迭代进阶：学科大概念视角下的单元作业设计——以统编教材四年级下册第八单元为例

苏华炳

作业是教学重要的一环，传统作业注重知识的巩固，零碎单一，缺乏统整性和实践迁移性，难以为学生发挥创造力提供足够的空间。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”[1]大概念是因应核心素养发展的教育理念，具有统摄性特点，遵循的是迭代逻辑，对提升作业统整力、优化单元作业设计、落实“双减”政策具有实践指引意义。基于此，笔者以统编教材四年级下册第八单元为例，从“提取单元大概念，确立作业目标”“基于迭代逻辑，设计作业任务”“聚焦学习过程，内嵌作业评价”几个环节尝试作业设计新思路，以优化和拓展作业的功能，实现学科育人的目的。

一、提取单元大概念，确立作业目标

学科大概念是上位概念，能够有效统整单元各类下位概念，从而使知识学习更具灵活的迁移性。单元作业是以单元整体为单位设计的作业，体现素养本位的取向，契合大概念教学的理念。教师在设计单元作业时，可以先提取单元大概念，并基于单元大概念进行作业目标的研制。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”，单元要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”和“按自己的想法新编故事”。可以发现，本单元的核心知识聚焦在“童话”“奇妙的想象”“人物形象”“故事”这几个关键词上。梳理出单元核心知识，下一步就是寻找这些知识之间的逻辑联系，并进行统整、概括，形成大概念。基于刘徽《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书提到的“从教材分析中提取大概念”这一路径，并根据单元主题、要素、核心知识三者之间的联系，笔者提取了“奇妙的想象是童话构建故事情节和塑造人物形象的重要手段”这一单元大概念，并结合单元具体学习内容的表征来验证其准确性。《宝葫芦的秘密》通过奇幻的宝葫芦，凸显了王葆天真调皮但又想不劳而获的性格特点；《巨人的花园》通过奇幻的花园，写出了巨人从自私、粗暴向友善、乐于分享的转变；《海的女儿》通过奇幻的海底生活，表现了人鱼小公主善良、追求梦想的美好心灵；单元习作通过“预设结果”进行故事新编，发挥和发展学生的想象力。由此，“奇妙的想象是童话构建故事情节和塑造人物形象的重要手段”的单元大概念涵盖和辐射了本单元所有的学习内容，可以统领本单元的作业设计。

童话是本单元的主题，在作业的过程中，不仅要感受童话奇妙的想象，感悟作者构建情节、塑造人物的方法，还要发挥大胆的想象来创编故事，在童话的读写活动中促进学生学科素养的形成。基于单元大概念，观照2022 年版课标学段要求和学习内容，笔者设置了如下单元作业目标。

表1 单元大概念与单元目标

二、基于迭代逻辑，设计作业任务

“大概念教学的单元作业总体来说，呈现迭代的逻辑，通过一个个具体的案例来帮助学生不断加深对大概念的理解”。[2]迭代逻辑是一个不断重复，层层推进的过程，呈现为螺旋上升的形态。“大概念单元作业十分注重情境性，它与传统作业最大的不同在于要渗透真实性问题情境，并且反复出现，最集中地体现在长周期的单元作业上”。[3]因此，单元作业须以单元大概念为锚点，紧扣单元作业目标，创设驱动性问题情境，将单元核心知识融入作业实践中去，从而使作业始终围绕着大概念展开。真实性问题情境是驱动整个单元作业任务的载体，结合学校实际和本单元的学习内容，单元作业创设了如下大情境：

学校一年一度的读书节“阅读手抄报”评比在即，本单元，我们将在学习课文的基础上开展《宝葫芦的秘密》《王尔德童话》《海底女儿》整本书阅读，学习任务结束后，请你制作一份阅读手抄报，参加班级评比，优秀作品将有机会参加学校的评比。

这是结合校园文化活动创设的一个驱动性情境任务，在这个情境任务的统领下，笔者分解单元作业目标，以三个阶段、三种作业类型来构建作业链：第一阶段是课前基础型作业，以预习为契机，整体感知童话的故事情节和人物形象；第二阶段是课时发展型作业，立足于教学内容，通过读写互联，梳理方法，创编故事，发展学生的高阶思维；第三阶段是拓展型作业，借助读书活动，推进整本书阅读，让学生全面感悟三本童话名著的故事情节和人物形象，养成良好的阅读习惯，丰盈精神世界。

（一）课前阶段：基础型作业

本项作业对应目标①，属于预习性作业。学习生字词和了解课文内容是预习中最基本的任务。传统的做法往往将两者割裂开来，造成了学习的耗时低效。词语学习不能脱离文本语境，本单元的预习作业把词语与文本阅读勾连起来，以生字词学习为契机，把学习的触角延伸到对课文陈述性信息的提取，使学生形成对课文的整体感知，为本单元课文的学习做好充分的铺垫。需要指出的是，由于生字词比较多，教师设计作业时应进行聚焦，精选关键词语，并提供学习支架，这样可以增加作业的适应度和可行性，有助于达成作业目标。

表2 基础型作业任务单

（二）课时阶段：发展型作业

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在小学语文作业中，读写联动是发展学生思维、提高学生学科素养的重要策略。本单元发展型作业依据单元作业目标②和教材内容，设计了“反刍与梳理”“想象与表达”两项任务，在单元阅读教学的过程中根据学习进度相机嵌入。一是引导学生反刍文本，梳理作者构建童话故事的路径；二是发挥想象，创编童话。学生通过这两项作业进一步领悟童话奇妙的故事情节和鲜明的人物形象，想象力得到触发和拓展，也为单元习作教学做了充分的预热。

表3 发展型作业任务单

（三）课后阶段：拓展型作业

2022 年版课标对整本书阅读有着明确的要求：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……提高整体认知能力，丰富精神世界。”[4]本单元的课文都是童话名著中的选篇，是“整本书阅读”极佳的切入点。实施整本书阅读，把阅读的视野从单篇走向整本，从课内延伸到课外，有助于学生获得丰富的语言和情感体验。“整本书阅读”作业基于单元作业目标③，围绕“读写联动”这一主线，以任务群的形式推进，实现阅读进阶。

1.任务一：读起来

整本书阅读首先要让学生读起来。考虑到个体学情的迥异，阅读打卡分层设计，以供学生选择。打卡任务由两部分组成，一是基础性任务，二是提升性任务，学生在基础性任务的基础上，选择一至两种提升性任务，制作成自己的读书打卡表，展开读书行动。分层实施打卡任务有利于提高整本书阅读的完成质量，这也体现了大概念学习差异性的特点。

表4 拓展型作业任务单——阅读打卡表

2.任务二：画出来

整本书阅读信息量大，当学生读完一本书后，他们对情节和人物都有更全面、更深入的体验和认知，这是非常宝贵的阅读资源，因此，笔者在作业中设计“画一画，说一说”的任务，让学生通过“梳理情节绳”“绘画人物印象”和“评价人物”三种方法输出阅读体验，在阅读的吐纳中，不断丰富元认知，将思维活动引向纵深，加深对本单元大概念的理解。

表5 拓展型作业任务单——画一画，说一说

3.任务三：写下来

真实的情境任务有利于学生保持浓厚的学习兴趣。本单元作业的情境任务是以学校读书节活动为契机，制作一份手抄报参加班级和学校的评比活动。这个情境任务有较强的驱动性，能调动学生积极参与作业的全过程。手抄报是使用频率较高的作业展陈形式，教师可以指导学生进行栏目上的创新，以挖掘和发挥手抄报的育人功能。例如“人物档案馆”“人物图谱”“情节导图”等，这是说明文文体的写作；“读后有感”“人物评价”“精彩片段分析”等，这是议论文文体的写作；“续写童话”“故事新编”“图写童话”等，这是记叙文文体的写作。此外，还可以文字配画、画配文字，这是考查学生的绘画能力和审美能力。可见，只要善于运用，一份小小的手抄报也能很好地提升学生的综合素养。

综上所述，童话单元的作业设计，分为三个阶段、三种类型，从整体感知课文到编写奇妙故事再到整本书阅读，层层递进，螺旋上升，形成了一个结构化的童话单元读写相融的作业体系。既覆盖了单元学习的主要内容，又有一定广度和深度的延伸拓展，学生在完成作业任务的过程中达成了思维的进阶，体现了大概念迭代逻辑的本质特征。

三、聚焦学习过程，内嵌作业评价

“教师要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。”[5]大概念教学遵循的是整合性的评价逻辑，注重考量学生在情境任务中能否解决问题。换言之，大概念教学的评价聚焦学习过程。崔允漷教授指出：“评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程。”[6]教师在确立单元作业目标后，就要研制评价量规，示以学生明确的作业质量导向，从而达到以评定学，以评促学的评价目的。

依据作业评价与作业目标、作业内容相一致的原则，笔者编制了“基础型”“发展型”“拓展型”三个作业评价类型，匹配了相应的水平等级和评价量规，嵌入学习过程的各阶段，以便对学生的具体表现做出及时有效的评价。

表6 嵌入式评价量规

指向素养培养的大概念单元作业，应体现评价主体的多元化。“要注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思”。[7]基础型作业评价是针对陈述性知识的评价，可以采取自我测评或学生互评的方式进行；发展型作业评价是针对学生读写能力的评价，可采取教师书面评价的方式进行；拓展型作业评价是针对整本书阅读效果的评价，可采取小组分享，评选最优的方式进行。无论哪种评价方式，始终要围绕单元大概念来落实，使大概念在单元整体作业中一贯到底。

大概念单元作业设计，指向了核心素养，与2022 年版课标精神高度契合。在作业设计的过程中，教师首先要提取单元大概念，在单元大概念的统摄下，遵循迭代逻辑，研制单元作业目标并设计兼具开放性、实践性的情境任务，驱动学生的学习活动。这样，既能做到“减负增效”，又能提高学生学习语文的兴趣，更好地实现学科育人的目的。