突出语用能力 培养核心素养

张心恬

摘要：语用能力是学生最基本的能力，也是提升学生核心素养的有效途径。小学语文教学中，教师要以语用能力为载体，锻炼学生的语言表达，夯实学生语言学习基础，培养了学生的思维，语文综合能力与核心素养自然得到进步。

关键词：语用能力 核心素养 实践思考

前不久，班级组织了一次学习全国某知名小学语文教师的公开课录像，受益匪浅。在当前课程改革进一步深入的背景下，小学语文学科教学首先要突出语文学科的特点，以培养学生的用语能力为目标，引导学生参与语言学习的过程，在语用能力培养上提高学生的核心素养。本文以全国某知名小学语文教师执教《司马光》一课为例，浅析语文教学中培养学生的语用能力，并谈谈对自己的启发。

【教学过程】

一、姓氏介绍，激发兴趣

（一）同学们，你们知道老师的姓氏是什么？在以前学习过的《姓氏歌》，还有两个字的复姓，比如“司马”就是复姓。

（二）今天我们要认识一个人复姓人物——司马光（齐读），注意“司”的结构，书写注意什么？

（三）关于历史人物司马光的介绍。

二、初识文言，感受特点

（一）文体介绍——“文言文”。

（二）师生一起朗读，要求大声自读课文，做到正确、流利。

三、学习文言，品悟形象

（一）群儿戏于庭

1.这个“庭”指庭院……

2.“戏”，这个戏指玩游戏，文中只出现“戏”一个字，我们把它扩成了一个词语来理解，这是一种很好的方法，叫作“扩词法”。

3.指导朗读：读文言文时，根据意思正确把握停顿。

4. “戏于庭”就是——在庭院里游戏；拓展“戏于（园）”“（学）于庭”“（绘）于（园）”。

5.文中一群孩子在庭院里嬉戏，他们会玩什么呢？你能用一句话概括吗？

（有的……有的……有的……）

6.体会孩子们心情，要求学生读出开心情绪。

（二）一儿登瓮，足跌没水中

1. “瓮”是什么意思？“瓮”与“缸”区别。写出与“瓮”有关词语（瓮中捉鳖、请君入瓮）。

2. “登瓮”就是爬到瓮上，“登山”“登高”“登顶”呢？

3.多音字“没”分析，并要求学生读出场面的危急。

4.交流句式。

（三）众皆弃去

1.理解“众”的含义。

2.对比阅读，理解句意。

3.展开想象，表现情境，并开展句子练习。

4.指导阅读，读出惊慌失措。

（四）光持石击瓮破之

1.找出句中藏有动作的字：持、击。

2.请两位学生走上讲台模仿搬起大石头狠狠砸的动作，并说一说为什么要狠狠地砸。

3.指导学生边读边做动作。

4.司马光搬起石头把什么砸破了？这里的“之”就是就是“瓮”，“之”是代词。

（五）水迸，儿得活

1.句式交流，说说这里的“迸”的意思。

2. “儿”得救了，怎么读？体会到怎样的心情？

3.组织学生多种形式朗读课文。

4.熟读并背诵全文。

5.你们喜欢司马光吗？为什么？

四、拓展迁移，活学活用

（一）利用今天掌握的学习文言文方法，自学《司马光》上半篇。

（二）拓展阅读：《小学生小古文120课》。

【学后所思】

一、突出目标，彰显方法

本文是小学生第一次接触的文言文，如何让学生学习文言文的方法，感受这一特殊文体其魅力内涵，这是教师首先思考的问题。因此，确定好课堂教学的目标，以目标引领课堂教与学活动，让学生感到到白话文语言与文言文表达的不同点，这是学生学习的第一步。学生们遇到文言文版本中部分生字较难理解，个别句子结构复杂等问题，可以借助于工具书，再反复阅读，理解意义，学会断句。整个课堂，教师不断抓住阅读环节，指导学生个别读、齐读、小组读、男女生赛读等方式，反复阅读中，学生的语言表达能力得到发展；借助注释法、扩词理解法、联系上下文等方法，让学生掌握文言文学习的基本策略。

二、发挥想象，培养思维

针对学生不易理解的文言文表达，其思维难以打开，教师结合文本特点，创设有效情境，让学生展开丰富的联想，既巧补空白，也有利于学生对文本的理解，拓宽文本内涵，语言表达能力自然得到发展。比如，教师设计几次拓展训练和说话练习，文中一群孩子在庭院里嬉戏，他们会玩什么呢？你能用一句話概括吗？利用句式“有的……有的……有的……”，学生模仿中语言表达能力得到发展。正如教育家叶圣陶所说：“语文课的首要任务是训练语言和思维。”学生的语言表达能力得到发展，思维能力得到提升，从而获得了核心素养的发展。

三、多元融合，品读深悟

多角度思维，让学生在品读深悟过程中，增强语言感悟能力，这是语文有效教学的重要策略。这一节优质课中，教师让学生在反复阅读中，对司马光和其他孩童不同的反应进行对比，并抓住两个动作“持”和“击”认真细致地品悟阅读，接着让学生走上台来表演，通过自己做砸瓮的动作，充分体现了此时司马光的冷静沉着、机智勇敢的性格特点，学生在不知不觉间就品悟到了人物性格。让学生们在活动中感受，结合关键字让学生谈谈对司马光的喜欢，只要学生们说得言之有礼即可。

四、有效拓展，实现迁移

正如教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教师要利用这些经典名篇实现“举一反三”，知识迁移，既掌握新知，也能够养成基本策略。最后环节，学生学会借助注释法、扩词理解法、联系上下文学习等方法，就掌握了文言文学习的基本方法，并能逐渐自主学习《司马光》（上篇），灵活将基本策略应用于实践，将知识掌握推进到能力提升这一环节，这一过程，学生掌握学习文言文的方法，掌握基本技能。

总之，作为未来的一名小学语文教师，通过平时的优质课学习，理解了小学语文教学的基本策略，应该建构开放而有活力的语文课堂，突出语文学科基本能力培养，在锻炼学生语言能力的同时，提升语文素养。