分层教学在中职校园啦啦操教学中应用策略

□江苏省常熟市常熟高新园中等专业学校 戴佳茹

中职校园文化建设对中职校园教育教学工作具有重要意义，中职校园的学习压力相较于普通高中较小，浓厚的校园文化氛围也为校园啦啦操运动的开展发挥了积极作用。校园啦啦操运动以校园为生存土壤，校园啦啦操运动的开展可以促进校园文化建设，而校园体育文化的成功建设又对校园啦啦运动具有良好的导向作用。校园啦啦操运动开展顺利也可以为啦啦操运动队培养后备力量，让校园啦啦操走向更广阔的舞台。目前，校园啦啦操的实际教学仍然采用传统体育课堂教学模式，加上中职学生生源结构参差不齐，这样很容易导致学生出现两极分化现象。因此，在新的体育改革背景下，需要充分结合学生的实际水平和需求进行课程教学设计。

一、分层教学概述

分层教学又称分组教学、能力分组，分层教学将学生按照智力测验分数和学业成绩，科学地将学生分成几组水平相近的组别，教师根据学生的现有知识储备、能力水平和潜力倾向，不同班组的实际水平进行教学。教学过程中对这些群体因材施教，这些群体在教师恰当的分层策略，以及群体之间相互的正向作用中可以得到最好的发展和最大程度的提高，让所有学生都得到相应的提高。分层教学的主要模式有：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。

二、中职校园开展啦啦操运动教学的意义

（一）从啦啦操的技术特点来看

啦啦操运动成套动作内容丰富，使得啦啦操的欣赏价值和艺术价值都很高。啦啦操运动练习过程中，组合队形变化多样，能够充分利用训练场地空间。啦啦操音乐风格多样，旋律优美，气氛热烈，节奏有快有慢，有强有弱。啦啦操服装色彩丰富，个性鲜明，绚丽多姿，能够很好地展现青少年充满活力、朝气蓬勃的形象。在中职校园开展啦啦操不仅能够提高学生的身体素质，还能提高学生对健康和美的追求，提升学生的审美能力，同时也能促进中职校园文化的建设。

（二）从啦啦操的团队特点来看

首先，啦啦操运动项目需要团队精神。啦啦操运动的团队精神是啦啦操运动区别于其他运动项目最显著的特点。因为在啦啦操运动练习过程中，特别要注重队员与其他队员之间的相互协调配合。通过反复的集体练习来不断提高队员间的默契和动作的整齐度，以此来营造队员间团结一致、相互信任的集体氛围，以及积极向上的团队精神，激励运动员高昂的斗志，提高团队整体的凝聚力，形成一种风险共担、利益共享的团队精神。其次，是啦啦操运动项目的集体精神。通常情况下，啦啦操都是以集体形式进行表演。通过啦啦操运动项目的专业训练，队员之间不仅能够在日常训练或者正式比赛时发挥各自的积极作用，通过团队协作取得比赛的胜利，在日常的生活、学习、工作等方面，也会受到这种积极的、正面的集体精神的影响，而这种集体精神也是中职学生步入社会、适应社会和走向成功的基石。

三、中职校园啦啦操分层教学的策略探析

（一）教学内容分层

根据所教年级的教材，钻研分析，合理运用教材，选择适合学生的教法。在实际教学过程中，从学生的实际情况出发，合理分配不同层次的教学目标与学习目标，进行相应的教学和辅导，使不同水平的学生得到充分的发展。啦啦操运动在练习过程中主要依据技术技能分层，依据学生完成动作技术的质量进行分层，不同层次的学生设置不同难度的练习内容，使得学生练习的积极性较高；让基础较差的学生尽可能“吃饱”，也让基础好的尽可能“吃好”。如在学习相同内容的啦啦操成套动作时，可分为基础部分内容、提高部分内容、高级部分内容，基础部分内容的练习可以着重进行啦啦操身体姿态及基本手位和基本步法的练习；提高部分内容的练习，可以在基础部分内容的基础上，进一步强调对身体的控制力及动作表现力；而高级部分内容的练习则可以在操化动作和难度方面有进一步的要求，强调难度动作的提升及身体动作与音乐的融合。

（二）学生分层

学生分层主要有两种，第一种是教师指令分层，由教师根据学生的身体体质状况和学生个性特征，把学生分成不同的练习小组，分别进行不同难度要求的练习，达到练习目标的学生就可以上升一个层次，没有达成目标的学生则相应地下降一个层次。第二种是学生选择分层，让学生根据自己的运动能力和技术水平选择适合自己的练习项目和难度，升降要求同第一种。无论采用哪种学生分层方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，重要的是培养学生的个性和能力，让全体学生都能体验成功的喜悦。

如啦啦操教学过程中依据学生的身体协调性、节奏感、柔韧素质及力量素质分为A、B、C三层，A为跃进层，A层学生身体素质、运动能力和学习能力相对来说都比较好，在练习过程中能够较快掌握啦啦操正确的技术动作，具有一定的啦啦操运动基础，对啦啦操很感兴趣；B为发展层，这个层级的学生身体素质和运动能力中等，能够完成啦啦操动作，对啦啦操有一定的兴趣；C为提高层，这个层级的学生身体素质和运动学习能力较差，在啦啦操技能学习上比较困难，对啦啦操不感兴趣。如花球啦啦操36个基本手位教学中，能很好完成动作，准确展示动作的学生为A层，A层学生以准确、完美、熟练完成动作为主，1拍完成一个动作；能较好地完成所学动作，且对动作的力度、幅度、方向等的把握情况较好的为B层，B层学生以能够连贯完成动作为主，可以2 拍完成一个正确动作；运动能力差、发力不准确，力度、制动能力、协调性、节奏感弱的学生为C层，C 层学生主要以单个动作的规范练习为主，可以4拍慢速完成一个动作，反复多次练习。通过选择适合自己的层次，各层次内学生合理搭配，不断练习提高，在此基础上可根据学生练习情况调换相应层次，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

（三）授课分层

教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况、针对学生的个体差异，扬长避短，因材施教，尽可能让每个学生各自的不同基础上都能得到相应的提高与发展。因此教师在教学过程中应该深入了解各个层次学生的不同问题，练习过程中强调不同动作练习的重难点，培养学生自主学习、合作学习、探究学习。若想提高跃进层的学生技术动作难度，在练习中，可以采用以学生练习为主教师教学为辅的教学模式，学生在较短时间内熟练掌握技术动作，基本动作准确，上下肢协调，能够通过自主练习，不断优化所学技术动作，掌握音乐节奏，同时能够进行团队协作，完成动作的编排等更加具有挑战性的运动练习；对发展层学生进行教学时，应注重动作练习中的重点和难点，通过练习，能在音乐伴奏下完成成套动作，不断提高动作的熟练程度和对音乐节奏的掌握；在对提高层学生进行授课时，应综合考虑身体条件较差、技术水平较低、学习兴趣较低的特点，以反复进行单个动作教学为主，引导学生注重基础动作的练习，同时可将音乐节奏放慢，让学生初步尝试跟上音乐节奏，通过练习能够做出正确动作，逐步跟上正常的音乐节奏。

（四）评价分层

合理正面的评价对提高学生学习积极性有很大的作用。在教学过程中，我们应该重视和发现学生的“闪光点”，及时对学生给予肯定。而采用分层教学模式的同时，对学生的语言评价也要进行合理的分层。可以分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如对于啦啦操基础相对较差、肢体不协调的学生，在评价的时候可以多采用赏识性评价，只要有进步就加以肯定和鼓励；基础较好的可采用激励性评价，督促他们争取更大进步；而基础特别好的则可以采用严格性评价，不但要给予肯定和激励，更要严格要求。同时，对学生成绩的考核方式不应该只看最后的考核成绩，应该综合考虑过程性评价和结果性评价，如对学生的学习态度、出勤率、技能考核成绩、动态组别调整等进行综合评价。

四、结语

啦啦操的分层教学让学生根据自身实际情况选择适合自己的练习内容和训练强度，这不仅能够提高更多学生的啦啦操运动水平，更能在分层学习的过程中了解体育锻炼的重要性，教师应在实际的教学过程中给予积极的应用。但就目前的情况来说，在实施过程中仍有很大的难度：单从管理上来看就比较复杂，而且社会层面的不认同也是分层教学实施困难的重要原因，而且中国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目照搬国外的分层教学模式确实不合理。因此，在中国如何有效实施分层教学值得继续探究。