“双碳”背景下应用型本科专业建设探讨——以能源与动力工程为例

闫 强

山西能源学院能源与动力工程系，山西 晋中 030600

一、应用型本科专业建设的意义

应用型本科生是以应用型本科教育培养的本科应用型人才，同一般的研究型本科相比更具有技术应用性特征。所以，应用型本科更加强调培养学生的实践能力和创新能力，在社会工作中，是能够快速适应多变的工作环境的高等技术应用型人才。

在应用型本科的建设过程中，近年来教育部采取一系列措施：

一是积极推动新建普通本科以及部分地方普通高校向应用型转变，通过“支持地方高校改革发展资金”等专项资金，对开展向应用型高校转变改革试点成效显著的地区给予适当倾斜。教育部在对十三届全国人大四次会议中“关于加快建设高水平应用型大学的建议”的答复中指出：指导转型高校密切跟踪、准确把握地方经济结构调整、打造一批地方与行业急需、优势突出、特色明显的学科专业，建立紧密对接产业链的专业体系［1］。

二是提升应用型本科办学水平和综合实力。我国“十三五”期间，支持100 所应用型本科高校加强实习实验实训平台和基地建设，提升办学水平；搭建合作平台，支持应用技术大学（学院）联盟发展［1］。

新建应用型高校需要紧紧围绕应用型人才培养，扎根于科学的专业课程设置，加快应用型本科人才培养以实践型、创新型为核心的转型。应用型本科建设应与地方建设密切关联，使得经济与科技相辅相成，繁荣的经济支持技术的开发以及对于人才的强烈需求，好的技术和人才可以推动当地经济发展。所以，应用型本科的建设要与当地政府的实际需求相结合，这就需要众多应用型本科在专业建设过程中科学布局，以鲜明的区域特色为发展方向，加快区域经济发展所需要的人才培养。

我国承诺要在2060 年实现碳中和，那么面对这场能源领域的重大变革，碳中和的远大目标对于能源与动力工程专业提出了更高的需求。目前，能源与动力工程专业的培养与宏伟的减排目标不匹配，如何培养更具创新能力和实践能力、扎实的专业基础以及更具有社会性的高素质人才亟须探索。面对碳中和背景下社会对于能源与动力工程的新需求，对于应用型本科而言既是挑战也是机遇，如何在这场能源变革中满足社会对于人才的新需求，是摆在应用型本科面前的难题。

二、应用型本科专业建设中的困局

（一）培养目标模糊

在市场经济下，如何科学布局专业建设是目前应用型本科需要思考的问题。是本科专业建设全面向市场妥协，还是市场在专业的引导下发展，这是一个需要逐步探索的过程。目前，很多应用型本科高校在培养目标上存在定位模糊的问题，根本原因在于：第一，对于国家政策的解读不明确，没有准确把握国家对于应用型本科的引导，不能及时向优势突出、特色明显的高校转型，以能源与动力工程专业为例，在碳中和的背景下，要及时将能源与动力工程与碳中和深度融合；第二，对于当地的经济发展脉络没有一个清醒的认识，不能够很好地承接当地的优势产业链，不能够及时将自身的发展与当地的经济发展规划结合起来；第三，专业培养目标与社会需求不一致，和一般的普通研究型本科不一样，应用型本科具有更强的实践指向性，应该具备更强的应用实践型。

（二）实践能力不强

如何培养应用型人才，不只是需要合理的人才培养方案，还需要配套的教师去执行。优秀的“双师双能”型教师不仅可以培养创新实践型人才，还可以培养解决复杂工程应用问题的人才。目前，在一些应用型高校主要存在以下问题。

第一，人才培养方案对于实践能力的导向性不强。人才培养方案中的理论性课程偏多，教师在教学过程中，大多依靠课本上的知识，对于工科专业学生既缺少了实践实操的培养，也缺少对于相关专业前沿技术的学习，这都会影响学生对于实践能力的培养、解决实际问题的能力、学生对于专业问题的深度思考，以及对行业发展情况的认知。在新工科背景下，能源与动力工程专业要创新实践内容以及实践方式，构建多维的实践能力培养模式，例如要将火电厂仿真与试验验证相结合，并将目前社会上最先进的技术与实验教学相结合。

第二，对于应用型本科高校而言，有一部分高校刚专升本不久，高校对于教师有比较大的缺口，于是招聘了许多教师。很多年轻教师都是刚毕业就进入了教师这个行业，需要迅速完成学生从教师的角色转变。那么这就会出现一些问题：首先，这些教师是从学校到学校，没有一线岗位工作经验，大部分教师在授课过程中大都“纸上谈兵”，没有足够的实践经验。其次，不太了解现在社会和企业需求怎么样的人才，没有为学生提供合理的职业生涯规划。这对应用型本科影响很大。

第三，学生的考核方式也是影响学生实践能力的重要因素。部分应用型本科对于学生的考核方式，大部分还是以卷面考核学生对于知识的掌握情况，对于学生的动手实践能力并没有考查到，但是对于企业而言，企业更看重的是学生的实践能力，以及能否独立解决实际问题的能力。从目前来看，大部分应用型本科并没有一套行之有效的考核方式来考查学生的动手实践能力，这也会对应用型本科的发展造成掣肘。

（三）教学与科研之间的不平衡

根据调查发现，从2017 年到2019 年，偏好教学和科研的教师比例从66.7%下降到了25%［2］，这说明有更多的教师将更多的精力从教学转移到了科研上。实际上，做好科研工作不仅可以提升教师的科研能力，也可以将丰富的科研经历和最新的科研成果传递给学生。但是根据研究结果显示，高校教师出现了论文盛产和科研成功反哺教学严重不足的情况，这表明目前一些高校科研和教学存在着严重的失衡问题。

（四）平台建设不合理

作为应用型本科，在培养过程中，如何区别于研究型本科重点是否有足够的实践机会。大学常见的平台建设有实验教学平台、创新创造平台和实习平台。目前，应用型本科在平台建设方面存在以下问题：第一，由于经费不足，不能覆盖绝大部分专业课程的实验教学，教师和学生只存在课堂上的交流互动，实践操作在教学中无法展开；第二，出现严重的实验设备不足与日益增长的学生之间的矛盾，不能让每个学生在实验平台上操作实验设备，对于很多学生实验课成了走过场，并没有达到培养学生实践能力的要求；第三，国家每年都会组织类似于大学生创新大赛以及各类全国性理工科竞赛，这些大赛考验的是学生的创新及动手实践能力，但是很大一部分高校并未建立相应的创新创业平台，为学生们参加大赛提供条件；第四，建立的实习平台更多只是将课堂从教室搬到了实习基地，还是一种被动学习的模式，不能提高学生的实践能力。平台建设的不合理，严重影响学生创新实践的培养以及综合性人才的培养。

（五）教材建设不足

应用型本科相比较研究型本科，培养过程要紧紧围绕“应用”两个字展开。但目前，大部分应用型本科的教材在选择上还是与研究型本科类似，究其原因就在于：第一，市场上确实没有相应的配套教材可以选用，很多教师在教学过程中不得不使用多种教材来解决问题；第二，编写教材的教师缺乏一线的工作经验，更多的只是纸上谈兵，并不能对学生的实践活动进行有效指导；第三，很多学校在选择教材的时候要求马工程教材、规划教材或者优秀教材，但是对于很多实践性课程，例如实践设计类课程都是近年编写的，并非优秀规划课程，不得不选择发行较早的教材。对于应用型本科的教材选择，是否能从课本中学习到行业最新技术，是否有配套最新的实践案例，是否有对应的课程设计让学生拓展学习，关注不足。

三、应用型本科专业建设的策略

（一）明确培养目标

首先，在办学定位上，应用型本科必须扎根于实践能力的培养，以创新型、实践型为核心培养目标，以市场需要为导向，不断优化教学内容与形式，从而能够适应市场多样化的需求。其次，必须明确应用型本科的培养目标核心就是“应用”，这是区别于科研型本科最大的特点，能够让学生毕业后很快适应岗位，从事技术性岗位。

（二）优化人才培养体系

第一，从共性的角度来优化。对于基础教育的强化，现在很多高校建立强基学院（系）来强化学生的基础，不管是应用型本科，还是研究型本科都要更加注重基本知识和基本能力，培养学生扎实的理论基础，这可以为后续专业知识的学习打下一个良好的基础。第二，从个性的角度来优化。对于不同的专业要突出特色，每个专业要明确自身特点和优势，根据专业自身的特点和优势，科学设置人才培养体系，从而加强本专业的自身优势。第三，紧紧围绕应用型人才培养要求，设置人才培养体系，强化实践教学在培养方案中学分的比例，开设更多的综合性、设计性实验。来培养学生的实践动手能力、创新能力以及解决复杂问题的综合性能力。第四，增加课程思政比例，以“思政课程”引领人才培养，全面体现应用型本科人才的德智体美劳的教育理念。第五，打造以市场需求为导向的动态优化制度，人才培养要与市场需求挂钩，增强学生对于市场的适应性，让学生毕业后进入企业可以很快进入工作状态。

（三）改变教学模式

第一，应用型本科要从灌输式的教学方式转变到更加关注专业知识与综合素质并行的教学方式，要更加发挥学生的主观能动性，提升主动思考、独立解决问题的能力。第二，引导学生参与科研、大学生双创等实践性研究活动，在这个过程中逐步形成科研思路，使学生得到扎实的基础知识和基本能力，提高自身的创新实践能力，形成理论与实践相结合的教学模式。第三，将教师科研成果融入教学中，不仅可以激发学生们的科研热情，也能学习科研思路。同时，学校对能将科研成果与教学融合的教师给予奖励，这样科教融合的模式也能缓减科研与教学的不平衡。

（四）提升教学师资

教师不仅承担着知识传递的任务，还是学生与社会的中间节点，要能够随时了解市场需求，及时动态优化人才培养方案。要从以下两个方面来提升教学团队能力，第一，为学生打下一个坚实的基础是教师的首要任务，然而“打铁还需自身硬”，提升教师的专业水平是学校第一要务。学校要为教师提供学习平台、为教师学历提升解决后顾之忧。第二，组建科研团队和学生竞赛团队，这样既提升了教师的科研能力，也更能直观掌握学生的实际水平，也更加了解学生的真实需求，在之后的教学和指导竞赛中更可以做到有的放矢。

（五）编写配套教材

应用型本科是最新的教育类型，但在教学过程中教材滞后。所以，编写适用于应用型本科的教材势在必行。应用型本科的教材应该满足下面两个要求：第一，紧紧围绕“应用”来设计教材内容，教材里要有配套的应用案例，从而提高理论知识与解决实际问题的能力；第二，学生要能从教材中得到行业的最新进展，这就需要教材编写人员对行业发展有清晰的认识。

（六）加强校企合作

依托校企合作平台，建立协同育人教育基地，完善教学实习体系。第一，建立线上与线下相结合，企业与学校相结合，特色鲜明，体系完善的实践教学平台，满足合作学校对于实习实训的要求。第二，建立教师在企业生产实践一线工作实践的新机制，形成教师与企业双赢互补的局面，企业可以提升自身的科研水平，解决企业的实际难题。在这个过程，一方面教师可以提升自身的实践能力；另一方面可以更直观地了解企业对人才的需求；最后，可以学习到行业最新最实际的技术。第三，建立创新科研平台，学校和企业共同参加大学生双创竞赛，既满足了提高学生实践能力的要求，也满足了企业对于创新的需求。

四、结论

应用型本科作为最新出现的一种教育形式，需要更多的应用型本科在教学管理过程中，能够发现问题，解决问题，积极创新教学管理模式。能够分别从培养目标、教材建设、平台建设以及师资队伍建设等几个方面，继续深化优化教学管理，努力提升实力，做出自身特色，发扬自身优势，争取为国家培养更多的具有创新、实践能力的优秀人才。在碳中和背景下，能源与动力工程专业建设改革迫在眉睫，以实现碳中和为核心，围绕应用型本科专业建设中的创新和实践能力，满足新工科背景下的新需求。