渗入传统，提升内涵

我国历经数千年发展，在历史长河中创造了宝贵的精神文明和文化财富，形成了独具特色、博大精深的中华传统文化。中国传统文化是中华文明的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。

新时代传统文化教育十分重要，为了更好地弘扬和继承传统文化，教育工作者应该将传统文化与日常教育进行有机融合，找准时机进行传统文化的有效渗入，增强学生的传统文化底蕴，增强其文化自信心和文化自豪感。在小学时期，学生们的世界观和价值观尚未成型，正是接受传统文化渗入的关键阶段。以此为导向，小学语文应当成为传统文化渗入的主阵地，语文教师要紧抓时机，把传统文化与语文课程深度融合，利用传统文化中蕴含的文化知识与精神内核，引导学生树立正确的国家观、价值观，从而促进学生综合发展，使其成为合格的社会主义接班人，让传统文化焕发出时代光彩。基于此，本文对小学语文教学中渗入传统文化的实践进行研究。

1 小学语文教学中渗入传统文化的价值意蕴

传统文化是民族智慧的结晶，其中蕴含着优秀的实践经验和精神内涵，具有浓厚的教育意义。小学时期，学生的意志力和分辨力还不够成熟，受到外来文化的影响，学生极有可能走弯路、走错路。因此，在小学教育中对学生渗入传统文化十分重要。本文将从以下四个方面展开论述，对小学语文学科教学中传统文化的渗入价值展开具体分析。

1.1 促进学生全面发展

传统文化中蕴含着良好的精神品质、道德素养内涵，基于语文学科教学对小学生进行传统文化的渗入，能够显著提高语文课程的立德育人水平，不仅能促进学生的智力发展，还能促进学生的德育发展，使其成长为德智体美劳全面发展的一代新人。从这一角度说，在小学语文教学中渗入传统文化，对于学生的全面发展具有积极影响。

1.2 提高语文核心素养

小学语文课程侧重于传授理论知识，对于学生来说，理论知识较为枯燥，致使学生对语文学习兴趣淡薄，不利于学生语文核心素养的提高。将传统文化融入小学语文教学后，小学语文的教学内容、教学活动、教学方法会进行相应的调整，变得更加多样化。如此一来，学生的学习兴趣会愈发高涨，小学语文课堂氛围也会更加积极活跃，有利于学生语文核心素养的提高。

1.3 丰富我国人才储备

学生是祖国的未来，长大后会成为中国特色社会主义事业的“生力军”。依托小学语文教学渗入传统文化，可以引导学生树立崇高的理想信念，使其找到学习目标和发展方向，一方面有利于学生的未来发展，另一方面有利于丰富国家的人才储备，促进国家的稳定发展。

1.4 继承我国传统文化

现阶段，各国之间的文化交流愈发频繁，小学生处在传统文化和外来文化密切交融的大环境下。通过小学语文学科教学对学生进行传统文化的有效渗入，不仅进一步加深学生对我国优秀传统文化的理解与认知，而且能够有效增强学生的文化自信，使其发自内心地认同传统文化、继承传统文化，对于我国的社会发展进步具有重要意义，既能保证我国传统文化薪火相传、后继有人，又能推动我国文化事业稳步发展。

2 小学语文教学中渗入传统文化的教学实践

2.1 立足语文教材，引导学生认识传统文化

近年来，伴随我国新课改的不断深入推进，传统文化教育的重要性与日俱增。以此为契机，小学语文教材中中华传统文化的内容持续增加。鉴于此，语文教师在日常活动中，若想實现预想的传统文化渗入效果，可以立足语文教材，深度挖掘其中传统文化内容，逐步引导学生正确认识传统文化。立足语文教材，引导学生认识传统文化，更容易被学生接纳，能够达到事半功倍的教育效果。此外，立足语文教材进行传统文化的渗入，有“润物细无声”的效果，能够让学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶。例如《北京的春节》讲述了老北京的春节风俗，是一篇展现传统文化的散文。讲解这篇课文时，教师可以给学生科普春节的由来、习俗等知识，让学生在此基础上进一步了解春节文化的精神内涵，这样既能使学生深刻理解课文内容，又能使学生认识到春节文化的独特价值，增加文化认同感。当前，小学语文教材中涉及传统文化内容较多、体裁丰富，除了散文之外，还有很多的优质古诗词和文言文，这些内容与传统文化息息相关，是渗入传统文化的重要载体。教师在讲解课文时，亦可以结合古诗词和文言文内容来进行传统文化的有效渗入，让学生对中华优秀传统文化生发更为全面和深刻的感悟。

再以《北京的春节》这一课为例，在正式讲课之前，老师可以将学生已经学过的古诗词作为本节课的导入，这种方式既可以给学生带来一种奇妙、新颖的感觉，又有利于学生在已有认知的基础上，表达自己对“春节”的看法，助力教师构设高质量的、师生互动的课堂。教师可以带领学生一起回顾以往讲解过的古诗《元日》，“爆竹声中一岁除”“总把新桃换旧符”等诗句可以唤醒学生对春节的认知，让学生联想起“贴春联”“燃放爆竹”等习俗。教师可以问学生一些问题，如：“春节，在家里通常会安排哪些活动？”“不同城市庆祝春节的方式一样吗？”待学生积极回答后，教师可以正式讲授《北京的春节》这篇课文。

《北京的春节》这篇课文与《元日》这首古诗，二者有着相似的地方，都在描述“春节”，也有着许多可以联系的地方。用这首古诗来进行本篇课文的导入，不仅可以加深学生对文章的理解，而且有助于学生接受、传承、发展中华传统文化，保证传统文化渗入的质量与效果。

2.2 营造学习氛围，引导学生感受传统文化

小学教育阶段，学生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段。这一时期，学生对形象思维的依赖性较强，因而对于理论知识的理解还不够深刻、思考还不够全面。这一思维特点，在一定程度上影响了传统文化的渗入效果。对此，教师可以营造学习氛围，给学生构建相对真实的传统文化情境，引导其深入思考、全面思考，在“身临其境”中感知传统文化。

教师营造学习氛围可以采用角色扮演与多媒体技术相结合的形式。角色扮演可以让学生真正融入传统文化情境，使其站在情境人物的角度分析课文内容、感受传统文化。多媒体技术能够重现时代背景，营造出最为真实的传统文化氛围，给学生以很强的代入感、氛围感。

例如，学习《十六年前的回忆》这篇课文时，教师可以搜索真实的影像资料，利用音乐、视频等多媒体技术给学生营造一种氛围。有了背景氛围的辅助，教师可以带领学生揣摩人物的情绪转变和心理变化，确保学生能够把握人物情感。在此基础上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生根据课文内容的描述开展情境演绎。学生角色扮演的过程，既是其深刻理解课文内容的过程，也是其感受革命传统文化精神的过程。经过角色扮演，学生会更深刻理解革命先烈坚贞不屈的高尚品质。总而言之，营造学习氛围是行之有效的教学方法，在适宜的学习氛围中渗入我国优秀传统文化，不仅与小学生当下的思维需求相契合，而且还可让学生对传统文化有更深刻的体会，从而进一步提高传统文化渗入的整体效果。

2.3 拓展教学内容，引导学生思考传统文化

小学语文教材虽然优质，但受到教材篇幅的限制，教材内容无法面面俱到。要想进一步提升传统文化的渗入成效，还需要教师有意拓展教学内容。具体来说，教师可以对教材内容进行延伸与拓展，让学生接受到更加系统化、全面化的传统文化教育。现阶段，讲解传统文化故事是拓展教学内容的有效途径，以趣味故事为契机渗入传统文化，可以调动学生的好奇心，使其对传统文化更感兴趣。有了浓厚的兴趣作为学习驱动，学生就会自主思考、自主探索中华传统文化。例如，讲解《竹石》这首古诗词时，教师可以给学生拓展作者郑燮以“怪”闻名的故事，说到以“怪”闻名，学生一定会产生强烈的好奇心。学生好奇心、探索欲最为浓厚之时，教师可以给学生详细讲解郑燮的人物故事，让学生真切感受到郑燮爱憎分明、愤世嫉俗、清醒独立的高尚品质，将作者品质与古诗内涵深度融合，便于学生深刻理解古诗词。在此过程中达到优秀传统文化渗入的目的，拓展教学内容是提高小学语文教学质效的有力举措，亦是引导学生思考传统文化的有效途径。随着教学内容的持续延伸，学生的思考也会逐渐深入，从这一角度分析，拓展教学内容有利于更好地弘扬传统文化[1]。

2.4 组织实践活动，引导学生继承传统文化

小学时期，学生的思维水平还处于发展阶段，其好奇欲、探索欲虽然旺盛，但持久性不强。若是长时间学习理论性知识，学生的好奇欲和探索欲就会逐渐降低。从长远来看，这不利于学生继承传统文化。鉴于此，教师需要勤于组织实践活动，通过理论知识与实践活动的相辅相成，进一步提高小学语文教学质效，也进一步拓展传统文化的渗入渠道。具体来说，教师组织实践活动可以从两方面着手。其一，組织课内实践活动，包括“传统文化知识竞赛”“传统文化演讲”“传统文化话剧展演”等。此类实践活动趣味性较强，能够提升学生的参与积极性，促使学生成为传统文化的继承者。除此之外，此类实践活动还能丰富学生的校园生活，可以有效减轻学生的学习压力，非常符合“双减”政策的具体要求。其二，组织课外实践活动，包括参观民俗文化展览馆、参与传统节日庆祝活动、参观革命战争纪念馆等。此类实践活动氛围感强烈、教育意义浓厚，学生参与此类实践活动时，会不自觉地受到感染和熏陶，如此一来，传统文化的渗入效果就会更好。例如，学习《董存瑞舍身炸碉堡》这篇课文，教师完成基础知识的讲解后，可以利用课后时间带领学生参观革命战争纪念馆，让学生直观感受到战争的残酷，也让其感受到先烈们不畏牺牲、为国奋斗的精神意志，借此培养学生勇担国家重任的意识，促使其继承先辈遗志，成为革命文化、革命精神的继承者。由此可见，组织实践活动是渗入传统文化的重要途径，学生可以此深刻领会传统文化，也可以更好地传承传统文化[2]。

3 结语

总而言之，在小学语文教学活动开展中，对学生进行传统文化的渗入具有十分重要的现实意义。既有利于学生未来发展，又有利于发扬中华传统文化。基于此，教师需要以传统文化的渗入为重要目标，进一步创新教学活动、优化教学方法、改革教学策略，积极构建小学语文高效课堂，在提高学生语文素养的同时，着重丰富学生的传统文化底蕴，促使其成为传统文化的新一代继承者。

引用

[1] 王亚丽.浅谈在小学语文教学中融入传统文化的意义及方式[J].灌篮，2020（33）：134-135.

[2] 高华.小学语文课堂教学中渗入传统文化的学理和实践探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（7）：90-92.

作者简介：范雯（1970—），女，贵州毕节人，中小学一级教师，就职于贵州省毕节市七星关区毕节七小。