小学语文低学段学生学习习惯培养策略探究

□甘肃省天水市武山县城关三小 张军芳

小学语文低学段学生学习习惯的培养，有益于提升小学生的基础语言表达能力，提高语言表达的简洁性和准确性；可以培养小学生的语文综合素养，提升小学生的想象力和创造力；还有助于小学生明辨是非对错，树立正确的价值观、人生观以及世界观。

一、小学语文低学段学生学习习惯培养的必要性

处于小学低学段的学生，对于语文学习的理解较为幼稚，课堂行为难免失控，思维逻辑相对跳脱，注意力难以集中。所以，小学低学段教育过程中关键的教学任务就是各种学习习惯的培育和养成。通俗地来讲，良好学习习惯的养成，对小学低学段学生未来的生活和学习都会带来较大的帮助。小学低学段学生的性格养成还未定型，大部分小学生无法分辨学习习惯的好坏，但此时小学生正处于发展关键期，发展潜力和可塑性极强，极易养成良好的学习习惯。小学语文教师应当重视这一关键期对小学生学习习惯的培养，否则不但会降低小学生对于语文学习的积极性，还会影响小学生语文成绩的提高。除此之外，由于语文是小学低学段学生学好其他科目的基础，良好的语文学习习惯有利于小学生更好地理解其他科目知识，帮助学生整体成绩的提升，为今后的学习生活奠定良好的基础。小学语文作为重要的基本教育科目，语文教师就势必要在进行课堂教学活动的时候，切实注重小学低学段学生良好学习习惯的养成，但这个年纪的学生的学习意识不强，认知能力较差，很难展开良好学习习惯的培养工作。语文教师要根据每个学生不同的心理特征，在课堂教学中及时引导和纠正小学生的行为习惯，才可以提高小学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，进而为小学生今后更好的发展奠定基础。在小学低学段语文学习中培育良好的学习习惯，不仅可以使得小学生学习语文更加轻松且更有热情，提升学科成绩，还有利于保障小学语文课堂教学的顺利进行，营造班级的整体良好的学习氛围，更重要的是让小学生可以尽早体会到独立学习的重要性。因此，小学语文教师必须加强对学生良好学习习惯的培养，在尊重学生身心发展规律的前提条件下，注重对学生日常课堂教学中学习行为的引导和纠正，使得小学生体会到语文学习的重要性，实现全面助推小学语文教学向前发展的终极目的。

二、小学语文低学段学生学习习惯的培养策略

（一）听——善于听讲的习惯

善于听讲不仅仅是一种科学的学习方式，更是一种良好的学习习惯。要切实认识到在语文课堂中善于听讲的重要性，才可以防止小学生在课堂中出现注意力不集中、和同桌讲话、坐姿不规范等问题。并且，因为目前科学技术快速发展，电子信息设备的广泛应用使得小学生的注意力变得越来越差，影响小学生对于语文课堂内容的听讲，进而直接关系到语文成绩的提升。对于小学低学段学生来讲，语文课堂内容的重要性超出了我们的想象，如果小学生上课不认真听讲，会造成课后作业完成效率的降低，增加课后学习时长，也就意味着课外活动时间的减少，进而防碍小学生身心健康、全面的发展。小学生通过在语文课堂教学中认真听讲，基本可以掌握大部分的学习内容,提升整体语文的学习效率，因此小学教师要注重对小学低学段学生善于听讲习惯的培育。

一是确定课堂教学要求，制定听讲行为规则。例如，上课铃声响起，每位学生都需要即刻回到教室，听从语文教师的要求将课本翻到今天所要讲的内容，准备好学习所需要的笔和本。进行课堂内容讲解的时候，应当要求小学生将双手平放到桌子上，挺直腰板，胸口离桌子一拳，目视前面黑板。语文教师可以利用一些口号时常提醒小学生调整自己的举止行为，大幅度减少小学生课堂上不认真听讲、坐姿不规范等情况的发生。与此同时，还可以通过点名表扬、奖励小红花等手段对认真听讲的学生进行鼓励，以此来提高学生行为举止的规范性。二是加强课堂趣味性，增强学生听讲的有效性。由于小学生的注意力较低，语文教师就要行之有效地将有意注意课堂内容转变为无意注意课堂内容，进而切实提升小学生认真听讲的有效性。语文教师可以利用创设问题情境、设计游戏化教学、图片动画演示等方法提升课堂教学的直观性和趣味性，从而激发小学生的听讲兴趣，有助于小学生更好地理解和掌握语文新知识。三是简化讲解部分，提倡小学生多多练习知识的应用。小学生精力较为有限，很难长时间专注地听教师讲解语文知识，那么语文教师想要提升课堂教学的效率，势必要利用好课堂前半部分的黄金时间进行新知识的讲解。小学语文课堂教学一般是新知识讲解和旧知识巩固有机结合进行的，所以语文课堂后半部分应当让学生进行知识运用的练习，课上练习能够更有利于学生对知识的内化和迁移，进一步提升语文课堂的教学效率和质量。

（二）说——乐于表达的习惯

部分小学语文教师受传统教学思维影响较深，在展开课堂教学活动的时候常常会选择以十分严格的态度以及非常严肃的教学氛围对待学生，以此达到切实维护课堂教学秩序的理想目标。但是，小学低学段学生在教师严肃的课堂教学氛围中，会从内心对学习和教师产生畏惧感，还会疏远师生之间的关系，进而造成小学生在语文课堂教学中不敢举手回答问题，不敢表达自我想法，甚至不敢向教师问问题等状况的发生。因此，语文教师应当认识到培育小学生乐于表达学习习惯的重要性，使得小学生可以通过表达自我来实现思维逻辑和想象能力的应用，进而深入思考和分析所学的语文内容，更好地提高小学生语文的学习质量。

一方面，使得学生学会尊重他人表达。小学低学段学生虽然喜欢表达自我，但是思维意识常常以自我为中心，总会想要在语文课堂教学中抢先表现自己，甚至会打断其他同学的发言。所以，小学语文教师应当在最开始就制定好正确的表达方式和方法：当其他同学发言的时候，必须尊重同学，仔细倾听同学的发言内容，如果有疑问的话，要举手示意，等教师点到名字，才可以表达自己的想法。小学语文教师应当根据所制定的发言规范，及时引导和纠正小学生的发言行为。同时，还应当激发小学生对其他同学发言内容的思考，培育学生思考评价的能力。另一方面，指导学生的语言表达能力的提升。小学低学段学生虽然喜欢表达自己，但是语言表达能力不足，在课堂教学中经常会出现发言较为随意，想到什么说什么，语言表达重复或缺少，所表达的语言逻辑意思较为模糊等情况。所以，对于这样的问题，小学语文教师可以从提升小学生语言表达能力出发，要求小学生在语文课堂上尽量多使用书面语进行表达。与此同时，语文教师要认真倾听学生想要表达的内容，时刻关注学生是否有用词错误、逻辑思维混乱等问题的出现，及时发现并纠正，然后用更加规范准确的语言复述一遍学生的表达内容和想法，使得学生在潜移默化中通过无意识的模仿教师就能够提升自己的语言表达能力，渐渐学会有逻辑且清晰地表达自己的想法。

（三）读——自主阅读的习惯

养成自主阅读的习惯，在小学低学段语文学习中尤为重要，不仅有利于提升语言表达能力，还可以积累作文素材，更能够使学生从中学会更多处事道理，综合提升小学生的语文核心素养。小学语文教师应当从激发学生阅读兴趣出发，更好地培养学生自主阅读习惯。针对小学生阅读能力较差、知识储备较少、注意力容易分散的特点，教师不能急于求成，需要在充分了解和认识到小学生的能力以及知识储备的基础上，利用各种各样的方法激发小学生的阅读兴趣，通过小学生所感兴趣的内容和方式将他们的注意力吸引到阅读中，有效提升小学生的阅读积极性，从而有利于小学生逐渐养成良好的阅读习惯。

首先，要和学生家长做好沟通工作。通过家长进一步了解学生的阅读习惯，还需要家长配合来监督学生每天的阅读练习，以及指导学生阅读所推荐的书目，拓宽学生的阅读视野，养成自主阅读的良好习惯。语文教师应当推荐一些符合小学生年龄段的书籍，可以偏向寓言故事，更好地启发学生的智慧，也更容易激发小学生的阅读兴趣。比如，《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《窗边的小豆豆》等，虽然人物是虚构的，环境是虚幻的，情节也是生活中不会发生的，但是其中蕴含着深刻的人生道理，让学生在阅读完后能够有所裨益。或者是，与小学语文教材息息相关的故事，一般来说，语文教材中的课文所选篇幅较短很难清晰地展现故事的发展脉络，所以可以选择阅读课文节选的故事进行阅读。其次，小学语文教师要从自身做起，热爱阅读、重视阅读，为培养小学生自主阅读习惯发挥示范带头作用，更好提升小学生的阅读积极性。小学语文教师要充分做好自身示范，利用课堂时间和小学生共同阅读，并及时做好阅读笔记以及阅读心得向小学生进行展示，充分获取小学生的认可，才能够激发小学生阅读的积极性。再次，可以在课余时间开展一些多姿多彩的阅读活动。例如，读书故事会、阅读知识竞赛、诗歌朗诵比赛等形式多样化的活动，利用小学生所喜闻乐见的活动更加切实有效地培养小学生的自主阅读习惯。最后，小学语文教师还可以对表现优异的学生进行奖励，树立良好的阅读榜样，发挥替代性强化作用，让更多小学生向阅读习惯优秀的学生学习。

（四）写——勤于书写的习惯

在小学低学段学生的学习生活中，勤于书写的习惯培养很重要。小学生刚开始书写的时候，很多都是字迹潦草难以辨别，还有学生书写不规范，容易错字，或者是根本不专注于书写学习，仅仅是敷衍完成任务。在语文课堂教学中勤于书写，可以让小学生多多积累作文素材，提升小学生的写作能力。

第一，指导学生正确的书写姿势和字画笔顺，从低学段就要培养学生认真书写的习惯。要求小学生用正确的笔画顺序书写汉字，每个汉字都要写得整洁且清晰，学生可以每天通过练习字帖来提高汉字的书写美观度。加强日常书写监督，同桌之间也可以互相检查书写，保证不良书写习惯的及时纠正，并且语文教师可以手把手纠正书写不正确的小学生，直到学生掌握正确的书写方法。第二，语文教师在批改作业的时候，可以增加卷面分数，针对书写优秀的作业额外加分，使得小学生意识到字体美观整洁的重要性，自己就会主动认真对待每日的书写作业；还可以举办书写评比活动，对于书写优秀的学生作品，选择张贴的方法鼓励和表扬学生，激发学生认真书写的积极性，从而养成良好的书写习惯。第三，语文教师可以要求小学生准备一个笔记本，在本子上随时摘抄课内外的好词好句，或者是对喜欢的诗篇进行赏析，或者是记录在日常生活中的所见所闻等，为之后的写作提供更好的素材。

（五）问——善于质疑的习惯

小学低学段学生在学习语文的过程中，要学会思考质疑，善于发问。这样的品质可以使小学生在语文学习过程中，进一步对作者所要表达的思想感情和自我认知是否一致进行质疑，并对语文教师在讲课过程中自己出现的困惑进行发问。只有这样，小学生才会敢于质疑和发问，进而不断提升问题探究能力和逻辑思维能力，更好地掌握语文新知识。因此，语文教师要在课堂教学中，鼓励和引导学生在内容讲解结束后进行质疑和提问，以问题为探究方式，研究更深层次的内容知识，进而完成对学生善于质疑习惯的培养工作。

首先，要让学生懂得在学习过程中切记不可不懂装懂，对于不懂的问题一定要及时发问和解决。要让小学生勇于发问，千万不要有疑问而不解决，使得问题逐渐积累，进而造成语文学习的难度也渐渐增加，甚至出现厌学的情况。其次，在日常语文课堂教学中，部分学生不善于思考，也不敢于提问。这时就需要语文教师创设问题情境主动启发学生思考，可以结合学生的生活经验进行设问，有利于小学生把自己的生活经验进行整合，并利用语文的视角来分析和解决问题，让小学生体会到语文学习和日常生活的紧密联系，减少小学生对语文学习的抵触情绪，更好地保证小学生学习习惯的养成。最后，语文问题的答案没有唯一性，因为看问题的角度和认知能力的不同，对于同一件事物的看法也会不尽相同，所以语文教师要在日常教学过程中，深入挖掘不同学生的思维特点，激励学生从不同角度来思考问题，进而培养小学生的思维能力，为良好学习习惯的养成提供支持。

三、结语

小学低学段学生学习习惯的培养在语文教学中起着至关重要的作用，还对小学生语文综合素质的提升有着直接影响，有益于小学生今后的学习和生活。而小学低学段是小学生发展进步的关键期，更是培养小学生学习习惯的黄金时期。因此，小学语文教师应当把握这个关键时期，行之有效地帮助小学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，促进小学生语文综合素养的不断提升。