以教学能力比赛促进设计课程教学改革探究

肖瑶 赵茂锦

依据全国高等职业院校技能大赛教学能力比赛精神，以苏州农业职业技术学院室内设计项目实务课程为例，分析其课程整体概况，并基于“三教”改革的教师、教材、教法三个方面探讨课程改革与实践，解决师资力量薄弱、教学内容与德技并修教学理念结合不紧密、学生培养与职业岗位要求脱节等问题，以期为提高人才培养质量提供参考。

1 教学能力比赛的精神

教学能力比赛全称为全国高等职业院校技能大赛教学能力比赛。大赛是由教育部主办，主要针对中职教师和高职教师的技能比赛。各大职业院校以及教师们都非常重视这个比赛，从校级到市级再到省级，层层角逐评选出最出色的教学团队参加全国大赛。比赛经过多年的发展，在2018年以前，曾用名为全国高等职业院校信息化教学大赛，其竞赛主要突出信息化技术教学的应用能力。从2018年起，为了进一步推动职业院校的教学改革发展，教育部将其更名为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，其赛项重点转变成考量教师教学的综合能力。从2019年开始，比赛更加注重教师自身的综合素质，教学团队的协作能力；教学设计要围绕国家教学标准，对标职业规范以及职业技能等级标准；教学内容要融入职业道德、劳动教育等思政内容；教学过程中合理运用信息化教学资源，从而实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的竞赛目标，进一步推动了职业教育的三教改革发展进程。

2 室内设计项目实务课程整体概况

室内设计项目实务课程是高职环境艺术设计专业的一门专业核心课程，旨在培养学生综合运用所学的设计素描、设计色彩、构成设计、人体工程学、计算机辅助设计等方面的专业知识与技能，掌握该专业培养目标设定的室内方案设计、室内设计表现、室内装饰工程设计管理、室内装饰工程监理等工作岗位职业能力。本课程是一门综合性较强的专业核心课程，要求学生具备扎实的理论基础和一定的空间审美，还可以熟练运用计算机进行绘图工作，掌握一定的设计手法，为室内方案设计奠定良好的基础。通过调查总结，发现目前的课程教学中存在一些问题，师资力量较为薄弱；教学内容没有从德技并修的角度出发；学生培养与职业岗位要求结合不够紧密等。本文章主要针对室内设计项目实务课程教学中出现的不足，从三教改革的教师、教材、教法三个方面出发，探究课程教学改革的实践路径，以期促进人才培养质量。

3 室内设计项目实务课程现状

室内设计项目实务课程已经具备较为成熟的教学设计框架，也有一定数量的教学内容和教学素材，但在当下千变万化的发展时代，思想政治教育和专业知识教育正在齐头并进，都是专业课教育需要重视的人才培养问题。但是，少部分老师存在事不关己心理，还在用传统教学方式进行教学，片面地认为学生学会学好专业知识和技能就足够了；一部分老师自身的觉悟不够，还只是用美育的方式主打教学，从自身思想上认为自己是专业课教师，而不是思想道德教育者，没有意识将两者教育结合在一起引导学生学习；只有小部分老师立足时代，拥有强烈的进取心，正在做跨学科、融德育的教学探索。其实，教师的教学热情和探索精神极大地影响着教学节奏变强的效果。这也反映了教师队伍的建设不够完善，教师团队的带头人没有起到很好的带头作用。同样，教材的编排也缺乏巧妙结合课程思政的内容，没有做到从价值引领和知识传授两个维度出发，还只是浮于表面的政治认同和专业认同以及情感认同的结合，没有有机地进行内化。这就导致专业知识构架成熟于课程思政框架，在教学过程中，教师容易借助教材给出的教学内容形成较为单一的专业知识授课。在学习过程中，学生也容易抓住书本中的侧重性专业知识进行钻研。钻研专业课程的过程也离不开教师运用不同的教法给予同学们的引导，如果教法在授教过程中应用片面或者应用过度，都会造成学生对知识输入的疑惑以及反感。这一系列现象，最终导致学生学习积极性不够，学习内容的牵引性不强，学生只能片面地学会专业知识，而不能站在一定的高度灵活应用和创新知识构架。可见，专业课程具有综合性育人、高质量育人的特点。专任教师是学生价值取向形成和知识迁移能力的引路人；教材辅佐专任教师明确育人的方向；教法是专任教师实施因材施教的重要手段。

4 室内设计项目实务课程改革实践

4.1 教师是三教改革的根本

（1）提升思政教学理念

在专业课程的教学中，教师需要重视课程思政的建设。教师提升自身的思政观念，然后要从课程思政教学目标出发，融入专业课程框架，明确以提升学生劳动精神、工匠精神为育人要求，做到“润物细无声”育人目标。教师可以通过专家讲座、教研讨论和自我總结等研学活动，让教师认识到课程思政的重要性，有意识地担负起育人的重要责任，使教师在专任课程教学过程中增补高站位的思想政治素养内容，在不断往复的教学过程中完善和优化课程思政的教学工作。教师是传道授业的引路人，更是学生学习的榜样。教师通过反复学习、反复实践、反复修正，不断探索课程思政与专业知识之间结合点的过程，也会感染学生努力学习、高效学习，也能促进专任教师与学生之间进行深度交流、趣味互动的一系列教学活动的有效开展。课程思政具有普适化和专业化的特点，教师在构建专业课程框架时需要针对专业课程特点进行中国特色社会主义精神素养和知识教育的内生渗透，突出思政教学重点，根据教学项目的更替实时更新思政教学重点。专业教育与思政教育应该相辅相成。从普适化特点出发，专业课程应该在传授专业知识和技能的同时，注重学生的思想道德和行为习惯的养成，引导学生形成正确的思想观念和价值观念。从专业化特点出发，设计类专业具有美化小家乃至美化大家的魅力，要引导学生从生活的点滴发现美、感受美、应用美，让学生体悟到家乡情、社会情、家国情，培养学生的文化自信，树立正确的艺术观，提高学生的人文素养和美育精神，成为具备传承与创新中华传统文化的高水平设计人才。

（2）教学团队结构化

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，多措并举打造‘双师型教师队伍”。高职院校的专业教师是学校优质教学力量之一。近些年，设计专业新进教师大多数是高校硕研、博研毕业生，其专业理论基础过硬，而实践锻炼深度不够。结合课程思政教学的重视发展，必须打造一支以德立身、以德传教的教学精英团队。从教学经验上来说，新进教师需要吸收老教师的授课经验，迅速融入教学队伍中。老中青专业教师可以形成T队，通过课程团队研讨、教师技能比赛、企业蹲点实践等教研活动，增加“双师型”教师精英。建筑装饰行业发展日新月异，产业的升级容易导致高校教学内容与行业动向脱节。企业教师成为校企联合教学不可或缺的组成部分，与学校专任教师协作授课。企业教师具备丰富的实战经验，主要负责对照行业企业技术指标，提供真实项目资源，精细地讲述最新行业规范、行业技术标准、新型建筑材料和使用工艺。但是，企业教师缺乏系统的理论教学构架。这部分就需要学校专任教师通过企业岗位标准、1+X证书标准以及学生技能大赛等一系列资源，整合和制订专业课程评价标准，梳理适合学生的学习路线，让学生能脚踏实地地学到专业理论知识，灵活应用专业技能和设计思路。教学精英团队通过信息化教学平台，共同承担起定向培养人才的重任。与此同时，团队教师需要定期教研走访、定期教研讨论，在活动中主要践行社会主义核心价值观，注重职业操守，传道情怀，专任教师通过寒暑假岗位实训、顶岗实习等活动努力且持续更新专业知识和技能，着力培养学生健全的人格素养、政治认同素养、职业精神素养，促进专业技术技能型人才的优质培养。

4.2 教材是三教改革的支撑

教材是教学内容的依据，是人才优质培养的重要支撑。教材内容需要紧跟信息技术发展和最新行业动态，努力打破传统教材结构的束缚，确保鲜明的育人意识形态导向和人才培养的时代性。

（1）强化德育主体性

教材大纲制订过程中必须强化课程思政的育人理念。职业院校的教材建设要坚持正确的政治方向和价值导向，坚守马克思主义在教材编写中的指导地位，坚持立德树人根本任务，全面推进社会主义核心价值观进教材，充分体现社会主义办学方向。在教材编排的队伍里增加德育专家，协同配合专业教师和行业专家一起打磨教材内容如何将道德教育、专业知识教育和职业能力教育三者之间有机结合的教材建设工作，充分体现专业课程的德育主体性。在专业内容的编写中增加思政教育素材，围绕着核心价值、中国精神、文化传承、工匠精神等主线进行素材拓展，通过遴选明确价值导向的案例，阅读材料和论述习题等教育元素，实现课程知识、专业职能和道德素养的高度融合，培养高素质高技能型人才。

（2）完善育人题材时效性

教育部指定的国家规划教材已经不能完全满足当今社会与时俱进的发展速度。因此，基于国规教材的主线引领下，开发新型活页式教材，紧随新业态，确保专业知识的先进性和时代性。基于室内设计专业教学标准，对接岗位作业标准，对设计流程及实施方案进行梳理，将企业真实案例融入活页式教材当中，让学生能够更加真实可信地理解设计的方法。同时，新型活页式教材的“新”还需要突出课程思政的时效性。通过时政新闻抓住时事热点，与专业和行业的知识相关联，探究思想政治教育题材、专业知识和热点事件三者之间的关联点，再将内容进行整合实时更新到新型活页式教材中，凸显教材的灵活性特点。例如疫情期间，全国人民都被《10天从设计到交付的武汉火神山医院》这条新闻刷新了对“中国速度”的认知。教学内容呼应国务院《大力发展装配式建筑的指导意见》要求，关注城市战略定位调整和建筑行业转型升级趋势，及时将项目中原来的文创空间设计更替为装配式医院空间设计。以企业真实项目为载体，强化校企合作，实现节能、绿色、低碳发展的指导作用，融入行业企业发展新技术、新材料、新工艺要求，合理地将装配式、集成式、智能化等相关未来岗位拓展内容填充到教学内容中，迎接新技术的革新和新知识的探索实践。

（3）构建思政教学设计框架

本课程一共64学时，围绕着室内设计的典型工作流程，结合“德技并修”主导思路，整体教学设计以“教学内容项目化、学习情境岗位化、学习过程职业化、学习成果社会化”为目标，推动产教融合、赛证融通等深化工作。道德教育的引导是近几年课程需要研习的重要部分，这对于培养德技并修的专业技术技能型人才也有着正向的价值体现。在专业课程教学中，将德育的目标和专业知识和技能目标进行细分、拆分、提取和整合，从而凝练出切实可行的思政教学设计框架。课程主要基于项目化教学，每个项目都涵盖教学目标的重点和难点。同样，课程思政在每个项目开展的过程中也需要突出思政的重点和难点。通常情况下，思政教学的重点是围绕着新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化进行展开的，将新时代中国特色社会主义思想扎根于人生道路，将社会主义核心价值观把握于精神内核，将中华优秀传统文化发扬于民族自信。思政教学的难点主要是本专业的职业道德和素养教育，如何将社会热点和时代发展道路上的诸多问题转化为学生自觉遵守的职业素养。针对上述需求，本课程罗列了每个项目的思政重难点以及对应的工作任务。（表1）按照项目载体面积的递增，从简到难主要分为三个项目开展，分别是老宅改造空间设计、居村党群服务站设计、适老社区空间设计。从个人情怀到家国情怀，遵循学生的认知规律，达到逐层渗透，点线面突破的效果。按照室内设计一体化工作流程，每个项目都分为多个任务实施。例如，项目一老宅改造空间设计，基于典型岗位工作任务，列出以下四个任务，分别为任务一现场勘察、任务二方案定位、任务三方案绘制和任务四效果图表达。主要思政重点是审美人生，思政难点是绿色环保。学生根据之前学习的基础课程和部分综合类设计课程已经具备一定的审美能力，可以在本案中结合自身积累的经验设计满足功能需求又具备生活品位的住宅空间。从不同风格的设计方案中抽丝剥茧出正确的中国社会主义核心价值观，形成与价值观一致的审美追求，任务三和任务四存在教学难点同时也是思政难点，学生施工经验几乎为零，需要根据现场实训、企业走访、市场调研等教学活动，对材料选择和搭配有更深刻的了解和应用，培养学生减少生态破坏，加强环保意识，维护周边的生活氛围。选择老宅改造空间设计这个项目更能突显空间中各种材料选配的严谨性和困难程度，老宅空间经常会出现很多历史遗留的陈旧问题，例如采光不足，潮湿阴冷的空间在选择材料的时候就又增加了适配度的难度系数。老宅改造空间虽然是整门课程中首个难度系数最低的项目，但是仍然存在技术性和思想性需要突破的难点，已达到从本质上树立学生正确的价值观，从行动上端正良好的意识形态。

4.3 教法是三教改革的要点

（1）培养学生自主探索的能动性

全面实施项目化教学法、案例教学法、岗位角色扮演法、合作式教学法、探究式教学法等，努力实现“要我学”到“我要学”的转变，以“学生为主体、教师为主导”，助力学生探索知识、技能和素养学习的规律。本课程以企业为应用项目源，尽量挑选真实项目作为教学实施的载体。每个项目的难易程度呈现阶梯式螺旋递增形态，从小家庭、小面积的项目练手，建立学生的学习兴趣。接下来的项目难度逐层递增，让学生可以慢慢试图解决疑难问题，从而适应自主探索的环境，树立学生的学习自信。每个项目的开始都有一份项目任务书，教师会根据任务书中的重点内容引导同学们进行分析和查阅资料，以获得项目推进中的线索和灵感，在不同的项目中逐渐养成学生自主分析任务的能力和充分挖掘文献的能力。方案成形阶段，学生以小组为单位，组间交流和讨论，每位同学都要进行头脑风暴，做到“人人参与方案，人人会做方案，人人设计方案”，再通过和教师的讨论，筛选和优化最终的方案，这个过程加强锻炼了学生综合思考能力和团队合作能力。图纸的绘制是比较严谨的环节，学生要对照岗位、技能比赛和1+X证书的评测标准进行核图并且修改，这个过程培养了同学们学习的规范性。通过实践实训教学训练，让学生全面体验真实的行业岗位职业要求。从职业角色出发，带动学生换位思考问题，切实可行地完成实际任务，能让学生学有所用。各项目协同分工中，学生针对不同项目需求，分别承担了项目布局设计师、施工图绘图员、效果绘图员、预算员工作任务；在项目升级过程中，进行岗位轮作、角色互换，通过不同情境的设置，让学生在学校阶段就掌握企业岗位上可能遇见的各种情况，培养学生面对真实工作案子时的处变不惊、从容应对的岗位能力。

（2）创新个性学习渠道的信息化教学模式

利用信息化技术搭建专业课程教学平台，平台上开发了点名签到、随机抽奖、快速应答等课中教学活动，提供了课前和课后的接收任务、师生对话、生生互评等互动环节，生动而富于变化的信息化教学模式调动了学生的学习热情。通过不断增加多媒体资源素材，即动态图形资源素材、音频资源素材、动画资源素材和视频资源素材补充教学过程中的情感表达和价值教育；结合教学软件，即BIM协作、虚拟检测、仿真漫游组合触摸屏控制的技术手段解决教学痛点、难点，增强内容的直观性、互动性，满足多样化学习需求。通过教学质量动态可视化数据检测，实时采集学生课前、课中和课后所遇到的应知结果、未知问题、学习诊断等数据情况，教师进一步掌握学生学习过程的全程动向，及时做出共性问题和个性问题的妥善应答，以便精准教学管理和教学实施，以达到因材施教的目标效果，从而满足个性化学习需求。

5 结语

“三教”改革是深化职业教育改革、提高职业教育质量的必行之路。教学能力比赛带动着全国职业院校不断调整教学践行方向、拓展教学新思路和创新教学模式，从而建立一支精英教师队伍，赋予教材和教法的价值意识和时代性，从而优化学生的设计思维和学习成效，培养素质高、专业硬、能力强的技术技能型人才。

本文系江蘇高校哲学社会科学研究一般项目（2022SJY B1577）；校级课程团队教法专项研究一般项目（2022SNY 018）。

（作者单位：苏州农业职业技术学院）