SPOC背景下民办高校人文素质教育教学资源库的建设研究

吴艳

该研究旨在探讨SPOC背景下，民办高校人文素质教育教学资源库的建设。研究通过论述民办高校人文素质教育教学资源库建设的必要性，并对现有人文素质教育教学资源库进行分析，发现其存在资源获取难度大，优质资源不足；教师意识薄弱，培训水平有限；评价标准不统一，教学质量控制难度大等问题，难以适应当前民办高校新型教学模式的需要。因此，该研究提出了采用SPOC模式构建民办高校人文素质教育资源库的方案，并详细阐述了资源库的调查论证、框架设计、资源建设、资源完善、推广应用、评价反馈和持续更新等方面的具体实现方法。以期在SPOC模式下，人文素质教育教学资源库的建设可以实现更多元化、交互式的教学内容，提高学生的学习积极性和学习成效，进一步促进民办高校教学质量的提升。

民办高等教育在改革开放以来已经成为中国高等教育事业不可或缺的一部分，其存在具有满足广大学子多层次、多样化的高等教育需求和在一定程度上缓解教育资源短缺等问题的现实意义。然而，在民办高等教育大规模高速发展的过程中，人们发现了应用型人才培养中普遍存在的问题，即重理轻文、重技能轻人文素养的趋势逐渐显现，这对于要求学生专业化技能的当前社会来说，显得有些不太合适。在当今社会，大学生综合素质的重要性越来越受到人们的重视。培养大学生人文素质已经成为提高其综合素质的重要内容之一。而根据相关统计结果显示，我国大多数的民办高校学生已经掌握了一些较为专业的科学文化知识，但是也有一些学生对人文社会科学知识的了解不够深入，更有一些学生对人文素质的了解甚少，并缺乏对知识的追求（关涵，董迪，蔡秀丽，刘萍，2015）。因此，加强民办高校人文素质教育不仅是应对人才培养新形势的重要手段，同时也是推进民办高校人才培养能力提升的关键措施，也就是说加强人文素质教育已成为以培养应用型人才为主的民办高等学校亟须解决的问题。

1 民办高校人文素质教育教学资源库建设的必要性

近年来，中国的民办高校迅速发展，成为我国高等教育体系中不可忽视的一部分。虽然在招生规模和办学质量方面与公立高校仍有差距，但民办高校在管理机制、教育理念、教学模式等方面呈现出较强的灵活性和创新性。其中，人文素质教育是民办高校教育的重要方向之一。人文素质教育旨在培养学生的综合素质、人文精神和社会责任感，使其具备独立思考、创新意识和良好的道德修养。而在快速发展的信息时代，随着中国高等教育的快速发展和竞争加剧，民办高校面临着更为严峻的教育问题和挑战。其中之一是如何提高教育質量和水平，尤其是人文素质教育方面的教学。而建设人文素质教育教学资源库，则是解决这一挑战的关键。

1.1 民办高校人文素质教育教学资源库建设可以提高课程水平

人文素质教育是高等教育中非常重要的一部分，但是如何有合适的教材、教学方案以及具有针对性的课程设置是民办高校需要面对的挑战。通过建立人文素质教育教学资源库，学校能够共享和整合各类优质的教育资源，例如课件、教学视频、案例分析和学术论文等，从而提供更全面、系统的教育资源，帮助学生更深入地学习相关知识技能。同时，教师也可以在资源库中寻找灵感，加以创新和改进教学方案和教学方法，提高课程的水平。

1.2 民办高校人文素质教育教学资源库建设可以节约资源

在传统的教育中，缺乏资源共享和整合，导致很多重复的工作和浪费。而通过建立资源库，学校可以减少分散的资金、人力、物力以及其他资源的浪费，从而降低教学成本。同时，共享和整合各类资源，不但可以节约资源，还有助于提高教育质量和水平。

1.3 民办高校人文素质教育教学资源库建设可以促进共享和交流

随着数字化技术的发展，各个高校拥有各种各样的教育资源，但是很多并没有得到充分利用，也缺乏交流和共享。这些资源可以通过教学资源库的方式实现有效的共享和交流。教学资源库可以为不同高校之间的师生提供合适的交流和协作机会，使得交流更加高效和有价值。此外，这些交流也增加了师生之间的互动和理解，从而优化课程教学效果。

1.4 民办高校人文素质教育教学资源库建设可以培养学生综合素质

在高等教育中，人文素质教育可以为学生的全面发展提供更多的机会和可能。通过教学资源库，学生可以接触到各种不同类型的教育资源，如音乐、艺术、历史、哲学等，从而增强自己的综合素质。同时，资源库还提供各种课程、活动和社交机会，帮助学生提高自我认知和发展潜力。这些经历对于学生未来的职场和社会发展非常重要。

民办高校人文素质教育教学资源库的建设是必要的且迫切需要的。通过资源库的建设，可以有效提升教育质量和教学效果、节约教学成本、促进共享和交流、培养学生的综合素质，为人文素质教育的实现和高校教育的发展提供有力支撑。因此，民办高校应不断致力于建设人文素质教育教学资源库，并不断完善和优化其功能和服务，从而更好地服务于学生和教育发展的需要。

2 民办高校人文素质教育教学资源库存在的问题

民办高校人文素质教育教学资源库建设可以追溯到21世纪初。当时，我国高等教育发展迅速，但民办高校在课程建设方面受到了限制。为了解决这个问题，各民办高校开始逐渐建设自己的人文素质教育教学资源库，积极开发和共享各类教学资源，以提高教学质量和水平。当前，越来越多民办高校的教育者和管理者开始重视人文素质教育并开始有意识地探索民办高校人文素质教育的提升途径。但是有学者提出目前民办高校在人文素质教育教学资源库建设方面仍存在一些问题。曹占伟（2014）指出当前民办高校人文素质教育教学资源库建设现状不容乐观，并从三个方面对造成这一现象的原因进行了剖析：从社会方面看，主要是因为人文教育之历史欠缺、技术理性导致的人学危机等消极因素；从学校方面看，主要原因是学校创办者缺乏人文素质教育理念、教师队伍不稳定和评价体系偏颇等；从学生个人原因看，主要原因是民办大学生自我控制能力较低，缺乏参与意识和学习热情，缺乏积极态度等。周梅馨（2014）从民办高校的办学主体和办学理念、课程设置和规划、学生的态度等方面出发，指出民办高等院校人文素质教育资源库建设中存在的问题。通过结合民办高校的共同特点和安徽新华学院人文素质教育的实际情况后发现民办高校人文素质教育教学资源库建设面临如下问题：

2.1 资源获取难度大，优质资源不足

由于一些优质人文素质教育教学资源存在版权保护，需要支付高额费用才能获得使用权，而民办高校资金来源和经费相对有限，不足以支持其对优质教育资源的获取。其次，当前社会普遍看重对专业技能的培养，社会需求趋向专业化，也让一些民办高校更倾向于将教学重点放在专业技能上，而忽略了对人文素质教育教学资源库的建设和开发。再者，缺乏有效的资源管理机制，造成了资源的重复建设和浪费，也限制了人文素质教育教学资源库建设的效果。

2.2 教师意识薄弱，培训水平有限

一方面，一些教师由于受到来自专业技能和教学经验等方面的背景影响，对人文素质教育和相关教学资源的认识不足，不了解如何将其融入教学过程中，因而在教学实践中无法真正将其落地。另一方面，由于缺乏专业培训和高质量资源支持，教师在建设人文素质教育教学资源库方面的技能和能力也相对不足。例如，一些教师在人文素质教育知识的掌握、教学方法的选择和资源的开发等方面存在瓶颈，难以满足社会的期望。

2.3 评价标准不统一，教学质量控制难度大

由于人文素质教育涉及多个方面，如思想道德、文化艺术、社会科学等，因此评价标准不确定也就难以保证民办高校人文素质教育教学资源库的教学质量。同时，教学质量控制难度大还表现在以下几个方面：第一，教师的素质参差不齐，难以实现教学形式和教学内容的统一，造成质量不稳定。第二，人文素质教育的特殊性导致它难以用传统的评价方式进行评估。第三，人文素质教育教学资源库建设中还缺乏相关的规范和标准。缺乏规范和标准会导致评价标准不一致，难以实现民办高校人文素质教育教学资源库的统一评价和质量控制。

3 SPOC背景下民办高校人文素质教育教学资源库概述

2013年，加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任Armando Fox教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOCs资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。SPOC，全称为Small Private Online Course，是一种在线教学模式，即通过网络平台提供教学资源和服务，但是学生数量相对较少，是MOOC（Massive Open Online Course）的衍生形式。相较于传统的课堂教学和MOOC的大规模在线教育，SPOC具备个性化、灵活性强、互动性好等优点，在近年来受到越来越多高校的推崇和采用。因此，将SPOC用于民办高校人文素质教育教学资源库建设具有以下几点优势。

3.1 提高教学资源针对性

一方面，SPOC可以依托网络平台收集学生的学习数据和反馈信息，教师可以通过分析这些数据，对教学资源进行针对性优化和调整，以满足不同学生的学习需求和兴趣。另一方面，SPOC可以更加精细地管理学习内容和学习进度。教师可以根据学生的不同需求和特点，制订个性化的教学计划和教学资源，让学生在享受个性化教学资源的同时，学习效果得到保障。此外，SPOC还可以加强学生与教师之间的互动和交流，有效促进教学反馈和讨论，同时增强学生的参与感和学习积极性，进而提高教学资源的针对性和质量。

3.2 建立健全教师培训机制

SPOC可以为民办高校建立健全的教师培训机制提供强大支持，提高教师在素质教育领域的专业水平和素养，推动教育教学的优质发展。首先，SPOC可以为在职教师提供可定制、多样性和有针对性的学习资源，从而扩大其学科知识和教学技能的覆盖面。其次，SPOC可以为教师提供随时随地的授课和学习环境，使得教师可以利用碎片化的时间进行学习和提升，并在教育教学领域拓展自己的思路和视野。此外，SPOC还可以打破传统面对面培训的时间和空间限制，让教师学习更加灵活和高效，提高教育教学质量和水平。

3.3 完善人文素质教育的评价体系

SPOC提供了丰富和多样性的学习资源，使得学生可以自主选择和掌握适合自己的学习内容和方法，从而更好地锻炼和培养自己的人文素质。同时，SPOC还可以通过在线交互和实践活动，促进学生的创新精神和实践能力，从而为人文素质教育的评价提供了依据。其次，SPOC还可以通过对学生学习数据和反馈信息的收集与分析，以及对教学资源的调整与改进，实现对学生学习成果和过程的全面评价，提升对人文素质教育的评价和监控效能。

4 SPOC背景下民办高校人文素质教育教学资源库的建设路径探究

在建设民办高校人文素质教育教学资源库时，不仅需要充分考虑学生的共性需求的满足，还需同时应对不同区域、院校以及学习者个体之间的差异。因此，在选择、开发和建设民办高校人文素质教育教学资源库的过程中，必须注重多层次、多元化的资源建设，以在共性需求和个体化差异结合的基础上创造出灵活、开放、自主、个性化的學习环境，从而最大限度地满足不同学习者的个性化需求。这样的做法不仅有利于提高资源的利用效率，还促进了资源的共享与互助，进一步推动民办高校人文素质教育的全面深入发展。此外，在资源建设方面，可以采取多种措施，例如引入先进的教学技术和方法，挖掘当地文化和社会资源，举办校内外各种形式的课程活动等等。这些多样化的资源建设方式可以为学生提供更加丰富的学习内容和学习方式，激发学生的学习热情，并使学生更好地理解学习内容。最后，资源库的建设是一个相对长期的过程，需要学校、政府、社会各方面的支持和参与，只有通过共同努力，才能实现资源的共享和优化，提升民办高校人文素质教育的质量和水平。

本文采用郝丽君（2012）所提出的“调查论证—框架设计—资源建设—资源完善—推广应用—评价反馈—持续更新”的路径，以安徽新华学院的人文素质教育教学资源库的建设为例，探究SPOC背景下民办高校人文素质教育教学资源库的建设路径。

4.1 调查论证

在调查论证阶段，需要确保教学资源库的建设满足用户的实际需求，提高在线教育资源的质量和服务水平。首先，进行学生和教师需求分析，以收集他们对人文素质教育教学资源库的需求、期望和建议，了解学生和教师使用在线学习资源的状况与问题。同时，挖掘当地文化和社会资源，为开发校本人文素质教育教学资源奠定基础。接着，根据需求进行资源筛选、评估，以确保选择的资源能够满足学生和教师的需求。此外，参观调研有成功案例的教学资源库，了解其建设实践，为后续建设提供借鉴和启示。

4.2 框架设计

在框架设计阶段，需要确保教学资源库的稳定性、可靠性和安全性。首先，进行全面的系统分析，如资源类型、数量、来源、质量、组织方式、管理制度等，以更好地把握资源库的需求与可行性；然后进行架构设计，包括功能模块、数据模型、系统架构和信息分类等方面的内容；接着进行技术选型，根据资源库的功能需求、工作量、安全性和效率等方面的要求，选择合适的服务器、数据库、开发技术、应用软件等技术手段，并进行相应的集成和测试。

4.3 资源建设

在资源建设阶段需要注重教育资源的质量、特色、实用性、可持续性和共享性等方面的因素，为后续SPOC教学实践奠定坚实的基础。一方面，整合已有的在线资源和课程，对已有的在线资源和课程进行整理和筛选，将其进行分类、标注和描述，以便后续的实现和管理。同时，引入先进的教学资源也是提高教育教学质量的重要手段。可以通过引进优秀在线课程、MOOC课程等资源，为学生打造具有多媒体交互性的学习环境，提高课程的趣味性和吸引力。此外也可以邀请专业教师或学科专家进行资源审核和评估，确保资源的质量和可用性；另一方面，创新课程内容，增加教学资源的价值和吸引力；同时，挖掘当地文化和社会资源，积极开发校本人文素质教育教学资源也是丰富资源库的有效方式。可以利用当地的历史、文化、风俗等元素，为学生提供更加深入的学习体验。比如，在教学中融入当地民间艺术、文化遗产等元素，能够让学生了解到课本之外的知识，拓宽视野。此外，采用多元化表现形式，将在线教育资源转化为多种形式，如视频、音频、图像、文本等，以便不同类型的学生可以更好地感受和理解。此外，还可以采用一些互动式、游戏式等多样化的教学方式，增加教育资源的趣味性和可玩性。

4.4 资源完善

在资源完善阶段，需要注重资源库的更新、精细化管理、个性化定制、多元化类型和教师培训等方面的工作，以满足不同学生和教师的需求，促进SPOC教学的不断优化发展。首先，根据学生和教师的反馈以及学科的发展，持续地对在线教育资源进行更新，确保资源的时效性和实用性，提高学生的学习体验和教学效果；其次，建立健全资源管理机制，保障资源的质量和可持续性；再次，增加更多类型的教育资源并开发个性化的在线教育资源，针对不同学生的学科特长、兴趣爱好、学习能力和学习风格等因素，开发个性化的在线教育资源，提供差异化的教育服务，提高学生的学习效率和满意度；最后，加强教师培训，提升其在线资源使用和开发的技能。

4.5 推广应用

在推广应用阶段，需要提高教学资源库的实际应用价值，促进在线教育的普及和发展。宣传推广，提高学生和教师对教学资源库的认识和使用率；提供专业的技术支持和服务，保障在线教育系统的稳定运行；加强与课程教学的结合，将教学资源充分运用到实际教学中，提高在线教育资源的实际应用价值；数据评估，对在线教育资源的使用情况、教学效果、学生反馈等方面进行数据评估和分析，优化其运营和管理；通过与企业的合作争取更多科研经费和技术支持，保证在线教育资源库的健康发展和可持续性。

4.6 评价反馈

在评价反馈阶段，需要不断改进在线教育资源的质量和服务水平，促进教育产业的可持续发展。通过学生、教师和行业专家的教学评价全面评估在线教育资源；加强运营管理，提高用户体验；建立知识产权保护机制，保障教学资源的版权；开展多元化评价，更全面了解教学效果；收集意见和建议，优化在线教育资源的运营管理和教学服务。

4.7 持续更新

在持续更新阶段，需要不断提升教学资源库的质量和服务水平，促进教育产业的可持续发展。及时更新教学內容，保证在线教育资源的时效性和前沿性；更新技术设备和平台软件，提高在线教育资源库的稳定性和用户体验；邀请教育界和行业专家参与课程设计和教学内容更新，提供更优质的教学资源；整合相关部门和机构的教学资源，充实在线教育资源库的内容；开展在线教育资源使用培训，提高其使用效能。

研究发现，在SPOC背景下，民办高校人文素质教育教学资源库的建设路径需要经过多个阶段，包括调查论证、框架设计、资源建设、资源完善、推广应用、评价反馈和持续更新等。民办高校人文素质教育教学资源库的建设是一个涉及多个环节和方面的系统性工程，因此其建设的每个阶段都有相应的工作重点与方法，需要根据具体情况进行分析和实践，并在实践中不断总结经验，加强创新与发展，以提升在线教学品质，推动教育现代化进程，促进教育均衡发展，不断为推动教育现代化进程做出更大的贡献。

本文系2022年度安徽新华学院大学生素质教育研究中心科研项目“SPOC背景下民办高校人文素质教育教学资源库的建设研究——以安徽新华学院为例”（项目批号IFQE202217）阶段性成果。

（作者单位：安徽新华学院外国语学院）