高职会计专业融合教学实践与探索

吴丹

目前，借助互联网技术，“以学生为中心”的教学模式设计从课中拓展到课前、课后，包括课前主动式学习、课中合作式学习以及课后归纳式学习。以上教学模式的变革打破传统的教育理念，在人才培养方面提供了新思路和新方法。因此，在“以学生为中心”的背景下探索一种适合高职学生的新的教学模式具有一定的现实意义。

一、在高职会计专业实施融合教学的必要性

融合教学是指运用各种教学手段和技能将职称考试的内容融入专业核心课程，从学生的实际需求出发，激发学生的学习兴趣，让学生成为教学活动主体的一种教学模式。在高职会计专业实践这种教学模式有其独特的适用性。

（一）就业难激发高职会计专业学生考证意愿

近年来，我国大学生就业形势严峻，“学历攀比”现象比比皆是，导致一大批高职毕业生被用人单位拒之门外。高职会计专业学生要想在就业人群中脱颖而出，除了具备一定的实操技能外，职称证书的取得对其获得工作有非常大的帮助。此外，应聘人数过多使得用人单位将是否具有职称证书设置为筛选人才的硬性条件。从智联招聘、猎聘、51job等网站发布的招聘信息中可以获知，会计专业人才需求和职称证书相关联较多。

（二）初级会计职称备考内容适用于融合教学

自从取消会计从业证书以来，初级会计职称证书成为会计专业学生能够在校期间取得的第一个专业证书，而中级会计职称考试的报名条件必须具备大学专科学历后，从事会计工作满5年才能报考，且中级会计资格考试科目难度大、通过率低，不适合在校学生备考。初级会计职称考试内容由两部分组成，分别是《初级会计实务》和《经济法》，其内容覆盖了高职会计专业的三门核心课程，学习难度不大。

（三）《中级会计实务》课程性质强化融合效用

首先，《中级会计实务》作为高职院校的核心课程，不同于本科教材、中级职称考试相关教材。以我校三年制高职学院会计专业为例，中级会计实务于大二第一学期开设，此时学生虽入校已近一年时间，但对于会计学科的认知水平仍然有限，这时直接进入中级会计实务的课程学习会造成学生的畏难情绪，进而影响教学质量和教学效果。其次，从《中级会计实务》的课程内容来看，占主要部分的资产类章节，如存货、固定资产、投资性房地产等均与初级会计职称考试内容相重合，有难度的章节比如金融资产、长期股权投资也是在初级会计实务考试内容的基础上做深度扩展。此外，大部分报考初级职称的学生会花钱购买辅导机构的学习资料，课后用大量的时间去观看视频、做题，盲目跟风现象较为普遍，这也使得中途弃考的学生较多。因此，在高职会计专业《中级会计实务》课程中加入初级会计职称内容的融合教学不仅能够激发学生的学习热情，帮助学生备考，更能为专业课程的学习注入新的活力。

二、融合教学的具体实践

在“以学生为中心”的研究背景下，为深入实践和探索融合教学模式，笔者运用调查法、数据对比等分析方法，在我校三年制高职会计专业大二学生中选取两组教学单位进行具体的实践并得出结论。

（一）融合教学的实践前提

两个班级会计1班和会计3班，学生人数相近，分别为47人、46人。因为入学时学校采取“均衡分班”的方式，两班学生的学习状态虽稍有不同但整体差别不大。笔者第一次同时接触两个班级，随机选取会计1班作为实验对象，在该班《中级会计实务》的授课过程中融入初级职称考试内容，将会计3班作为对比班，采用正常的教学模式和教学手段，两个班级在教学过程中唯一的区别是：是否加入初级会计职称考试内容，其他教学手段、教学方法均相同。

（二）融合教学的实践过程

在课程开始之前，首先向实验组1班学生详细讲解初级会计职称考试的主要内容、重要性、与本學期开设的《中级会计实务》课程的关系以及在课程中加入初级会计职称考试内容的必要性，引起学生重视。对比组3班正常开课。

在教学环节设计方面，将初级职称考试内容融入实验组1班的《中级会计实务》课程中。以固定资产章节折旧部分为例，初级会计职称考试和《中级会计实务》课程中的折旧部分内容各有详略侧重，经过分析研究，将初级职称考试中折旧的计算加入《中级会计实务》课程，之后再学习折旧的账务处理。此外针对折旧部分的练习开设专门的真题环节，选取和折旧相关的初级职称历年真题，让学生下课做完后在课堂上现场进行讲解、答疑，并对学生掌握不足的知识点再次进行复习。对比组3班折旧部分的重点放在相关账务处理上，练习题目更换为课后习题，除此之外采用的教学方法相同。

（三）融合教学的实践结果

1.课堂参与度评价

实验组1班课堂参与度明显高于对比组3班，尤其是在真题练习环节，课堂气氛活跃、抬头率高、学生对易错、易混内容能够反复研读直至掌握。对比组3班未加入职称考试内容，在回答问题的积极性与主动性上稍显不足。

2.课后练习评价

在课后练习题的基础上加入一部分初级职称考试的真题、模拟题，作业量加大，但实验组学生自主做题、课后相互请教讨论、课堂提问要求答疑的人数较多。反观对比组，课后习题答案同质化严重，学生只是为了完成老师作业而进行练习，主动提问，要求答疑的同学较少。

3.期末成绩评价

学期末两个班《中级会计实务》考试裸卷成绩如下：实验组1班期末成绩平均分为79.3分，对比组3班平均分为75.5分，实验组整体成绩优于对比组。实验组成绩达到优秀的人次为7人，占班级人数的14.89%，而对比组此项数据为0。实验组达到良好级次的人数占比高于对比组，高出3个百分点。对比组中等及及格级次所占人数较多，高于实验组。

根据本次实践数据可知，在高职学院会计专业《中级会计实务》课程中加入初级会计职称考试内容的融合教学在调动学生学习兴趣、提高教学质量等方面有显著的成效。

三、融合教学实践过程中发现的问题

（一）學生对职业规划缺乏清晰认知

大部分三年制高职学院的课程设置非常紧凑，除去大三后半学期的实习期外，学生实际在校学习的时间仅为两年半。在此期间，要安排几乎全部的大学基础课程及专业课程，学生缺乏对职业规划的认知学习，学校针对不同专业的个性化职业规划课程较少，学生对未来的计划只是零碎信息的拼凑。因此，也使得学生对职称证书的规划不足、重视程度不够。大部分学生只是跟风报考，弱化了职称证书作为“以学生为中心”内驱动力的效用。

（二）任课教师融合教学能力有待提高

初级职称考试内容与中级会计实务课程是两套不相同的课程体系，虽有交叉重复，但是两套课程体系的侧重点大多数不相同，这对教师的备课能力具有一定的挑战性。融合教学要求教师既熟悉初级会计职称考试规律及重难点，还要全面掌握中级会计实务的课程内容，更重要的是把两者融合在一起，既不彼此孤立，又能起到相互促进的作用成为教师使用这种教学模式的最大难点。

（三）课堂教学偏重理论缺乏实操性

学生学习专业课程、参加职称考试的最终目的是强化理论知识的学习并且最终运用到实际的工作中去。融合教学从解决学生需要什么出发，在教授核心课程的同时帮助学生获得职称证书，但是职称考试的应试性非常强，专业核心课程大多偏重理论。会计专业作为实操性非常强的学科，过度地把眼光聚焦在职称证书的通过率上，会造成重理论、轻实践的现象，学生取得证书后能否真正地适应企业的需求并不确定。

四、融合教学实践的意见及建议

（一）开展针对不同学科类别的职业规划培训

通过分析会计专业的就业前景、就业渠道、介绍具体岗位职责及需要的知识技能，使会计专业学生对所学专业有更加深入的认识，同时为学生详细介绍会计职称在职业发展中的所扮演的角色，从职称考试的报考条件、难易程度、考试内容等方面入手，使学生真正认识职称考试，激发学生的学习热情，催生 “以学生为中心”的背景下融合教学的内在动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）多方位培养一批融合教学骨干教师

教师作为推动教学模式改革的重要力量，是融合教学的第一实践人，既要把握职称考试的实时动态，掌握职称考试的出题规律，又要对专业课程的内容做到了然于心，这样才能做到将两者真正相融。为应对师资紧张、教师培训不到位等情况，保证以学生为中心的教学改革顺利实施，院系可抽派专业能力强的教师专门承担核心专业课程的讲授，使其有更多的时间和精力去研究职称考试的相关考点及课程主要内容。加强教师培训的资金支持，采取线上、线下结合的方式培养一批融合教学能手。

（三）理实结合优化实训教学模式及方法

为应对融合教学重理论轻实践的不足，会计专业应当加大实训教学力度，优化实训教学模式及方法。学校应当对理论课时和实训课时的分配进行合理调整，改变原有的集中实训模式，将实训课程穿插安排至具体的分类章节之后，使学生学完一章节内容之后就可以进行企业相关业务的实操训练。比如，学完收入章节之后就对应安排销售业务的实训课程，这样可以使学生在理论学习的基础上通过实训模拟会计工作人员需要完成的具体业务，进而对理论知识存在的不足进行补充和完善。

（作者单位：西安思源学院；基金项目：西安思源学院2022年度课题“高职教育教学改革研究项目”[项目编号：SYGZJG22010]的研究成果。）