问题驱动下的高中数学教学模式研究

王鹏武

【摘要】新课改背景下，以讲解为主的传统高中数学教学模式已经落伍，难以真正满足当前的教学需求.为了促进数学核心素养的落实，教师应依据问题驱动下的教学内涵，设计与知识点有关的问题，并让学生以问题为中心开展合作探究活动，在有效解决问题的同时，发展其自身的综合能力和素养.文章结合问题驱动下高中数学教学的理论基础和重要性，提出问题驱动下的高中数学有效教学模式.

【关键词】高中数学；核心素养；问题驱动；教学策略

在传统的高中数学课堂教学中，应试教学思想依然占据主流地位，学生大多处于被动的学习状态，致使高中数学课堂缺乏实效性.在这一教学模式下，学生虽然投入了大量的精力和时间，但却面临着学习负担重、学习效率低下等困境，难以真正满足数学核心素养要求.问题驱动的运用可充分体现学生在课堂上的主体性，并让学生通过对数学问题的积极思考与解决完成对新知识的构建，获得思维及能力的双重发展，从而实现数学学科核心素养的有效落实.

一、问题驱动下的高中数学教学理论基础及重要性

（一）问题驱动理论基础

问题驱动教学理论的出现主要依赖于以下几种理论基础.（1）科学理论基础.数学学科本身具有较强的抽象性与逻辑性，并且与众多学科领域相交叉，如果想提升学生自身数学水平，教师就需要构建一个高效的学习网络.问题驱动下的高中数学教学基于科学理论，将所有数学知识建立在完善的框架之内，将问题作为重要的引导途径，形成师生之间的良性互动，同时能够在短时间内对教学目標进行合理安排.（2）心理学基础.问题驱动下的高中数学教学不仅重视培养学生的学习能力，还在教学过程中关注学生在学习期间的状态，了解学生对数学知识的掌握情况，以便有效融合“教”与“学”，最大限度地挖掘学生的学习潜能，帮助学生构建完整的数学知识结构.（3）教育理论基础.问题驱动教学方式是在完成教学工作的基础上对学生自身各个方面情况进行了解的重要手段.基于教育理论基础可帮助学生更好地实现综合素养的提升.问题驱动下的高中数学教学以教育理论为基础，在一问一答之间检验学生对问题的分析与判断能力.

（二）问题驱动下高中数学新教学模式的价值

1.建立良好的心理环境

随着新课程改革的不断推进，以往教育形式中存在的弊端逐渐被发现，高中数学教学工作逐步向实用性、科学性的方向转变，教育工作更符合学生综合发展需求，素质教育成为人才培养的重要目标.当前，在高中教育中，教师要坚持将学生全方位发展置于第一位，既需注重学生自身学习水平的提高，又需精确地掌握高中生自身的心理特征.鉴于此，在高中数学的具体教学中，教师可通过问题驱动，全方位地了解学生对相关知识的理解情况，让学生开展自主探讨，鼓励学生大胆探索知识，帮助他们树立学习信心，并形成相应的价值观，以促使学生对于数学知识的实际学习动力得到明显增强.

2.发挥学生的主观能动性

传统的高中数学教学模式通常由教师单方向将知识传递给学生，而学生则对相关数学知识进行强硬背诵，并经过相应的练习，实现对数学知识的精确把握.该教学模式存在诸多弊端，短时间的记忆不能有效激发学生对数学知识的学习兴趣.对此，经过问题驱动，能有效地落实素质教育，改变传统教学形态.在素质教育的整体框架下，应用问题驱动可有效促进学生自身的思想和知识的有效联合，并经过问题驱动实现知识点的有效传输.这样不仅可以使学生对数学知识的学习积极性得到有效激发，还能让学生主动融入知识探究中，养成相应的学习习惯.

3.增加师生互动交流

随着信息技术的不断发展，当前教学环境发生了巨大变化，同时，师生之间的交流对学生掌握与积累知识具有非常大的促进作用.因此，为了更好地提高学生的学习效率，开展必要、有效的交流成为教学质量提升的关键.整个高中阶段的数学知识中涉及大量的概念和原理，再加上数学知识本身较为抽象，且教师用到的教学方法比较单一，这就使数学课堂缺乏相应的趣味性，并影响到师生之间的交流效果.而通过问题驱动，则能实现数学知识的高效化传输，从而使复杂的数学知识通过问题引导的形式简单化，极大程度地提高学生的思维能力，并实现高中数学教学体系的有效完善.除此之外，经历“提出问题———思考问题———解决问题”的过程，增进教师与学生之间的相互了解，形成有效的反馈机制，对于提升学生成绩，有着重要的帮助.

4.提高教学的灵活性

在实际的高中数学教学过程中，课堂教学应根据学生对教学内容和问题的反应进行灵活调整.教师虽然会提前准备教案及问题进行数学教学，但面对这种不确定的问题时，经常需要做出适当的课堂调整.问题驱动下的高中数学教学课堂可以很好地帮助教师提高教学的灵活性，让教师在面对学生接受知识的不确定性时，做出及时、适当的课堂调整.例如，学生在学习高中数学内容时，由于个体的差异性及教学内容的难易程度不同，会处于不同的学习状态.当大部分学生对数学问题感到困惑的时候，教师的教学工作就难以进行下去.这时，教师就需要做出适当的课堂调整，抓住学生疑惑的关键点，就这个关键点及时、合理地设计驱动问题，引导学生再一次对知识点进行思考，从而解决疑惑.所以，教师通过问题驱动，不仅可以帮助学生自主思考，还可以有效提高课堂的灵活性.教师依据教学效果随机应变，做出适当的课程调整，能够保障教学工作的顺利进行.值得注意的是，教师不仅要在授课前做好充分的准备，还要把握合适的时机进行问题驱动，这样才能够发挥出问题驱动教学的最大效果.

二、问题驱动下的高中数学教学策略

（一）因地制宜，设计多样化问题

“问题”的精细化设计属于问题驱动高效运用的重要载体，也是教学的重要前提与基础，即问题设计得科学与否，直接决定了问题驱动下高中数学教学的开展效果.基于数学核心素养的要求，教师在设计问题时，应注重从以下几个方面进行：

第一，结合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《数学课程标准》）内容设计问题.《数学课程标准》是教师设计教学目标、开展课堂教学活动的主要依据.基于此，教师在设计问题时，应紧紧围绕新课程背景下高中数学的教学要求，立足于数学核心素养的内容，精细化设计具备指向性的问题，以此使学生通过相应的问题探究，完成既定的教学目标.例如，在“曲线与方程”的教学中，教师就根据《数学课程标准》和数学核心素养的内容，设计了四个层次：探究曲线方程的概念；思考方程表达形式；分析不同坐标系对方程的影响；分析基本形式的方程，并利用坐标系解决相关问题.

第三，设计趣味性问题.基于当前高中生数学学习兴趣相对较低的情况，教师在运用问题驱动时，需注重学生对于数学学习的兴趣，可设计一些趣味性的数学问题，使得学生对数学问题产生思考和探究的欲望，最终促使其在乐于学习、主动学习的过程中，高效地完成知识构建.以“随机事件的概率”内容教学为例，经过问题驱动，教师就可以商场举行砸金蛋活动为切入点，给学生设计具有趣味性的探究问题.

第四，设计梯度性问题.基于数学学科的特点，以及高中阶段学生已掌握的知识点及其学习水平，可知学生进行问题探究时通常存有一定的困难，这就使问题驱动的实施流于形式.基于此，教师在设计问题时，应立足于学生现有的水平，设计出具有梯度的问题，引导学生在层层递进的问题引导下，最终完成既定的教学目标.

（二）创设情境，提高学生参与程度

（三）合作探究，解决问题

问题驱动下，要想实现相关学习任务的高效完成，教师必须对传统讲解问题、分析问题、解决问题的教学方式进行创新，关注学生在课堂上的主体性，让学生通过小组合作的方式，围绕驱动问题展开思考、交流和讨论，最终达成共识，完成问题的解决.在这一过程中，教师还应关注三个方面：首先，科学划分学习小组.教师可严格按照“组内异质、组间同质”的原则，将数学基础、学习能力、学习兴趣、性格特点不同的学生划分为同一个学习小组，还应将学习小组人数控制在5名左右，确保小组内所有学生都可积极主动地参与知识探究；其次，营造良好的学习氛围.为了保证小组合作探究的顺利开展，教师还应注重学习氛围的营造，通过营造和谐的师生关系、灵活运用多种教学手段等方法，使得学生在活跃的课堂氛围影响下，积极主动地参与课堂探究活动；最后，学习小组成员在进行知识探究的过程中，由于自身思维能力的影响，常常面临着诸多困难.此时，教师如果忽视了自身的指导价值，就会导致问题驱动下的高中数学教学无法顺利展开，致使教学效果大打折扣.基于此，高中数学教师必须加强引导，方便学生更好地开展问题探究学习，并在研究和分析的过程中，产生自己的想法和理解，明确其中蕴含的数学知识和素养，最终实现数学核心素养下的教学目标.

（四）展示学习成果，优化教学评价

在学生完成问题探究学习之后，教师应充分发挥自身的指导价值，给学生提供一定的平台和空间，引导学生以小组的形式将合作探究学习的成果展示出来.在学习小组成员完成展示之后，教师还应针对学生探究学习的成果，以及其中存在的问题进行总结，最终对所学知识进行梳理和整合，以便于学生形成系统化的网络知识体系.

在学生展示其自身的学习成果时，数学教师也需做好相关的评价工作，促进教学评价的激励、导向价值的有效发挥.而要实现这一目标，首先，教师需转变先前以分数为主的评价形式，既需关注学生的成绩，又需注重学生在探究问题时的表现，如在合作探究、学习过程中的表现等，以此使教学评价更具客观性；其次，在问题驱动教学模式下，数学教师需要在注重小组学习情况的同时，关注学生的个体发展，尤其是针对不同的个体，设置有针对性的评价标准，实施差异化的教学评价；最后，在问题驱动下，为了优化教学评价，教师可通过激励性语言，注重评价具备的激励价值，增强学生对于知识学习的自信，从而使学生充分掌握相关数学知识.

结 语

综上所述，在高中数学新课程改革背景下，传统“教师讲、学生听”的被动教学模式已经落伍，致使高中数学课堂教学效果不佳，难以真正达成高中数学核心素养下的教学目标.面对这一现状，教师可将问题驱动的具体内涵与新课标及学生自身的发展区结合起来，科学設计具有趣味性、开放性和梯度性的问题，指导学生合作探究，并对合作探究的具体成果加以展示，积极优化课堂的教学评价等，以促使数学课堂的教学质量得到整体提高.

【参考文献】

[1]孟新录.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].新课程，2021（31）：64.

[2]闫静静.问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试[J].新课程，2021（31）：188.

[3]张世凡，冉雪琴.引导思考的价值———启发性提问在高中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2021（20）：16-17.

[4]肖志宏.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].数学学习与研究，2021（21）：14-15.

[5]黄国志.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究[J].高考，2021（18）：23-24.

[6]付荣君.启发性提问在高中数学教学中的有效运用策略研究[J].高考，2022（3）：126-128.