深入了解学生认知特点的书法文化教育模式

在越来越多的人关注传统文化的时代背景下，本文旨在通过对学生认知特点的深入研究，探索一种符合学生需求的书法教育模式。希望通过本篇论文的研究，可以帮助相关教育工作者更好地理解学生认知特点对于书法教育的影响，共同推动传统文化的传承与发展。

1 学生认知特点的分析与归纳

1.1 学生认知特点的理论基础

学生认知特点的研究始于美国心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初提出的儿童认知发展阶段理论，其核心思想是“适应性结构”的建立和发展，即人通过不断获得知识和经验來不断完善自己的思维结构。随着该理论的发展，越来越多的学者开始从多个角度对学生的认知特点进行研究，如信息加工模型、元认知和自主学习等方面。

1.2 学生认知特点

（1）学生的认知能力随着年龄的增长而逐步发展，但不同学科的认知能力有所不同。

（2）学生具有不同的学习风格和学科特点，如音乐、体育等学科强调经验知识和技能，而数学、物理等学科则强调逻辑思维和概念把握。

（3）学生的学习兴趣和动机对于认知过程有着重要的影响。

（4）学生在对待新事物时更容易接受有意义、结构良好、具有情感价值的信息。

1.3 学生认知特点的主要表现形式及影响因素

学生的认知特点对于他们的学习非常重要。认知特点是指个体处理信息的方式和方式，是认知心理学的一个核心概念。学生的认知特点包括记忆、注意力、思维和推理等方面，在学习过程中有着重要的作用。

学生在记忆方面表现出不同的特点。他们更擅长记忆与自己有关的信息或经过自己亲身体验的情景。例如，学生容易记住自己参加的一次足球比赛的细节和感受，而不太容易记住老师讲授的数学公式。另外，学生的注意力往往难以长时间保持专注。他们容易分心和被周围的环境干扰，这是学习中需要注意的一个重要因素[1]。

学生的认知特点受到多方面的影响。其中，文化背景、家庭教育、学校环境和社会文化等都是影响学生认知特点的因素。不同的文化背景会影响学生的思维方式和处理信息的方式。在中国，团队合作和整体性思维是一种强烈的文化价值观念。因此，中国学生在理解知识时可能会更倾向于从整体出发。相比之下，西方文化更注重个人主义和独立思考。这些因素都会影响学生在学习中的认知表现。

此外，家庭教育也会对学生的认知特点产生深远的影响。良好的家庭教育可以促进学生的综合发展，包括认知能力的发展。学校环境是学生认知特点发展的另一个关键因素。一个良好的学校环境可以激发学生学习的兴趣和情感，提高学生的认知表现。最后，社会文化也会影响学生的认知特点。不同文化遗产和历史背景都能影响学生的思维方式和处理信息的方式。

2 基于学生认知特点的书法教育模式设计

2.1 设计课程内容

为了制定符合学生认知特点的书法教育课程，需要充分考虑学生不同年龄段和不同学科领域的认知特点。在这个基础上，教师应制定科学有效的教学目标和课程重点[2]。

学生的认知能力主要侧重于经验感知，他们对事物的认识主要来自于自己的经验。因此，书法课程需要注重培养学生对文字艺术的敬畏和好奇心，让学生在欣赏和感受中逐渐建立对书法的认识和兴趣。在具体操作方面，老师可以向学生讲述一些中国的古文化，并解说书法在中国古文化中的重要性，展示系列的古代知名书法案例，以提高学生们对书法的兴趣。

2.2 设计教学手段

为了使教学内容更加生动有趣，可以运用多种教学手段，如多媒体教学、互动游戏等，以吸引学生的注意力、激发学习兴趣，培养学生对书法艺术的爱好与热情。例如，可以展示一张颜真卿（仿品）的作品，然后让学生们进行模仿书写。然后将学生们的模仿作品再拿来跟颜真卿（仿品）的作品进行比对打分。通过打分的方式，让大家知晓到底哪里出现了问题，哪里需要怎样运笔。这样不断重复实验，最后让所有学生们的作品都能更加接近颜真卿作品。这样的反复练习，实际就形成了一个有效的游戏，能够有效地让书法教育变得不再枯燥[3]。

2.3 设置评价标准和考核方式

为了鼓励学生更加努力地学习和实践书法，需要设置切实可行的评价标准和考核方式。对于年龄阶段较低的学生来说，他们的认知特点比较简单，因此教师可以设置一些具体的评价指标。比如对其模仿的作品进行打分，通过分数让他们意识到自己作品究竟完成度如何。如有条件，甚至可以设计手机小程序让他们进行拍照打分，这能激发他们的挑战欲，进而主动反复练习，不断提高得分[4]。

评价体系也应是多元的，不应简单地用一个分数判定如何学习结果，而是多角度、多维度进行打分。比如字体结构如何、用笔的节奏感如何，都可以纳入评分体系。具体打分细节可参考表1。可行的评价标准和考核方式的设置，可以让学生更清楚自己的不足之处，从而“对症下药”，做针对性的提升。此外也要注意，在给学生评估成绩时，教师应采用公平公正的考核方式，让每个学生都能够得到公正的评价，增强学生的自信心。

3 实验设计与实施

本次实验的目的是验证基于学生认知特点的书法教育模式的有效性。具体实施计划如下：

3.1 实验对象

本次实验对象是一所小学的三年级学生，共计30名，男女各半。

3.2 实验材料

书法字帖和毛笔等书法材料，颜真卿（仿品）的作品照片等多媒体教学工具。

3.3 实验步骤

（1）预先设计好与课程内容相关的游戏或互动环节，以及与学生年龄相符合的多媒体教学内容。

（2）制定教学大纲和课程计划，并在实验前向学生发放相关资料。

（3）在教学过程中，采用多媒体教学和互动游戏等手段，展示颜真卿（仿品）的作品照片等多种素材，以便激发学生的兴趣和好奇心。

（4）讲解中国古代文化和书法艺术的历史背景以及重要性，让学生感受中华民族传统文化的博大精深。

（5）安排适当的时间让每个学生模仿颜真卿（仿品）的作品的字体，然后进行同原作的比对和打分，并及时给予反馈和指导，以便学生进一步提高。

（6）适当安排学习小组和讨论课堂，促进学生彼此之间的交流、分享和互助。

（7）在实验结束前，进行书法作品展示和评选等活动，让学生们把自己勤奋练就出来的作品展示在大家面前。

3.4 实验结果

（1）记录学生在课程过程中的表现，包括学习态度、合作精神、参与度等。

（2）记录学生模仿颜真卿作品的成果，并根据评价标准进行打分。

（3）统计学生在完成作品上的进步情况，如哪些方面得到了提高，哪些方面还需要进一步加强。

4 实验结果分析

根据前面的实验设计与实施，得到了以下的实验结果：

4.1 学生的表现

根据学生在课程过程中的表现来看，所有参加实验的学生都表现出了非常积极的学习态度和良好的合作精神。他们彼此之间互相鼓励和帮助，创造了非常和谐的氛围。此外，在课堂上，学生们也表现得非常活跃。他们积极交流和讨论课程内容，并且表达了自己的观点和想法。总体来说，这些学生对于实验教学非常感兴趣，并且愿意分享和学习。这些积极的表现不仅使课堂氛围更加活跃有趣，而且也对提高学生的学习效果和学习成绩产生了很大的帮助。

4.2 书法模仿成果

根据对学生颜真卿（仿品）作品的模仿成果进行评分后，发现很多同学的书写水平有了显著提高，并且在评价标准上得到了较高的分数。此外，大部分同学的书法作品也展现出了相当程度的相似度，这说明他们已经掌握了一定的技巧和风格。然而，实验的结果也表明，仍有一小部分同学需要继续加强练习，这样才能更好地掌握书法艺术的技巧和精髓。总之，通过实验教学，学生们对于书法艺术的理解和掌握程度都有了进一步提高，这对于培养学生成为优秀的艺术家或欣赏者具有重要意义[5]。

4.3 进步情况统计

通过对学生在书法实验中完成作品的进步情况进行统计，发现大多数同学都取得了显著的进步。在整个实验教学过程中，他们不断强化自己的书法技巧，比如字体结构、笔画顺序和方向、以及用笔的节奏感等方面。特别是在接受及时反馈和指导的情况下，他们的学习效果更加显著。这些改进和进步既有助于提高学生对于艺术创作的掌握能力和技巧，也有助于培养他们的耐心和毅力，在未来的学习和工作中具有重要的意义。

5 结语

总体来看，本次实验基于学生认知特点的书法教育模式，取得了一定的效果。通过多媒体教学和互动游戏等活动，激发了学生的学习兴趣，提高了他们对书法艺术的理解和认识。同时，针对不同学生的认知特点，还特别采用了不同的教学手段和方法，使学生在感性认识文化底蕴的过程中，也能够充分地发挥自己的想象力和创造力，有助于进一步提高他们的学习效果，促进书法教育的全面发展。

引用

[1] 施琳琳，李艳红.“以学生为中心、注重趣味性”——基于学生认知与特点的手写体教学方式探析[J].语文信息化建设，2018（3）：99-101.

[2] 张雄飞，魏晓月，柳俊.基于学生认知特点的书法教学实践[J].书法之友，2020（2）：97-98.

[3] 王海超.论基于学生认知特点的书法教育模式[J].书法欣赏，2017（6）：100-102.

[4] 胡钪，张晓赟.基于个性化课程的书法教育研究[J].教师教育研究，2019（2）：84-85.

[5] 孙佳铭.基于學生认知理论的书法教育方式研究[J].黑龙江教育学院学报， 2018（4）：125-126.

作者简介：沈滢兴（1969—），男，福建龙岩人，一级教师，就职于长汀县腾飞小学。