基于智慧课堂的分层教学在理学教学中的应用

2023-10-07谭秋婵姚丹丹阳小雅江婉明

科教导刊 2023年23期

潘丽，谭秋婵，姚丹丹，阳小雅，江婉明

（广州卫生职业技术学院生理教研室广东广州 510450）

1 高等职业教育生理学教学分层教学的必要性

1.1 分层教学是应对高等职业教育生源结构变化的必然要求

高等职业院校招生制度改革使高等职业院校的生源结构发生巨大变化。目前多数高等职业院校除接收通过高考的高中毕业生外，还招收通过春季学业考试的高中毕业生、通过自主招生考试的自招生、通过“3+X”考试招收的中职学生，以及由对口专业三二分段招收的部分中职学生。随着职普融通通道的打开，高等职业教育的生源变化将日趋复杂。不同来源的学生个体差异较大，学生的受教育水平、知识基础、学习需求及个体发展目标均不同[2]。传统单一的人才培养模式难以满足学生个性化发展的需要和企业对高技能人才多样化的需求。

分层教学是充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同层次学生的学习引导，使每个学生都得到最好发展的教学模式。分层教学有着深厚的理论基础，符合孔子“因材施教”的教育理念，与西方教育中提出的“最近发展区理论”“掌握学习理论”和“教学形式最优化理论”等教学理论相关[3]。适合的教育才是最好的教育[4]，面对生源结构的多元化，建立分层教学机制，进行针对性个性化培养势在必行。

1.2 分层教学是提高高等职业教育生理学教学质量的必然要求

生理学是高等职业教育护理专业基础课程，知识特点抽象难理解，课程学习需要学生具备一定的生物学和人体结构学基础，有一定的逻辑思维能力。但生源多元化的变化，导致传统的教学模式无法同时满足不同层次学生的要求。分层教学实施中由于从学生的学习基础和学习能力出发，开展教学目标、教学内容以及教学方法的分层，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。分层教学可以激发学有余力的学生的学习热情，让其获得学习成就感；帮助基础薄弱的同学补短板、强基础，让其保持学习的积极性。可见，分层教学是解决当前学生多元化带来的教学难题最具现实性、针对性和可操作性的一种教学模式[5]。

2 分层教学在高等职业教育护理专业生理学教学中的实施路径

2.1 精准的学情分析是实施分层教学的前提条件

为在护理专业生理学教学中科学地实施分层教学，2020 级护理专业学生接受了包括基本情况、学业水平、从业经历与学习意愿等方面的调查。结果显示，其中接收的普通高考生约占专业总人数的60.4%，其中68.7%的考生选考生物学课程；提前招收的春季学业考高中毕业生占专业总人数的21.3%；三二分段招收的中职学生约占专业总人数的11.8%；而通过“3+X”考试招生的中职学生占专业总人数的6.4%；另有其他社会来源学生占专业总人数的0.1%。大部分高中毕业生具有较好的学习习惯和知识背景，思维较为活跃。三二分段学生的医学操作技能最为突出，医学知识背景较好，但在知识的理解程度和变通运用上显得不足。通过“3+X”考试招生的学生对生物学知识和医学知识的掌握均薄弱，但学习的目的性比较明确，学习积极性较好。

在学生学习背景、学习能力、学习习惯以及意志品质等方面分析的基础上，通过问卷的形式，结合学生已有的知识基础、认知结构和学生发展的需要，对学生进行隐性分层。研究中将学生分为希望层，主要目标为帮助学生夯实基础，加强医学基础知识学习和技能训练，将学生培养成为合格的高技能人才；潜力层，主要目标为发挥学生学习的积极性，通过活泼的教学方法激发学生的潜质，训练学生的专业技能，同时注重学生学习方法的培养，将学生培养成为有思考能力和上升空间的高技能人才；创新层，主要目标为培育学生的创新能力，通过知识重构与延伸，训练学生的创新思维和精湛的专业技能，将学生培养成为有创新能力和挑战能力的高技能人才。

2.2 数字化的智慧课堂是实施分层教学的重要载体

分层个性化培养对院校的软硬件条件提出较高要求，如教学环境的改造、教学人员的配备，以及教学时间的安排等。而目前多数职业院校都面临着教学人员不足、教学场所较小、无法开展走班制教学等制约，这严重限制了分层个性化培养的实施。网络化的信息技术和移动的学习环境是解决这一矛盾的较好途径[6-7]。利用智慧职教平台中的建课及同一课程中的分组功能，可以很好地在护理专业学生中开展线上智慧课堂与线下实景教学的结合，促进不同层次学生的个性培养。

2.2.1 课程标准分层

课程标准是实施课程的纲领性文件，其中课程目标是课程标准的核心部分。实施分层教学，首先要对课程标准进行分层设计。对于希望层学生，主要要求其掌握与护理岗位密切相关的人体健康指标及其临床意义，学会人体生理主要指标的检测方法，初步运用生理学原理判断人体的健康情况；在操作技能上能熟练掌握基本生理指标检测方法和判断。对于潜力层学生，主要要求其在掌握人体正常生理指标基础上，熟练运用人体器官系统生理活动规律对疾病的发生做出正确分析和提出调节方案；在操作技能上除熟练掌握基本生理指标检测方法外，会客观分析检测结果。对于创新层学生，主要要求其在掌握护理岗位需要的理论知识和操作技能前提下，着重培养科研创新精神；在操作技能上不仅要熟练掌握正常生理指标的检测方法，会运用所学知识分析产生变化的原因，而且要学会设计简单的医学实验，初步学会医学小论文的数据分析和书写。

2.2.2 教学设计分层

教学设计是课程实施过程中的中间环节。分层教学需要针对不同层次涉及不同的教学策略。对于希望层学生，主要针对护理岗位基本需求，以“必需，够用”为基本原则，在生理学中选取与岗位需求密切的知识，尊重学生的学习习惯，以器官系统为单元模块，逐一讲解。针对学生自学能力不强的情况，对于重点知识进行详细讲解分析，并引导学生分析人体机能改变之后的基本调节，逐步提高学生思考分析的能力。为提高学生的学习兴趣，教师可选取与所学知识密切相关的生活实例组织讨论式教学，激发学生的学习热情，并强化知识的运用性和实用性。对于潜力层学生，主要针对学生已有一定学习基础、学习习惯较好的前提，可以进行更高层次的思维训练，教学中仍以器官系统为单元模块组织教学，但采用案例分析式教学，将系统内应掌握的重点知识联系起来，培养学生提取信息和解决问题的能力，提高学生的知识运用能力。对于创新层学生，因其已具有较好的知识基础和学习能力，自我学习和自我提升能力较强，故应着重培养学生的创新能力，打破传统的以器官系统为单位的知识模块设计，以人体生命体征指标监测与评估作为教学主线，创设学习情境，按照工作过程分解学习任务，引导学生实现“自研求索，自求解决”。在教学过程和资源建设中引用相关生理学以及其他学科领域研究者的研究经历，激发学生参与科学创新的热情，提高学生继续向更高层次学习的决心，提升学生发现问题和设计解决问题路径的能力，培养学生研究性小论文的书写能力。

2.2.3 课程资源分层

课程资源对课堂教学实效具有不可替代的重要作用。智慧职教平台强大的课程建设功能，为分层教学的实施提供了有力保障。对于希望层学生，在课程资源建设中，充分考虑学生知识薄弱、自我学习能力不强的基本情况，除电子教材、教学课件等常用资源外，还增加必需的生物学知识和人体解剖学知识，并增加基础练习题的题量，以课堂作业的形式督促学生练习和完成学习任务。对于潜力层学生，在课程资源建设中，则侧重增加案例式教学内容，课件的设计多以案例分析为主，在基础练习题的设计中融入部分案例分析型题目，建立小组式学习制度，并要求以小组为单位提交案例分析作业，增强学习小组凝聚力。对于创新层学生，教学课件完全进行模块化设计整合，将生理学知识划分为体温的监测与评估、血压的监测与评估、心率的监测与评估、呼吸的监测与评估、尿量的监测与评估、血液的媒介与监测、生殖指标检测及整体调节护理初认识八个模块，每个模块中又设立多个学习任务，以任务引导学生进行逻辑思维的训练和相关知识的学习，在资源中融入科学研究精神和方法训练，在基础练习题基础上增加与学习情境相关的小实验设计，组织学生进行小组式讨论来确定实施方案，提升学生的科研思考能力和书写小论文的能力。

2.2.4 课程考核分层

课程考核是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。分层教学的目的是最大限度调动学生的积极性，使不同层次学生均有收获，获得自身的进步，因此在课程考核中有必要实施分层考核。利用智慧职教平台的作业功能和考试功能，对不同层次学生分别进行考核。希望层学生，只需按照规定完成课堂作业和部分与生活实例有关的现象分析，结合阶段测试成绩即可评定课程平时成绩。潜力层学生除完成基本课堂作业之外，还要完成十次案例分析题目，并以小组集中提交的方式，结合新案例分析的阶段测试成绩作为课程平时成绩。创新层学生的平时成绩考核则主要参考小组讨论获得的案例分析和实验设计方案、三次实验小论文书写及综合性案例分析的阶段性测试成绩决定。

图1 高等职业教育护理专业生理学分层教学设计示意图

3 高等职业教育护理专业生理学分层教学的实施效果

3.1 分层教学，有效地提升了教学质量

通过智慧职教平台实施的课程分层教学，实现了不同层次学生的差异教学，因材施教，有效地满足了不同层次学生的学习需要。经问卷调查，在实施分层教学的班级中，97.5%的学生认为自己的能力获得了提升；91.4%的学生认为自己的学习能力有所提高，网络提供的教学资源对自己的学习帮助很大。而引入的生活实例教学、案例分析以及创新性实验设计均给学习者带来了学习新体验。分层教学尊重学生的个体差异，实现学生独特性的发展。实施分层教学的班级学生成绩均获得提高，合格率达到100%。

3.2 通过分层教学，实现了赛学融通

在实施分层教学过程中，护理专业学生在实践技能上得到较快进步，不同层次的学生技能训练的适用度高，学生的操作技能提升稳定。在实施分层教学的学生中，学生积极参与省级、国家级“互联网+”大学生创新创业大赛、基础医学实验设计大赛以及专业技能操作比赛，参赛选手获奖率达到89.3%。特别是创新层学生，他们在全国基础医学实验设计大赛中获得分区赛二等奖。此外，高等职业教育的学生创新思维训练也获得一定进展，学生在后续护理专业竞赛中屡获佳绩。

3.3 分层教学，助力了学生升学之路

在实施分层教学学生中，不同层次学生对自己将来的学习和职业生涯规划更加明晰。入学时基础稍弱的学生通过职教平台自学和教师个别教的方式，逐渐具备学习医学的基本知识和学习方法，学习进步大。有一定学习背景和学习能力的学生通过案例导学的分析，操作技能提升明显，学习能力的提升也增强了学生继续求学的信心。而学习基础较好且原有升学愿望的学生，通过分层教学中创新思维的训练，大大提升了学习能力，为做好职普衔接打下坚实的理论知识基础和学习能力基础。