新时代高职学前教育专业学生数学素养的培养策略研究

卜银河

数学素养是每一个大学生都应该具备的基本素养，数学素养的培养对数学教育具有重要的意义。为提高高职学前教育专业学生的数学素养，本文对学前教育专业学生数学素养的培养模式进行研究，分析当前高职学前教育专业学生数学素养的培养现状，并提出具体的培养策略，以期为相关人员提供参考。

信息技术发展的今天，数学也正不断渗透到人类社会的一切领域中，其作用更是与日俱增的。数学已经成为人类文化的重要的组成部分之一。尤其在数字化时代，这更加凸显出数学的重要性和影响力。数学素养是一种文化素养，也是一种内隐的思维品质。数学作为高职院校的一门基础学科，它的重要性是贯穿到学生的终身学习全过程的。身为学前教育专业的文科生，学习数学是非常必需的，数学素养的养成也更为重要。

1 培养高职学前教育专业学生数学素养的重要性和必要性

数学是高职院校不可缺少的一门基础文化课程，也是百科之基，它对一个人的终身学习起着重要的作用。学前教育专业的文科生，学习数学是非常必需的，培养大学生的数学素养更是重要的。尤其是在社会经济飞速发展的今天，人工智能产业也将促进未来教育新发展，培养学前教育专业学生的数学素养，对大学生走向工作岗位和日后的再学习提供了有力的帮助。

1.1 培养高职学前教育专业学生数学素养是社会发展的需求

高职院校培养的是技术技能人才，高职院校的学生作为时代的建设者，他们必须具备有较高的综合素养。尤其是学前教育专业学生，他们是未来的幼儿教师，其自身的数学素养直接影響到幼儿的数学启蒙教育。自党的十八大以来，国家越来越重视学前教育发展，对幼儿教师的综合素质要求也越来越高。“人生百年，立于幼学。”幼儿教育能为未来发展打下坚实的基础，幼儿的全面健康发展，承载着祖国的未来的希望。具备数学素养的人，能够利用数学思维理性去处理和应对各种问题和灵活应对各种变化。数字化时代的今天，数学也成为高新技术的本质，发挥着不可缺少的作用，在很多行业和领域，很多问题都可以通过数学建模来进行解决。可见，数学是很重要的，数学素养的培养更是必需的。作为高职学前教育专业的学生，他们的数学素养水平会直接影响到学前教育的整体水平，直接影响到下一代数学素养的养成。

1.2 培养高职学前教育专业学生的数学素养是学前教育深化改革和发展的需求

幼儿教育是基础教育，也是启蒙教育，它起着承载人类文明、促进社会发展进步的作用。幼儿教师肩负着育人育才的重任，幼儿教师的成长以及综合素质发展关系到下一代人的成长和发展。随着学前教育的深化改革和发展需求，对幼儿教师也提出了越来越高的要求。2012年教育部新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中，将数学认知教学作为科学领域的重要组成部分。可见，培养学前教育专业学生的数学素养是十分重要的，也是学前教育深化改革和发展的需求。具备良好数学素养的幼儿教师能够灵活把相关知识融入学前儿童的数学认知活动中去，能够运用数学思维的方式解决工作中遇到的实际问题，更好地开展幼儿教学工作。

2 高职学前教育专业的数学素养现状调查及分析

对于学前教育专业的学生来说，他们目前数学素养的现状如何，以及应该具备怎样的素养才能有利于他们以后的工作、生活和发展。带着这些问题我们对学生进行了调查，并对调查的数据进行处理和分析，发现本校学前教育专业学生存在以下问题。

2.1 学习兴趣不高，学习主动性缺乏

高职院校的学生，他们之中大部分人都认为来学校主要任务是学习专业技能，将来能将所学知识直接应用到工作岗位上。在学生眼中的基础学科，如数学只是个不重要的“次要科目”，学习它的目的是为了修够学分等等，这些不正确的观念直接影响到学生的学习态度。调查中发现大部分学生听课都是比较认真的，能按时完成老师布置的相关作业。可能是由于学生对学科的不够重视，也有可能是学生原有的学习基础和学习水平，或是任课教师的教学方式等方面原因导致他们对该学科的学习兴趣不浓、学习主动性缺乏。

2.2 学生对数学这一门学科的重要性认识不足

信息化时代的今天，数学在各个领域的应用性都很广，社会上也越来越多的人意识到学习数学的重要性。数学是高职院校开设的一门不可缺少的基础学科，其重要性是不言而喻的。无论是对学生以后的继续升学或是走向工作岗位，数学思维能力都能帮助他们用数学的思想方法来解决和分析所遇到的问题。调查中发现仍有部分同学把学习数学看成了枯燥无味的事情，慢慢失去了学习数学的热情。他们的观念就是只把艺术课程和文科课程学好，就足够他们将来的应聘工作和走向职场，而数学课并不那么重要。

2.3 学生对数学文化以及数学史了解甚少

数学文化的内容是广泛和丰富的，其教育意义是重大的，它帮助学生树立正确的数学价值观、培养理性思维、提升应用能力。教师既是数学教育的行动研究者，又是数学文化的传播者，更是数学素养的培养者。大学课堂上教师要把数学文化和数学史等内容和教学内容有机融合，以更好地提高学生的数学素养。调查中发现学生对数学文化以及数学史的了解甚少，可能原因是教师的课程只是注重传授知识，而忽视了数学文化的传播，或是学生只是视数学为工具学科，忽略了数学文化的教育价值。

2.4 学生对数学课程体系的改革持无所谓态度

高等数学在高等院校的教育中占有重要的地位，是大学生都需要修的一门课程，更是一门无可代替的公共基础课程。该课程开设目的之一主要是培养学生的数学能力，但是数学的理论性较强，学生也感受不到它的直接应用性。那么，如何整合所学的内容将高等数学融入生活应用当中是该课程改革的重要举措。二十一世纪是世界经济发展的时代，是进入高新技术日新月异的时代。数学技术的发展为高新技术的发展提供了有力的支持，应用数学建模思想可以解决很多实际问题。学校教育的最终目的是为社会培养需要的人才，高校数学课程的改革也是随着社会的发展而进行相应改革的，这也是时代发展所趋。调查中发现学生对数学课程体系的改革漠不关心，存在一种无所谓的态度。原因可能是学生对该学科的不重视性，或是学生意识不到数学的实用性等。课程体系的改革关乎每一个学生，它能促进个体的学习与发展。

3 培养高职学前教育专业学生数学素养的具体策略

学前教育专业的学生，必须具备一定的数学素养，才能在日后的学习和工作中运用逻辑性较强的语言去表达，才能运用理性思维去分析和解决所遇到的问题等等。那么，如何才能更好地培养学生的数学素养呢，经调查分析和日常的实践研究，主要提出以下建议：

3.1 化“所学”为“所用”，激发学生兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某件事产生了兴趣，自然就会激发他的主动性。心理学研究也表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。那么，当学生清楚认识到所学就是其所需时，自然会产生强烈的学习愿望，学习的主动积极性也会提高。如何能让学生愿学、乐学、勤学起来呢，这是大学数学教师值得探讨的问题。如托尔斯泰所说：“成功的教学所需不是强制，而是激发兴趣。”这也给我们数学教学活动提供良好的启示。

实用性方面的知识是激发学习兴趣的源泉，如教师讲授田忌赛马与运筹学相关内容。《史记》中有这样一个故事：有一天，齐王要田忌和他赛马，规定每个人从自己的上、中、下三等马中各选一匹来赛；并规定，每次拿一匹马来比赛；并约定，每有一匹马取胜可获千两黄金，每有一匹马落后要付千两黄金。学生在阅读完故事后，教师通过引导学生分析“田忌赛马”第一次比赛是如何进行的，田忌为什么会输；第二次比赛又是怎样进行的，齐王为什么会输。学生通过结合运筹学的相关知识，对“田忌赛马”问题有了更好的理解。此外，教师把运筹学和常见的生活例子再结合起来，对学生的吸引力就更大了。本来是“枯燥无趣”的数学史、数学文化內容变得更加生动起来了，学生也真正体会到了学有所用，学习兴趣自然就来了。运筹学作为一门用来解决实际问题的学科，在遇到问题时，通过确定目标、制订方案、建立模型、制订方法等环节来解决问题，这在我们的日常生活与工作当中都发挥着重大的作用。

图1

同时，教师也要结合学生的专业特性，如学前教育专业的学生，他们的职业是未来的幼儿园教师。学好数学，有助于他们日后提高幼儿园数学活动的有效性，如在活动目标定位方面、活动内容选取方面、数学语言方面等等能做到恰到好处。学习数学过程中所培养的逻辑思维能力，对学生在日后的工作当中思考问题、解决问题都有帮助。当学生从中领悟到这些用处时，自然会激发他们学习数学的兴趣，从而提高学习的主动性。

3.2 开展丰富多彩的数学教学活动，提升学生数学素养

教师除了开展正常的课堂内容授课之外，还可以开展丰富多彩的数学教学活动，这些数学教学活动除了可以锻炼学生全面素质的发展，还可以培养学生养成良好的数学素养。一是教师可以指导学生运用所学的数学知识进行制作幼儿园教具。例如，学生在制作一个立体图形时，可以运用到所学几何知识进行先制图、裁剪、装饰等手工来完成。通过这些探究式的活动，可以让学生主动参与，进行互动、合作交流等过程，学生的主体意识得到充分的发展，数学素养也得到了提高。二是教师可以指导学生制作数学多媒体课件进行汇报。如学生制作课件可以选取各种所学内容的相关主题，如历史上的三次数学危机、数学家的故事、数学小故事、趣味数学等等。学生从中锻炼了学生的多媒体应用能力、口才表达等能力，也为以后成为一名幼儿教师打下基础。三是教师指导学生制作数学手抄报。如遇到重大节日，教师可以让学生选取与节日主题相关的题材来进行制作数学手抄报。如“二十大”的召开，学生根据所给的主题内容进行设计，包括运用数学知识、美工知识等方面，对学生的综合能力有很大的提高作用。还有创编数学绘本、收集数学游戏、进行社会调查等，这些活动都需要学生进行大量的搜查资料和积累工作，尽管要付出很多，但是活动方式新颖且能锻炼能力，学生都很乐意去参加。学生也就是在这些活动的潜移默化当中，获取了更多的数学知识，从而数学素养也得到了提升。此外，学校也可以组织各类数学竞赛、数学讲座等，给学生营造校园浓厚的数学学习氛围。

3.3 开设数学系列公共选修课程，提升学生数学素养

为提升高职院校学生的综合素质和开阔学生视野，以及提升学生的数学素养，学校可以开设数学系列公共选修课程。例如目前我校学生的数学课程是属于限选的《文科数学》，学生缺少选择的自由度。而选修课的开设，正好弥补了这个缺陷，满足了不同学生的需求，这也是符合社会对复合型人才的需求。数学系列公共选修课如数学文化模块、数学建模模块、趣味数学模块、数学史模块、交叉学科模块等等，这些选修课的开设可以面向学校所有的学生传播数学思想、数学精神、数学文化等，以及弘扬蕴藏其中的浓厚的文化、人文精神。通过学习，让学生深深感受学习数学的乐趣，让学生明白不管在哪个领域和行业数学的身影都无处不在，更重要的是让学生体会到在学习数学的过程中所锻炼到的逻辑思维、分析问题、解决问题、沟通协调、团体合作等能力，比起为应付考试而去掌握的那些知识点显得更为重要。数学课是一门基础课程，也是培养学生创造性思维的源泉。此系列课程的开设，有利于改革人才培养目标过于单一存在的问题，同时可以促进多样化、综合素质强、高质量人才的培养。在整个教与学的过程中，教师可以尽其所长，学生可以尽其所爱，达到了教学相长的效果。因此，数学系列公共选修课的开设，有利于学校教学方面的改革。

3.4 重视数学课程考核的评价方式方法改革，提升学生数学素养

大部分的高职院校对数学的考核评价方式都是采取传统的模式，即闭卷考试形式，该形式过于单一、缺少灵活操作。学生所学的数学知识与其所学的专业不够紧密结合，学生的综合素质以及数学素养也未能得到提高。为贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，为改革课程考核的评价方式，更好地将知识、能力和素质等有效融合，经我校数学课程组研究决定，目前，我校文科数学（限选）课程采用“教学全过程考核评价方式”。该方案包括教学全过程考核的项目有：一是学生的课堂考勤占10%，该过程提高学生自我管理能力，形成学生自律意识，提升学生对课堂的参与积极性。二是平时作业占30%，旨在了解学生日常学习过程中的表现，并及时对教学做出调整策略。三是阶段性测试占30%，该过程考查学生对课程学习效果的掌握情况，学生可以及时改进学习方法。四是团队作业占10%，旨在培养学生团队合作精神、管理以及协调能力等。五是实践作业占20%，该过程可以锻炼学生运用知识进行理论验证或制作设计等方面能力。多元化的评价方式，发展了学生的综合素质，提升了学生的数学素养。

3.5 渗透数学思想方法，提升学生数学素养

数学思想是学生利用数学知识解决问题的知识支撑。例如函数与方程、转化与化归、分类讨论、建模思想以及数形结合思想等。大学教师在数学课堂授课过程中，传授给学生的不仅仅是数学知识，更重要的是渗透在数学知识中深层次的数学思想。數学思想在数学内容中的渗透，看似很随意，实际都是经过设计的，它不是生搬硬套进来的。数学建模思想对于大学生数学应用能力的提高有很大的帮助，生活中很多实际问题都可以通过数学建模来解决。数学建模就是应用建立数学模型来解决各种实际问题的方法，也就是通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立起变量、参数间确定的数学问题（也可称为一个数学模型），求解该数学问题，解释、验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程。

目前，高职数学教材中一般都没有数学建模的教学内容。因此，教师可以结合授课内容增加数学建模的教学内容，使全校的学生都有机会学习到数学建模的思想方法。但是，由于数学内容的抽象性和高职学生数学文化基础比较薄弱，导致数学建模思想的学习对于高职学生来说是个不小的挑战，学生在学习当中可能会产生畏惧的心理，也许会缺乏兴趣和自信。教师在教学中要以教材为载体，以基础为起点，结合学生专业特点，对教学内容进行加工、科学处理、再创造等，引导学生达到学与应用的效果。一是教师可以在日常数学概念教学中渗透数学建模的思想，加强数学来自生活的思想教育。二是在数学定理公式当中渗透数学建模的应用实例，激发学生学习的兴趣；三是在应用性例题中渗透数学建模思想方法，促进学生对数学建模的方法和步骤有进一步的了解与学习，让学生体会到理论与实际相结合的重要作用。

3.6 数学教师提高自身的素质，促进学生数学素养的养成

师者，传道授业解惑也。教师肩负着社会培养人的职责，教师的素质与学生的素养养成有着紧密的联系。一是数学教师在课堂上的言传身教，在潜移默化影响着学生数学素养的养成，也是影响学生数学素养的重要因素。学生的周围是教师，学生都喜欢模仿教师的语言、动作、处事方式等。尤其是学前教育专业的学生，他们面临的就是到岗位上见习、实习，在幼儿园里的身份都是“老师”，他们可能会把曾经所观察到的“言行举止”，用到自己身上来对待幼儿园里的孩子。也就是说，教师的言行、修养，就是学生明天的写照。二是教师素质。教师是人类灵魂的工程师，也是学生的榜样和引领者，教师的素质直接影响着学生素养的形成。这就要数学教师做到与时俱进，学习当前教育新政策新要求，在教学过程中要转变观念，转“应试教育、应考教育”为“素质教育”，全面培养学生。此外，教师要引进新的教学模式和新技能，不断提高自身的教学能力和综合水平。同时，教师要树立终身学习的观念，不断提高自身素质，适应教育新发展的需要。这样，教师才能给学生提供有保证的教学质量和教学水平，促进学生数学素养的养成。

4 结语

在学前教育改革不断深化的今天，高校在培养学前教育专业学生方面也向创新型、复合型、应用型的人才转变。探索高职院校学前教育专业学生数学素养的养成策略，有助于完善高职院校数学素养培养体系；有助于高职院校数学课程教学措施的改革。身为教育工作者，我们要瞄准行业岗位所需，设计课程体系，使课程教学内容与现行行业岗位标准对接，培养学前教育行业技术技能型人才。因此，幼儿师范专科学校作为培养幼儿教师的摇篮，必须重视幼儿教师数学素养的培养。

本文系广东江门幼儿师范高等专科学校2022年度教育教学改革项目（J-2022G03）；广东教育学会重点课题“新时代幼儿师范专科学校质量监控体系构建研究”（GDESH14023）的研究成果。

（作者单位：广东江门幼儿师范高等专科学校）