电子设备使用与1～3岁婴幼儿气质的关系

孙瑞敏　李爱秋　孙瑞红

摘要：在数字化和“互联网+”的时代背景下，各类电子设备深度融入家庭，成为生活中不可缺少的必需品，在一定程度上影响幼儿教育的发展。本研究选取2020年中国家庭追踪调查数据，研究电子设备使用与1～3岁婴幼儿气质之间的关系。结果表明，电子设备使用可以显著正向预测1～3岁婴幼儿气质的活动性、反应性和情绪性，与社会抑制性和专注性无显著关系。据此，建议家长了解婴幼儿气质特点，尊重个体差异；寻求婴幼儿使用电子设备的平衡点，实施科学早教。

关键词：电子设备 1～3岁婴幼儿 气质 家庭追踪调查

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：2097-0609 （2023） 03-0015-10

一、问题提出

婴幼儿期是人出生后发展最迅速的时期，婴幼儿的身体发育很快，神经系统快速发展，能够支配自己身体的程度越来越高。伴随着婴幼儿认知、情绪及情感等多种心理活动的发展，婴幼儿气质作为婴幼儿心理发展的一部分，对婴幼儿一生的成长和发展起着至关重要的作用。气质是指一个人所特有的、由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。[1]气质的个别维度会影响儿童的发育状况，坚持性显著影响智能发育，活动水平显著影响动作发育。[2]虽然气质作为一种心理特征具有一定的稳定性，但也不是一成不变的，学前儿童的神经系统正处在发育过程中，高级神经系统具有高度可塑性，因此婴幼儿气质的类型往往同时受到先天和后天的影响，气质的稳定性和发展性共存，在个体成熟之前，随着大脑不断地发展，个人气质也在发展。[3]生理因素、围生期因素和社会家庭因素是影响婴幼儿气质类型的三大主要方面。[4]父母职业、母亲年龄和文化程度、家庭年收入、婴幼儿性别、出生胎龄等都是影响婴幼儿气质的相关因素。[5]纵观以往的研究可发现，婴幼儿期是个性形成的重要时期，气质是婴幼儿心理发展的重要预测因子，多种非遗传因素影响着婴幼儿气质的发展，因此，重视婴幼儿气质的变化对婴幼儿的发展起着关键作用。

伴随互联网基础设施的建设和智能手机的普及，人类已经正式进入信息化时代。21世纪以来，在经济发展和社会生活的方方面面都有着信息技术的身影。互聯网时代也是教育信息化变革的一个重要阶段，在教育领域，世界各国正在调整或适应以互联网为主要特征的教育信息化变革。在数字化和“互联网+”的时代背景下，线上学习日益普遍，电子设备这一媒介成为多数家庭的选择，婴幼儿接触电子媒介的时间越来越早，甚至从刚出生就开始接触手机、平板电脑等移动设备。滕晓雨等（2019）的研究指出，在4～6岁儿童中普遍出现屏幕过度暴露的现象，并且出现低龄化趋势。[6]我们被各式各样的电子设备包围，无处不在的电子设备直接或间接地影响着我们的生活。

新一代婴幼儿作为互联网时代的原住民，其成长必然受到电子设备的影响。电子媒介的出现通过作用于儿童的信息表征、信息解读与信息互动，改变了儿童信息世界中的信息内容、信息建构及信息差异。[7]儿童使用互联网机遇与风险并存，主要体现在物质福利、身体健康、心理幸福感、社会福利、发展性幸福上。在物质福利上，儿童可通过互联网实现资源的自由获取，但资源获取机会并不均等；在身体健康上，使用互联网会促进儿童感官延伸及精细动作发展等，但过度使用会引发睡眠不足等生理问题；在心理幸福感上，互联网发出的新活动可能会在发展儿童的创造力和社交技能上产生积极影响，同时也应关注使用互联网对他们生活的影响；在社会福利上，在促进社会关系质量发展的同时，也可能会产生网络欺凌等负面后果；在发展性幸福上，满足个人发展的同时，机会与风险并存。[8]乡村青少年可借助移动设备和互联网享有数字技术使用的益处，产生心理层面的正面影响。[9]幼儿短视频使用与归属需要和亲子依恋呈显著负相关关系。[10]电子游戏对儿童的词汇发展具有负面影响，但这种负面影响较小，且对推理、注意力或社交技能等其他方面的影响可能不同。[11]家庭电视的过高使用率与4岁幼儿的执行功能较差有关，且在学龄前阶段高度接触为成人设计的电视节目与4岁时较低的认知结果有关，相反，接触为幼儿设计的电视节目则无关。[12]

关于互联网对人类生活、教育的影响已有一定的研究，关于对婴幼儿气质的影响也有一定的研究，已有研究表明，使用互联网对心理发展具有一定的影响，但很少有学者关注电子设备使用对婴幼儿气质的影响，因此，本研究重点关注电子设备使用与1～3岁婴幼儿气质的关系。

二、研究设计

（一）数据来源

本研究所使用的数据来自2020年中国家庭追踪调查（CFPS）的全国微观数据。中国家庭追踪调查是由北京大学中国社会科学调查中心（ISSS）实施的、具有全国代表性的大型微观入户调查。本文主要使用的是2020年少儿家长代答数据库，数据采集主要采用面访和电访相结合的方法。其中，根据研究需要，在对缺失值、异常值等进行处理后，最终使用少儿家长代答数据库有效样本为1247户，本研究数据处理使用SPSS26.0进行分析。

（二）变量选取

本研究中1～3岁婴幼儿气质，根据CFPS数据库中的《1～3岁婴儿气质量表》来衡量。该问卷由辽宁师范大学刘文团队针对我国婴幼儿的发展实际，经过严谨的研究思想与程序，反复筛选、预试与修订，最终形成《1～3岁婴儿气质抚养人评定问卷》。其中，CFPS数据库中《1～3岁婴儿气质量表》为《1～3岁婴儿气质抚养人评定问卷-简版》，该问卷具有较好的信度与效度。《简版》的结构效度良好（χ2/df=1.020，小于5，且IFI、NFI、CFI、AGFI、RFI、TLI均大于0.9，RMSEA小于0.08），符合要求。该问卷包含活动性、社会抑制性、反应性、情绪性、专注性五个维度。

本研究中电子设备使用指的是是否使用手机、平板电脑等移动设备或使用电脑。其中在使用电子设备的263位婴幼儿中，248位家长会干预婴幼儿电子设备使用时间，205位家长会干预婴幼儿电子设备使用内容，123位婴幼儿会使用电子设备上网。各变量的具体构成情况如表1所示。

三、研究结果

（一）1～3岁婴幼儿气质五个维度两两之间得分差异比较

从平均分来看，活动性（M=3.60）>情绪性（M=3.57）>反应性（M=3.28）>专注性（M=3.01）>社会抑制性（M=2.63）。并且经检验（见表2），除活动性维度和情绪性维度之间的平均分差异不显著外，1～3岁婴幼儿气质的五个维度两两之间均存在显著性差异（P<0.001）。由此可见，婴幼儿气质的各方面发展不均衡，并且活动性（M=3.60）得分最高，社会抑制性（M=2.63）得分最低。

（二）电子设备使用与1～3岁婴幼儿气质的关系

通过独立样本t检验，对1～3岁婴幼儿电子设备使用在气质各维度进行差异检验，结果显示，电子设备使用在1～3岁婴幼儿气质中的活动性、反应性和情绪性上均存在显著差异（P<0.01），在社会抑制性和专注性上不存在显著差异（P>0.05）。在活动性上，使用电子设备的婴幼儿（M=3.83）极其显著高于不使用电子设备的婴幼儿（M=3.55）；在反应性上，使用电子设备的婴幼儿（M=3.63）极其显著高于不使用电子设备的婴幼儿（M=3.18）；在情绪性上，使用电子设备的婴幼儿（M=3.72）显著高于不使用电子设备的婴幼儿（M=3.53）。具体见表3。

（三）1～3岁婴幼儿气质的线性回归分析

由上述研究可知，使用电子设备对1～3岁婴幼儿气质活动性、反应性和情绪性存在不同程度的影响，为进一步明确其关系，本研究开展线性回归分析。因被解释变量婴幼儿气质为连续变量，故本研究采用线性回归模型进行分析。以1～3岁婴幼儿气质各维度为因变量，以是否使用电子设备为自变量进行线性回归分析，结果见表4。

由表4可知，在对“活动性”这一维度的回归上，德宾-沃森值为2.020，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共线性问题。1～3岁婴幼儿“是否使用电子设备”这一自变量进入回归方程，R2=0.015，调整R2=0.014，最后回归模型整体检验的F=18.916（P<0.001），因而该回归模型有效，电子设备使用情况可以解释“活动性”1.4%的变异量。最终得到的标准化回歸方程为：Y活动性=0.283X是否使用电子设备。

在对“反应性”这一维度的回归上，德宾-沃森值为1.872，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共线性问题。1～3岁婴幼儿“是否使用电子设备”这一自变量进入回归方程，R2=0.033，调整R2=0.032，最后回归模型整体检验的F=42.450（P<0.001），因而该回归模型有效，电子设备使用情况可以解释“反应性”3.2%的变异量。最终得到的标准化回归方程为：Y反应性=0.182X是否使用电子设备。

在对“情绪性”这一维度的回归上，德宾-沃森值为1.952，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共线性问题。1～3岁婴幼儿“是否使用电子设备”这一自变量进入回归方程，R2=0.007，调整R2=0.006，最后回归模型整体检验的F=8.543（P<0.01），因而该回归模型有效，可以解释“情绪性”0.6%的变异量。最终得到的标准化回归方程为：Y情绪性=0.083X是否使用电子设备。

四、讨论

（一）1～3岁婴幼儿气质各方面发展存在不均衡性

由以上研究结果可知，在1～3岁婴幼儿气质的发展上，活动性（M=3.60）、情绪性（M=3.57）、反应性（M=3.28）高于中间值3，专注性（M=3.01）接近中间值3，社会抑制性（M=2.63）低于中间值3。可见，1～3岁婴幼儿活动性、反应性发展较好，处于中上水平，专注性处于中等水平，情绪性处于中上水平，较为不稳定，社会抑制性较低，处于中下水平，偶尔出现在新地方羞怯和在不熟悉的地方感到不安的状况。由前面的研究结果已知，除活动性维度和情绪性维度之间的平均分差异不显著外，1～3岁婴幼儿气质的五个维度两两之间均存在显著性差异（P<0.001）。这说明1～3岁婴幼儿气质的各方面发展不均衡，其中活动性（M=3.60）得分最高，社会抑制性（M=2.63）得分最低。陈莉莉（2018）的研究同样指出，1～3岁婴幼儿气质中，相对稳定和不稳定的因素共存，情绪性和社会抑制性相对稳定，而反应性、专注性、活动性属不稳定因素。[13]在婴幼儿期间，其身体发育、骨骼肌肉系统发育得比较快，肌肉力量不断发展，因此相对来说，活动性方面发展迅速。与此同时，神经系统也在发展，具体表现在脑结构和脑机能的发展。在脑结构上，脑重迅速增加，髓鞘化进程加快；在脑机能上，大脑皮质的兴奋机能增强，大脑皮质的抑制机能开始发展，反应性、专注性也逐渐发展，相对婴幼儿年龄较小，且在外出时常有家长陪伴，能较好地保证其安全感，社会抑制性较低。儿童的多种心理活动也逐渐发展，情绪和情感类型也逐渐丰富，不再是“一成不变的脸”，因此，婴幼儿的情绪也出现不稳定的特点。同时，婴幼儿心理发展具有阶段性和不平衡性的特点。在心理发展的过程中，具有阶段性的特点，1～3岁的婴幼儿认知方式仍然以感知—动作为主。各种心理能力处于相互影响、相互制约的统一发展过程中，但发展存在不均衡性，心理能力的发展不是等速的，而是快慢不均的，且在发展起止时间、到达成熟的时期都是不同的。[14]因此，婴幼儿气质在各方面的发展是不均衡的。

（二）1～3岁婴幼儿使用电子设备对婴幼儿气质具有显著预测作用

在使用电子设备与1～3岁婴幼儿气质的关系检验上，1～3岁婴幼儿气质的“活动性”“反应性”和“情绪性”在使用电子设备上存在显著差异（P<0.01），在“社会抑制性”和“专注性”上不存在显著差异。电子设备作为一种与网络接触的媒介，主要指现有的智能手机、平板电脑、电脑等。使用电子设备的婴幼儿活动性和反应性要高于不使用电子设备的婴幼儿，但其情绪性增强，情绪更加不稳定。进一步的线性回归结果显示，使用电子设备能显著预测其活动性、反应性和情绪性。可见，婴幼儿使用电子设备可以提升其活动性和反应性，情绪性增强，容易导致一遇到不顺心的事就会马上不高兴、要求得不到满足就会立刻翻脸、一旦满足了就会立刻高兴起来等现象发生。

在“活动性”上，使用电子设备可促进婴幼儿活动性的发展。婴幼儿时期正处于探索外部世界、探索自己身体特点的时期。婴幼儿与电子设备的交互，促进其对外部世界的了解，获得更多的信息，开阔婴幼儿的视野，促进其认知的发展。当婴幼儿通过电子设备了解到新信息时，会增加其探索和实践的主动性。在使用电子设备的同时，往往需要手眼配合，这有利于婴幼儿手眼协调发展。

在“反应性”上，使用电子设备可促进反应性的发展。丰富的电子资源（如视频动画、电子游戏等），各式各样的电子设备，在使用时，需要调动多种感官，会进一步刺激婴幼儿大脑的发展，促进其反应性发展。

在“情绪性”上，使用电子设备会使婴幼儿的情绪更加不稳定。在使用电子设备时，婴幼儿可能会因为电子资源中有趣的声音效果或生动的画面沉浸其中，在放下电子设备时，引起情绪上的不满，造成难以调节的情况，并且情绪上的不满可能会延伸到生活的其他方面。

如今，电子设备逐渐成为现代人的“精神之水”，其内容的丰富程度超乎想象，通过电子设备，婴幼儿可以更多地接触外部世界，了解最新的信息，学习新的技能，极大地开阔视野。婴幼儿不仅可以从现实世界学习新知识，获得发展，包围着我们的电子设备也是学习途径之一。与此同时，也有不少关于儿童过度使用电子设备而出现行为失控、精神出现问题等现象。李小华（2020）的研究指出，对电子设备使用的自主意识越强，学生数字化阅读成绩越高，但为了学习目的上网的频率需适中，当上网频率过度时，成绩便会下降。[15]电子设备是社会发展、科技进步的产物，但也是一把双刃剑，适度使用会发挥其积极影响，反之会带来消极影响。

五、结论与建议

（一）结论

在1～3岁婴幼儿气质上，活动性、情绪性、反应性处于中等偏上水平，专注性处于中等水平，社会抑制性处于中等偏下水平，且各方面发展存在不均衡性。使用电子设备可以显著正向预测婴幼儿气质的活动性、反应性和情绪性，在社会抑制性和专注性方面无显著影响。

（二）建议

1.了解婴幼儿气质特点，尊重个体差异

气质是孩子对环境刺激做出应答的方式，孩子气质与后天的环境存在一定的联系。婴幼儿的气质具有个体差异，了解其气质类型并进行适当的教育十分重要。父母是婴幼儿的第一任老师，要了解孩子，根据孩子的气质，采取适宜的养育方式。一方面，父母要注重亲子之间的双向原则，在保持自己教育原则的同时，也要根据孩子的情况进行调整，理性引领，塑造孩子的独特气质。例如，对社会抑制性高的婴幼儿，当孩子害怕与他人接触时，家长应鼓励他们与其他小朋友一起玩耍，增强其信任感，使他们逐渐消除对陌生人的恐惧，同时增强孩子对新环境的适应感，锻炼孩子的独立性，为入园做好准备。对于情绪不稳定的孩子，家长要让孩子意识到对于他们来说情绪不稳定是一种正常的现象，每个孩子都会有一定的情绪状态，且在1～3岁婴幼儿中，他们的情绪较为不稳定，与成年人能够理智地控制情绪不同，孩子的自控能力较弱，父母要有一双敏锐的眼睛，学会洞察孩子的情绪变化，善舒则通，能导必安，将婴幼儿情绪不稳定的时刻视为他们学习的机会。要适当引导孩子，允许孩子宣泄情绪，让孩子学会宣泄情绪，哭闹是孩子发泄情绪的本能，父母要给予一定的理解，并保持平静的心态积极沟通，善于发现孩子身上的闪光点，引导孩子安全地表达自己的不满情绪，别让情绪成为孩子成长中的绊脚石。另一方面，把握婴幼儿发展的关键期，为其学习提供真实的经验和情境。要关注婴幼儿气质的发展变化，天赋递减法则认为，孩子的天赋会随着年龄的增大而递减，孩子智力开发越晚，与生俱来的潜能发挥就越少。从孩子出生起，一旦开始接触外部世界就开始了认识世界的历程，他们随时都在学习，并且学习的速度远超成人，家长要为婴幼儿的学习提供适宜的环境。

2.寻求婴幼儿使用电子设备的平衡点，实施科学早教

儿童的早期教育不仅会立即影响其认知和社会性等发展，还会对未来的教育成就和生活带来长期影响，求木之长春，必固其根本，科学早教对于婴幼儿一生发展具有关键作用。如今，随着科技的发展，新一代的婴幼儿作为互联网的原住民，接触电子设备在所难免，但电子设备是一把双刃剑，对婴幼儿的发展有功有过，在使用时要取其精华，去其糟粕。首先，家长和有关早教部门要补充自身的育儿知识。对成人来说，电子设备几乎成了形影不離的存在，学会合理地使用电子设备，尤其在婴幼儿面前，发挥电子设备的积极作用尤为重要。要有节制地使用电子设备，学会既能“进得去”，也能“出得来”。同时，也要筛选浏览内容等，通过使用电子产品提高自己的育儿能力。其次，让电子设备成为婴幼儿教育的一种有利工具。电子设备的存在催生了新的教育形态，势必会对传统育儿观念造成冲击，让电子设备更有效地发挥为人服务的功能十分重要。过度使用电子设备或不适宜的电子屏幕使用时间会影响儿童语言、注意力发展、社会交往能力、情绪及身心健康的发展。[16]鉴于大脑发育的规律，美国儿科学会警告家长，儿童和青少年每天使用电子设备的时间不能超过一或两小时。[17]世界卫生组织建议，2岁以下幼儿不宜接触任何电子屏幕。2～5岁儿童每天接触电子屏幕的时间不能超过一小时，连续时间不能超过15分钟。因此，在婴幼儿使用电子设备时，父母要有意识地引导孩子，限定时间、场景使用，限制的存在更有利于孩子的适应性，同时要选择高质量的节目，家长要给予积极的指导，避免电子屏幕侵吞孩子的视力、影响亲子关系和谐等，尽管电子设备的使用为养育婴幼儿提供了新的视角，但也不能让电子设备代替传统活动，在使用电子设备时，要寻找其平衡点，让电子设备成为促进婴幼儿发展的有效工具。

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The Relationship between Electronic Device Use and Temperament of Infants and Toddlers Aged 1 ～ 3 years： An Empirical Analysis based on a Chinese Household Tracking Survey

SUN Ruimin LI Aiqiu SUN Ruihong

（1.Tianjin Bohai Vocational Technology College， Tianjin 3000402; 2.Preschool Education College of Shenyang Institute of Technology， Shenyang 110034;  3.Xingtai Nanhe District No.2 Middle School， Xingtai 054400）

Abstract： In the era of digitalization and ‘Internet+， online learning is becoming increasingly common and electronic devices are becoming a ubiquitous learning tool for many infants and toddlers. This study examines the relationship between the use of electronic devices and the temperament of infants and toddlers aged 1 ～ 3 years， using data from the 2020 China Family panel studies Tracking Survey. The results showed that the use of electronic devices positively predicted activity， responsiveness and emotionality， but not social inhibition and attentiveness in 1 ～ 3 year olds. Therefore， it is recommended that parents should understand the temperament characteristics of infants and toddlers， respect individual differences， seek a balance in the use of electronic devices by infants and toddlers， and provide scientifically-sound education from an early age.

Key words： electronic devices; infants and toddlers aged 1 ～ 3 years; temperament; family panel studies

（責任编辑：王敬川）