立足“儿童本位”开展创意戏剧活动的实践探析——以大班创意戏剧活动“观书第”为例

文/曾淑娟

引 言

创意戏剧融合了语言、艺术、社会、音乐、律动等一系列活动，通过幼儿可视化动作和口语性表演来反映生活。教师应以儿童发展为本位，把握创意戏剧教育的本质特征与内在价值，充分调动幼儿的创造性，引导幼儿探讨、想象和创编，通过对剧本的台词创作、角色渲染、分工合作等形式来推进创意戏剧游戏的开展。“观书第”是创意戏剧“少年朱熹”中的故事之一。本剧情讲述了小朱熹学习时，因受不住小伙伴邀请游戏，没有完成先生的学习任务，受到爹爹的教诲后，知错能改的故事。

一、“观书第”实践案例

创意戏剧是在倡导回归儿童本位的背景下，以主体性为主的儿童戏剧经验建构产生的多领域、多层次的艺术综合游戏活动。开展创意活动有利于幼儿的学习和发展，能发挥幼儿创作表演的能动性和创造性。

笔者所在的大班在开展与朱熹有关的创意戏剧主题“少年朱熹”系列活动之一的“观书弟”时，对朱熹小时候发生的趣事自主进行了提炼、创作、改编，然后尝试进行合作表演。幼儿在戏剧形式下切身地走进了朱熹，了解了朱熹。

【活动目标】

（1）回顾故事情节，尝试运用表情、语言、动作，创造性地表现小朱熹、爹爹、先生、小伙伴角色特征。

（2）借助简单的道具尝试布置三个情境。

（3）和同伴有序合作进行戏剧表演。

【活动准备】

（1）知识准备：幼儿已熟悉故事。

（2）物质准备：课件、服饰、场景道具等。

【活动过程】

第一部分：以朱熹《观书有感》古诗导入，引发幼儿对少年朱熹故事的关注，激发活动兴趣。

首先，理解古诗《观书有感》的道理。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”引导幼儿不断学习新事物，启迪幼儿智慧。

其次，了解少年朱熹对学习的勤奋、好学。

第二部分：探讨“观书第”故事角色对话，尝试配合运用肢体、表情进行表现。

（1）根据故事内容，尝试创编小朱熹、爹爹、先生、小伙伴台词

借助课件回顾故事“观书第”与角色，讨论角色的台词，完成剧本制作。

“小朱熹在樟树下，背诵的是什么古诗呢？”

“小朱熹与先生谈了些什么？做了些什么？心情是怎样的？”

“谁来了？爹爹会对小朱熹说什么呢？”

“古诗背诵完了，小朱熹和小伙伴们玩什么游戏？”

小结：“观书第”有小朱熹、爹爹、先生、小伙伴这几个角色，试着创编他们的对话台词吧。

（2）探索小朱熹在背诵古文，与先生、爹爹、小伙伴游戏三种不同情境下语言腔调等特点，尝试加上肢体动作表现角色

引导幼儿交流背诵古文情境下小朱熹语音的腔调变化与肢体动作。如“小朱熹在背诵古文时，发现小伙伴们找他玩，会说些什么呢？语气和动作是怎么表现的？小朱熹是怎么跑向小伙伴的？”

小结：小朱熹刚开始学习古诗时十分认真，后来看到小伙伴找他玩，背诵古诗速度也慢了，声音也小了。后来走到先生面前小声对先生说，想先去玩不学习了，就手舞足蹈地跑到小伙伴们中去了。

（3）讨论小朱熹与爹爹谈话中的说话语气、动作变化

“你觉得爹爹与小朱熹这时候会说些什么呢？语气和动作是怎样的？”

小结：爹爹发现小朱熹学习不专心很生气，表情是很严肃的。当知道小伙伴找他，他也想玩，于是变温柔了，并告诉他学习要专心，把一件事做完才能做另一件事，要求他背诵完今天的古诗再与小伙伴开心地玩耍。

第三部分：出示表演道具及材料，引导幼儿自主进行“观书第”故事场景布置及角色分配，尝试合作进行表现与创作。

（1）了解各种材料，尝试自主布置故事中背诵古文，与先生、爹爹交谈，小伙伴游戏三种情境

“小朋友知道了今天的戏剧剧本，现在我们要开始表演这个剧本了，大家也为演出准备了很多道具，请大家开动脑筋想一想，一起分组合作布置这三个场景。”

幼儿分组合作探讨三种场景布置需要的材料、场地的安排等，笔者适当地对幼儿的场景布置分析点评。

（2）戏剧表演，教师引导帮助

笔者将本次表演分成演员组、道具组、旁白组，请幼儿自己先选择喜欢的一组，进行演出前各组准备开始活动。

笔者参与戏剧表演进行旁白，引导幼儿进行表演。

“小演员想一想，怎样才能让演出更加精彩？在舞台上表演时，应该注意什么？”

幼儿结合排演活动的经验，进一步明确演出的要求。

第四部分：师幼共同点评分析本次表演。

“让我们通过视频来看看刚才的表演吧！”

“小朱熹对自己今天的表演满意吗？你有什么收获呀？”

“同一组演员中你最喜欢谁的表演？为什么？”

“今天的道具组、旁白组的成员有发现什么问题？”

笔者引导幼儿分享感受，提出建议。

第五部分：活动延伸

（1）扩充经验

“小朱熹小时候还有很多有趣的故事，回家后我们继续和爸爸妈妈一起去了解少年朱熹的故事吧！”

（2）区域活动延伸

幼儿在区域活动中可以进行“观书弟”的连环画制作、欢乐剧场游戏、角色道具设计等。

二、以“儿童本位”的案例实践反思

（一）基于幼儿立场追寻“创意”活动

1.以问题为导向创作台词

通常情况下，开展创意戏剧主题的剧本都以幼儿感兴趣的、具有丰富的角色和情节故事的剧本为载体。教师在组织活动时，要以剧情的问题为导向，在帮助幼儿熟悉了解戏剧主题的主要内容和发展情节的基础上，积极引导并鼓励幼儿围绕剧本内容、情节发展展开讨论、分析和想象[1]。在案例“观书第”的第二部分中，幼儿探讨小朱熹在背诵古文，与先生、爹爹交谈，小伙伴游戏三种不同情境下的对话和语气时，笔者组织幼儿分组讨论，大胆创编表现三人在不同情境下的对话和语气。当幼儿遇到“小朱熹在樟树下背诵古文，背哪首诗呢？”的问题时，笔者以问题“你们已经学会了哪些朱熹的诗呢？”为导向，引导幼儿回顾学习过的朱熹的诗文。通过教师的引导，幼儿马上回顾了朱子文化中的朱熹古诗，如《劝学诗》《春日》《观书有感》等，这些古诗幼儿都非常熟悉。这样的引导使小朱熹在樟树下背诵幼儿熟悉的古诗的情节显得更加生动有趣。一个问题的提出可连环设问，这有助于幼儿深入思考，使创编剧本对话内容更加充实、饱满。接着，笔者继续向幼儿创设问题：“小朱熹向先生背诵时，他们会怎么对话呢？小伙伴们找小朱熹玩时的对话又是怎样的？爹爹批评小朱熹学习不专心又是怎么说的呢？”有了前面的经验，幼儿就会展开小组讨论，联系平时的教学活动情境和自身的生活经验，有创意地编出小朱熹、爹爹、小伙伴们等角色人物的对话。

在富有朱子文化的氛围中，本案例的戏剧主题有别于其他的传统文化主题活动。教师从“儿童本位论”出发，在幼儿对朱子文化认识的基础上，以情景、故事、图片引发幼儿进行思考，充分发挥幼儿的想象力，让幼儿大胆创编剧本台词，突出了创意戏剧促进幼儿的学习和发展的意义。

2.以经验拓展渲染角色

戏剧的主题应贴近幼儿的生活，有趣鲜活，能与幼儿产生情感共鸣，同时符合幼儿发展的特点，这样才能让幼儿在创意戏剧表演游戏中获得新的发展能力和知识经验，从而促进幼儿的全面发展。

在创意戏剧活动中，幼儿由于缺乏对各角色情绪、语气、表情、动作的表现经验，因此创新比较困难。朱子文化园的博物馆、朱子文化苑、开山书院、南溪书院、朱子广场以及景观工程等能够让幼儿获得对朱熹的初浅了解，对创意戏剧主题“少年朱熹”积累一定的经验。

在案例“观书第”的第二部分中，幼儿探讨小朱熹背诵古文，小朱熹与先生、爹爹对话，小朱熹与小伙伴游戏三个情境的语言语气、动作表现时，呈现的表演动作单一拘谨，语气平淡。于是教师与幼儿通过回顾已经表演过的戏剧“半亩方塘”的视频资料，引导幼儿观察以前表演的先生在学堂里教书学习的情景，进而感受并想象小朱熹背诵古诗时，挺直腰板站立在樟树下，双手后腰相扣，轻晃着脑袋有节奏地背诵“观书有感”的神态和情景。爹爹批评小朱熹时，小朱熹会低着头不好意思地听着爹爹的教诲；爹爹边用手抚摸小朱熹的头，边用低沉、缓慢的语速给小朱熹讲道理。

其次，对戏剧创编的可视化动作和剧本的表演语言，若是教师采用机械统一模板向幼儿进行示范，让幼儿照搬表演，会导致戏剧动作创编缺乏创新性，失去创意戏剧的教育意义。本案例创意戏剧是在尊重幼儿兴趣的前提下，以幼儿经验为基础，通过宽松的学习氛围和开放式的提问方式引导幼儿展开丰富想象，创编角色动作，感受并将小朱熹、爹爹、先生、小伙伴角色特征演绎出来。

3.以分工合作搭建平台

大班幼儿对场景搭建有一定的经验，能够充分利用身边的各种材料进行舞台布置，也有了一定的表演经验，知道不同的角色需要的道具也是不同的。小朱熹、先生、爹爹、小伙伴的服饰怎样设计？又如何区别？这些设计要让幼儿自己决定，让他们根据对剧本“少年朱熹”的理解，探讨决定自己要做什么道具。在戏剧的前期准备中，幼儿已经在集中活动、区域活动、亲子活动中自主参与，分工合作制作了“少年朱熹”创意戏剧活动中需要的场景辅具、头饰、服装等道具。

在案例“观书第”的第三部分中，有小朱熹背诵古文，小朱熹与先生、爹爹谈话，小朱熹与小伙伴游戏三个不同场景，道具组幼儿协商合作分成三组，每一组各负责一个场景，各组协商合理安排表演道具及材料。例如，小朱熹在背诵古文的场景，幼儿选择用KT 板自制一棵大树，大树上的叶子由幼儿在美工区中利用自制的树叶粘贴上，一棵逼真立体的大樟树就形成了。然后，幼儿在大树下摆一张桌子、一把椅子，在桌子上摆放一叠书。在小米熹与小伙伴游戏的场景中，幼儿在“草地”前摆放“少年朱熹”百草园种植的各种中草药，边上摆放一棵大树。对于古人的头饰，幼儿先将白手绢进行植物蜡染，形成染布后在里面放一个乒乓球，系成后当成发髻；利用贴纸、腰布条将家长的白衬衫加以改造变成长衫等。

在创意戏剧活动中，幼儿对剧本内容有了更深层次的了解，并将活动经验迁移到戏剧表演游戏中，推动创意戏剧游戏与合作的发展，充分发挥幼儿的创造力、想象力和合作能力。

（二）基于幼儿立场追寻“求真”教学

1.以幼儿经验建构主题网络

幼儿参与活动都是以自己感兴趣为出发点，戏剧活动也是如此。创意戏剧主题应基于本班幼儿年龄特点和生活经验水平，选择幼儿感兴趣的、富有教育意义的，能使幼儿得以健康快乐成长的作品。创意戏剧活动在实施过程中，通过剧本情节创编、剧情场景设计、角色肢体动作、角色对话表现、戏剧活动道具等形式来逐步推进创意戏剧活动的进程。教师应以戏剧的关键经验（剧情、角色、动作、道具等）建构适合本班幼儿的戏剧主题网络，遵循创意戏剧游戏的核心经验与元素，如戏剧的主题、剧情、对话、人物等，结合五大领域教学活动和区域活动，制订切实可行的活动目标、指导策略等，及时将幼儿的想法、意见、问题与思考进行系统整理。在遵循创意戏剧游戏开展的进程中有序支持幼儿参与创意戏剧游戏，从而有效地发挥幼儿创意戏剧游戏中的主体性，完善幼儿的剧本创作，实现创意戏剧的核心理念，创作出幼儿喜爱的、独创的、精彩的创意戏剧游戏。

创意戏剧主题的网络建构，围绕剧本关键经验“感受与欣赏”“表现与创造”主题活动总目标的制订展开，在实施过程中及时根据活动的需要和幼儿的实际能力水平分析研讨主题网络活动课程，进而逐步增加戏剧表现与创造的内容，不断完善系列活动。主题网络图的建构方式能够支持幼儿在活动过程中发现和尝试解决问题，促进儿童戏剧经验与戏剧元素的相互融合[2]。

2.以幼儿需求创设多元活动

创意戏剧游戏活动具有表演性和游戏性，同时又具有幼儿参与戏剧活动创编的能动性、想象力和创造力的特点。教师在指导活动时不要让幼儿机械地重复模仿教师的固定编排模式，而忽视创意戏剧活动本身对幼儿创造力培养的独特价值。戏剧活动是融合幼儿园五大领域活动的一种多元游戏活动。因此，幼儿园的创意戏剧应以幼儿的需求为中心，将主题戏剧活动建构网络图以多元融合的方式有计划地融入区域活动、一日教学活动、环境创设、亲子活动等。教师按构建的主题网络图有序组织开展，并根据幼儿实际的游戏情况适时地进行调整，从而最大限度地满足幼儿自身个性化成长的需要。

创意戏剧游戏活动以层次性、阶段性的活动目标融入区域活动中，如美工区、阅读区、科学区、表演区，通过分层次地有序投放阶段性区域活动材料，保持幼儿对戏剧活动的积极性。对于家园共育的亲子活动，教师要积极组织家长参与幼儿的创意戏剧活动，如对剧本的剧情、对话、动作的创编，创意戏剧表演中道具的制作，幼儿剧本人物角色的竞选等。“会说话的环境”创设能够更好地贴近幼儿戏剧活动的实际需要，为幼儿提供更多的创造和互动空间，让幼儿更好地走进创意戏剧活动。

形式多样的亲子创意戏剧活动，能够进一步让家长对幼儿园开展的创意戏剧有所了解，增进亲子之间的感情，形成有效的家园教育合力，推动家长参与创意戏剧课程建设。

3.以儿童主体营造换位评价

教师应创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。在创意戏剧活动中，幼儿的评价更多以同伴之间所描述的场景和对话进而自发思考和表达[3]。教师则需以幼儿为主体，创设一个宽松、自由的氛围，通过班级的电子设备，回放幼儿活动时的照片、录像等，让幼儿通过观察自己活动中的影像资料相互交流，大胆表达自己的感受。教师在组织幼儿开展评价活动时，要充分考虑幼儿的活动情况与创意戏剧的主题总目标的设置是否合理，是否适合阶段目标，是否符合幼儿现有的发展水平，创编的主题、剧情、对话、人物等是否具有创新性，道具制作是否方便幼儿游戏。

在案例“观书第”戏剧表演结束后，教师请幼儿回看表演过程，让小演员讨论：“小朱熹对自己今天的表演满意吗？你有什么收获呀？同一组演员中你喜欢谁的表演？为什么？今天的道具组、配音组的成员有发现什么问题？小朱熹在接受爹爹的教诲时，配音组的声音要控制在多大？需要大家在下一次表演中如何改进？……”教师启发幼儿从多角度发现戏剧游戏中的优秀和不足之处。与以往传统的简单的评价方式相比，这种评价方式能让幼儿直接看到表演中存在的具体问题，进而在下一次表演中明确不足，加以改进。

结 语

创意戏剧游戏活动从“儿童本位论”出发，通过换位评价的教学方式促进创意戏剧主题网格建构的实施推进。教师应站在幼儿的立场不断探索和反思，在整个创意戏剧游戏活动开展的过程中适时调整，有效保证活动的顺利开展。