育人导向的中小学英语教育戏剧课程体系的构建与实施

2023-10-09程岚张建元

中小学课堂教学研究 2023年9期

程岚　张建元

【摘要】为了更好地发挥教育戏剧的学科育人功能，文章结合具体案例，阐述了如何基于国家课程校本化实施以及校本课程特色化实施的原则，构建以教育戏剧范式融入国家课程为主体、英语教育戏剧校本课程为重要拓展和有益补充的英语教育戏剧课程体系，以充分落实学生英语学科核心素养及其社会情感能力的培养，满足学生全面而有个性的发展需求，最终实现课程全面育人、高质量育人。

【关键词】教育戏剧；社会情感能力；校本课程；读者剧场；课程育人

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》都指出，英语课程要围绕核心素养确定目标，帮助学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。为确保核心素养的落地，发挥英语课程的育人功能，中小学英语教师要积极创新课堂教学方式，变革学科育人路径［1］。

如果中小学英语教师仅从国家课程层面进行学科育人，是不够的。2023年5月，教育部印发《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，指出要“构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程适应性，实现课程全面育人、高质量育人”［2］。校本课程作为重要的课程类型，也要与学生素养的培养主动对接，从“校本”走向“学本”［3］。国外育人研究表明，学科类素养可以融入现有的学科课程中培育，而部分依赖于多学科领域知识的素养则需要设立跨学科的主题课程进行培育［4］。国内现有的育人研究多聚焦在单一学科的素养培育或建设单一学科的课程群，出现了重“知识”轻“德化”、重“要素”轻“系统”的现象［5］。因此，学校亟须构建兼顾英语课程核心素养发展，特别是有关社会情感能力培养等维度的课程，克服当下育人研究中出现的轻“德化”和“育人空心化”的问题。

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确指出“要引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范”［6］。这些能力也是社会情感能力的重要组成部分。2021年世界经济合作与发展组织（OECD）发布的关于包含中国在内的世界十多个国家的学生社会情感能力发展调查报告显示，学生进入青春期阶段后，他们的社会情感能力发展停滞并且呈现下降趋势。［7］研究表明，教育戏剧是培养学生社会情感能力的新路径［8］。因此，有必要通过构建和实施育人导向的英语教育戏剧课程来完善学校英语课程体系，在培养学生英语学科素养的同时，重点培养他们的社会情感能力，促进学生全面而有个性的发展，实现英语课程育人目标。

二、核心概念解析

1.育人导向

育人导向的英语教育戏剧课程体系的构建与实施首先要回答“英语教育戏剧课程要培养怎样的人”，即明确英语教育戏剧课程的育人导向。在新课程改革背景下，发展学生核心素养成为英语教育最重要的目标［9］，也是中小学英语教育戏剧课程建设的出发点和价值旨归。课程在培养学科性对应的学科知识与能力的同时，也要培养超越学科的素养，例如个人品格、沟通能力、合作能力等［10］，从而丰富英语学科教学的育人功能。社会情感能力基本囊括了这些素养，是指学生在认识和管理与自我、与他人、与集体关系的情感体验中，获取知识、技能和态度的能力［11］。因此，中小学英语教育戏剧课程的育人导向既要落实以学生发展为本的教育理念，发挥人文学科在育人方面的独特优势，兼顾发展学生的核心素养，也要关怀学生社会情感能力的培养，实现英语教育戏剧课程的综合育人价值。

2.英语教育戏剧

教育戏剧（DIE，Drama in Education）是指教师在课堂教学过程中，借鉴戏剧艺术原理、根据戏剧元素、运用剧场技巧、采取“以学生为中心”、通过学生身体体验过程来培养学生核心素养的一种教育教学方法和手段［12］。本文中的英语教育戏剧特指在中小学英语课程中，应用戏剧教学法，采用教育戏剧范式，以培养英语学科核心素養和学生社会情感能力为目标，带领学生在戏剧的虚拟情境中通过团队合作，体验情感和抒发情绪，提升他们包含社会情感能力在内的非认知能力和认知能力，实现英语课程的育人价值。

3.特色校本课程

校本课程是指在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程［13］。本文中的中小学英语特色校本课程是指为满足中小学生英语学科核心素养培育需求和本校学生的需求和发展，以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，依据本校学生培养目标的定位以及教师的特长、特点，持续和动态改进的课程构建和实施过程。

三、中小学英语教育戏剧课程体系的构建与实施

以素养为导向的校本课程开发，就是以素养为轴心和目标，对丰富的课程资源加以组织、合并与统整［14］。中小学英语教育戏剧课程体系的构建始于对课程目标的具体分析，按照学生发展的认知逻辑和心理顺序对关联的课程内容、教学活动及其评价方式进行规划设计、组织实施，并予以监控、协调和管理。笔者以所在学校小初高一体化英语教育戏剧课程体系的构建与实施为例，进行阐述与说明。

（一）课程目标

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学科要培养学生核心素养的发展要求（包括语言能力、思维品质、文化意识、学习策略），结合学生在表演兴趣、语言学习和社会情感能力发展方面的需求进行调研和分析，笔者确定了本校小初高一体化英语教育戏剧课程的“3L”目标——语言交流目标（Language）、逻辑认知目标（Logic）和社会生活目标（Life）［15］（如图1）。具体而言，通过充分的具身性学习体验深化语言习得，促进学生语言能力的发展；在运用英语进行交流和表达的过程中，逐步提升学生的思维品质、学习能力以及沟通与合作能力；在理解与赏析中外经典作品的过程中，提升文化意识，形成积极的人生态度和正确的价值观。

（二）课程结构与内容

笔者所在学校的小初高一体化英语教育戏剧课程体系结构图采用了体现校园文化的帆船造型。其中，帆船上面的桅杆和帆形成一个“人”字，帆船的基底形成一个“心”字，“人”字和“心”字相连，寓指“戏剧育人、启智润心”的课程育人愿景（如图2）。帆船的基底是基础课程，帆船基座上面的两层帆，分别代表特色校本课程中的拓展课程和定制课程。

基础课程指面向全体学生的国家课程，包括融入教育戏剧范式的国家课程校本化创新性实施的内容。拓展课程是面向有需求和感兴趣的学生群体，以戏剧游戏和读者剧场的方式激发、培养和发展学生的兴趣爱好，充分挖掘学生英语学习的潜能。定制课程则面向学有所长、有意愿继续提升英语的学生群体，包含“英语戏剧创作与表演”选修课，成立英文戏剧社团，满足学生特长发展。拓展课程和定制课程既有选修课，又有社团活动，分小学和中学两个学段，1至6年级和7至12年级的学生混龄参加，有助于提升学生的社会情感能力。

在课程内容方面，聚焦“3L”课程目标，精选“传统文化”“校园场景”“社会生活”“中外经典”四大课程主题，分两个学期开设，注重学生在课程学习过程中的连续性。以中学阶段英语教育戏剧课程内容为例（见表1），每学年第一学期（秋季）开设模块一，第二学期（春季）开设模块二，在纵向上形成与学生语言基础、兴趣爱好、学习基础相匹配的校本课程序列。根据阅读内容和戏剧表演的难易程度等因素，从模块一到模块二循序渐进地分级安排学习内容，使学生在课程学习过程中不断深化经验和体验。课程面向多样化、混龄的学生群体，每学期针对不同层次学生又分层开设课程1（基础）和课程2（进阶），通过设置进阶式的课程，关注群体在校本课程中的成长，尊重和满足学生的不同学习需求，关照学生的差异化特点，促进学生的个性化发展。

（三）课程实施

在课程实施方面注重学生学习方式的变革，利用戏剧具身体验的特征，引导学生在阅读与戏剧创编、表演的过程中获得知识和解决问题，亲历阅读、探究、创编、体验、合作、交流、反思、评价等深度学习的过程，逐步发展学生的社会情感能力。

教育戏剧融入国家课程的教学过程一般包括基于教学内容的教育戏剧范式选择、情境创设、学生表演、师生总结与反思四个阶段［16］。国家课程中渗透教育戏剧的入口指向创造性使用教材进行主题意义探究的单元整体教学，出口指向学习方式的创新和评价方式的创新［17］。

笔者所在学校，以教材内容为载体，以教室为剧场，将阅读与戏剧表演相结合，进行国家课程特色化实施。通过阅读圈的方式来讨论和研读作品内容，师生展开阅读讨论，深入理解语篇内容。在理解文本的基础上，学生开展剧本创作，并通过读者剧场聚焦口语表达，提升朗读能力；通过剧本排练，以角色体验促进语言交流与逻辑认知，实现学生的語言与思维融合发展。

中小学英语教育戏剧特色校本课程的实施关注多维性，开展多角度、全方位的活动。除了选修课程和社团活动外，教师一方面积极为学生拓展体验时空，以“英语戏剧节”为项目产出，激发学生参与阅读和戏剧表演的积极性；另一方面，课堂上对于文本解读和戏剧表演的认真学习，又为学生在舞台上的最终呈现打下扎实的基础，使课程与活动“融通联动”相辅相成，相互促进，形成良性循环。学校通过依托有趣活泼的学习情境、促进角色选用与自我认知、培养解决冲突问题的能力、强化体验式学习的价值、创造多维度的对话、引导现实生活的改变六大途径来实现育人方法的新突破［18］。

笔者所在学校的特色校本课程，基于项目式语言学习，以戏剧展演为项目成果，通过阅读整本书、创编读者剧场或教育戏剧的剧本、演绎精彩情节的“英语戏剧节”语言项目综合实践活动，提升学生的文本理解力与阅读动机，提高学生的朗读与倾听能力；同时，他们在剧中感受和体验英语语篇的深刻意蕴，促进高阶思维的发展；在排练和准备道具时，提高实践能力和团队合作能力；在交流和讨论中提高社会情感能力，拓展主题意义；在表演时发现更多的可能性，树立自信，促进想象力和创造力的发展。

（四）课程评价

中小学英语教育戏剧课程对于学生学习的评价，可以采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，贯穿学生在教育戏剧课程学习的始终。评价能使学生在课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进核心素养及社会情感能力的全面发展。同时，能实现以评促学，以评促教，促进课程的改进和优化。

1.过程性评价

在过程性评价中，教师以定性评价为主，充分发挥评价在教育戏剧课程中的反馈功能，促进师生不断改进自己的教与学，激励学生向更好的方向发展。笔者所在学校采用的过程性评价包括“以总结反思为导向的陈述性互评”“体现学习过程的档案袋评价”“基于课堂学习效果的表现性评价”。

（1）以总结反思为导向的陈述性互评

笔者所在学校，“Two Stars One Wish”评价单被用于学生的自评反思与他评反馈。该评价单可以在每节课结束时进行，也可以在一个模块学习结束后使用。学生完成两张“Two Stars One Wish”评价单，一张写给自己，一张写给同伴，肯定两个优点，提出一个可以改进的地方。在相互评价的过程中，学生能够取长补短，调控学习，形成评价自己与评价他人的意识与能力，这也是培养社会情感能力所需要的。

（2）体现学习过程的档案袋评价

收集学生在教育戏剧课程学习过程中的作品，以及教师和同伴对作品的评论与反馈，能够较为客观地反映学生某方面的进步和存在的问题，提高学生自我认知、自我评价和自我反省的能力，促进学生社会情感能力的发展。学习成长档案袋主要围绕课程目标，收集学生作品的档案，如剧本创作过程、活动记录、获奖证书、参演照片、角色小传、参演心得等，将学习档案袋作为学习效果评价的载体，记录课程学习过程中每一个学习者的学习轨迹，有利于对学生进行增值评价。

（3）基于课堂学习效果的表现性评价

在教育戏剧课程中，学生会参与、体验形式多样的戏剧活动，针对不同的学习活动也可以确定不同的评价目标，设计相应的评价表。例如，在课程实施过程中开展阅读圈活动时，教师可以进行表现性评价。阅读圈考查学生在语言能力、思维品质、文化意识方面的表现，教师可根据评价标准（见表2），对学生的阅读圈角色任务单进行及时评价、反馈。

2.终结性评价

中小学英语教育戏剧课程的终结性评价包括学校“英语戏剧节”课程成果展示时教师根据评价量表给出的期末成绩，以及在校外竞赛活动中进行课程成果展示所获得的奖项荣誉。从评价主体来看，终结性评价主要由教师和专业评委完成。

在完成戏剧表演课程内容学习后，学生展示自己的学习成果，可以是读者剧场，也可以是戏剧表演。学生应介绍戏剧创作的意图，分享在学习活动中的得与失，并由教师以及其他人围绕学生的成果展示依据评价量表进行评价。通过分析学生的语言表达流畅度、肢体语言、情感演绎、合作、创意等维度，教师从读者剧场表现（见表3）和戏剧表演两个层级分别综合评价学生的发展。

在戏剧表演评价方面，教师以量化评价的方式，从戏剧的选材、舞台呈现、表演节奏、技术元素以及整体印象等方面，对学生的课程成果进行综合评价，为学生提供评价反馈，从而帮助学生不断改进和优化剧目。为了更好地激励学生成长，教师鼓励学生在校园内外的课程成果展示活动中进行戏剧表演，由专业评委和观众投票进行评价。在评价内容上，应重点对学生参与的兴趣、合作力、思考力、创新力等进行评价；在评价主体上，可以融合自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、专家评价等，开展多元主体评价。

为了更好地促进课程的动态发展和迭代，在每学期课程结束后，教师可以通过访谈和问卷的方式调研学生对课程的评价，促进课程的持续改进。

四、结语

中小学英语教育戏剧课程体系的构建可以为“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本性问题提供独具特色的解决方案。教育戏剧具有广阔的应用领域，通过策划、实施课程学习活动或主题校园活动，培养学生用戏剧手段进行跨学科学习、跨领域实践的综合能力［22］，也是培养学生核心素养、提升社会情感能力、促进全面发展的重要手段。英语教师可以以教育戏剧为核心，联合不同学科的教师组建实践共同体，链接校内社团和校外比赛等实践体验活动，从剧本创编、舞台呈现、舞美设计、道具制作等方面，建设体现整体性、综合性和实践性的多学科协同创新的综合课程群，形成育人合力，以教育戏剧促进学生核心素养全面发展，落实立德树人根本任务。

参考文献：

［1］王蔷，孙万磊，李雪如. 从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构：《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读［J］. 中小学外语教学（中学篇），2022（10）：1-8.

［2］教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见［EB/OL］.（2023-05-17）［2023-06-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202305/t20230526_1061442.html.

［3］吴刚平，陈华，徐晨盈，等. 校本课程开发20年［J］. 全球教育展望，2021（12）：3-18.

［4］學习基础素养项目组. 素养何以在课堂上生长［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

［5］胡守敏，李森. 论课程育人生长点的困境与变革［J］.课程·教材·教法，2020（7）：4-11.

［6］中共中央办公厅国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见［EB/OL］.（2017-09-25）［2023-06-28］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html.

［7］STANNETT K. TIRF insights：social and emotional learning［J］. TIRF and laureate international universities，2022（2）：1-12.

［8］黄忠敬，等. 社会与情感能力：理论、政策与实践［M］. 上海：华东师范大学出版社，2022.

［9］王蔷，孙万磊，赵连杰，等. 大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

［10］赵勇. 教育评价的几大问题及发展方向［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），2021（4）：1-14.

［11］毛亚庆，杜媛，易坤权，等. 基于学生社会情感能力培养的学校改进：教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的探索与实践［J］. 中小学管理，2018（11）：31-33.