新课标下初中物理高效课堂的构建

马宏亮

（定西市陇西县西铝学校 甘肃 定西 748100）

有效教学是教师在理解教育理论的指导下，根据学生的情感特点和认知规律、学生情感发展的需要和课堂教学中存在的问题，灵活实施教育教学，促进学生情感升华和智慧提升，实现学生情感协调发展的教学实践。初中物理教师需要探索以情感为导向的课堂教学方法，构建情感与智慧相结合的课堂教学模式，促进学生的积极参与，提高学生对物理的理解和应用，充分发挥情感教育在促进物理教学中的积极作用。

1.优化课堂导入，激发学习兴趣

1.1 生活导入，激发热情

导入是衡量课堂教学的一个重要因素。在新课程标准的要求下，要做好课堂教学工作，需要从提高导入环节的效果，从课前便充分激发学生的兴趣和热情，让学生积极参与课堂。因此，初中物理教师应充分考虑生活与物理的相关性，认识到日常生活对学生的吸引力，同时将生活元素与课堂导入相结合，开始营造课堂生活环境，营造学生熟悉的氛围，吸引学生的注意，让学生认识到学习物理的意义，产生更强的兴趣，大力开展正规的课程学习。

例如，在教授“科学探究：摩擦力”时，本课程的内容与我们的生活密切相关，根据课程的特点，教师可以在介绍阶段首先介绍生活中的一些情况。如，在冬天，天气很冷，小明不小心，在路上洒了一杯水，因为担心上学迟到，小明看了看洒在地上的水没有理会，急忙跑去学校，放学后，小明回家依然走上学的条路，课时走着走着小明突然滑倒在地上。小明仔细看了看，地上有一块冰，仔细想想，好像是上学时不小心洒了的水，因为并没有处理，他就急于离开，想到这一点，小明又气又笑。教师可以这个问题为导入，为什么小明走路时不摔倒，而是摔倒在冰上？这个问题会引起学生的探索欲望，学生会根据自己的生活经历积极表达自己的想法。此时，教师将根据学生的情况介绍课堂内容。

1.2 趣味导入，激发兴趣

物理是一门以实验为核心的学科，具有很强的实践性。因此，教师在课堂教学中选择与以往相同的教学方法，学生难免会感到枯燥甚至失去学习兴趣，导致学生物理成绩急剧下降，针对这种情况，教师可以使用有趣的课堂导入，让学生对学习物理有浓厚的兴趣，激发学生的学习兴趣，可以采用实验教学或有趣语言的引入，促进学生学习效果的提高。

例如，教师在教学生“光的直线传播”时，在本章的内容中，教师可以引导学生做一个有趣的小实验，用手影直接在多媒体屏幕上解释光的传播，或者用太阳光直接在课堂上观察和学习，让学生感觉神奇的“光”，接下来，教师应适当融入课堂教学内容，有效激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以使用有趣的语言进行主题介绍，如：在我们生活的世界里，有许多神奇的现象，如苹果坠落、摩擦电、沸水等，你对光了解多少？一些学生说：“光的颜色不同。”一些学生说：“光源有很多种，可以是灯泡，也可以是太阳。”等等。同时，教师逐步引导学生学习新知识，利用具体案例加深学生理解，有效降低学习难度，提高学生学习效果，促进学生综合素质的发展。

2.突出学生主体，引导自主探究

在初中物理教学中，最重要的是让学生进行一定的自主探究。有时，由于初中物理教师过于重视学生成绩，他们总是在课堂上为学生进行灌输式教学，导致学生在物理教学中被动地接受教师的一些传播。然而，在这种传播中，他们的物理学习能力难以提高，在未来的学习中过于依赖教师，不利于学生的可持续发展。因此，教师还应在物理课上为学生组织一定的独立探索空间，使学生能够分组进行一定的探索，小组合作教学法能有效引导学生在初中物理教学中激发主动性和探究性，引导学生在此过程中更好地参与课堂。教师在为学生提供分组时，要注意学生的基本学习兴趣，可以把各级学生分成一组，这样也可以让学生在小组中互相学习，互相促进。此外，教师还应为学生的自主探究提供适当的指导，单独探索并不意味着教师不关心学生，教师也应该在这个过程中有效地为学生提供一定的指导。

例如，在教学“力的平衡”中，学生对相关知识有一定的了解，因此，在开展本专业学习时，教师可以将学生分成小组，组织合作探索，具体来说，教师可以将学困生、优等生、中等生分成一个小组，然后让学生进行独立的合作探索。在探索之前，教师可以为学生安排一定的任务，提出一些问题，让学生在小组合作中解决问题，防止学生小组合作的形式化。在小组合作过程中，每个学生都应积极参与，由组长监督，避免部分学生混水摸鱼，出现小组假合作的现象。教师还应让学生代表发表一定的演讲，然后对学生的小组合作学习问题有一定的了解，引导学生解决一些问题，同时，教师还应引导学生总结本课程的知识，这将促进学生更系统地学习知识。在这个过程中，学生的主体性得到了很好的发挥，并能够积极地融入课堂，避免了教师的单一解释。

3.创新教学方法，构建高效课堂

3.1 运用任务驱动，构建思维课堂

3.1.1 实践研究任务，促进学生学习能力提升

塑造高效课堂的主要目的是提高学生的各种能力，但在当前传统的教学模式中，教师不注重提高学生的个人能力，导致学生只掌握基本的关键知识，没有很强的知识应用能力。鉴于这种情况，教师可以通过实践研究任务的布局来促进学生学习能力的提高，实验是初中物理学的重要组成部分，可以引导学生更直观、更快地理解知识点。此外，与传统的教学方法相比，它有更多的变化，更受学生的欢迎。因此，教师可以通过实践研究任务调整学生的学习情况，使学生能够独立学习，并不断努力提高学习能力。

例如，教师在进行“汽化和液化”相关知识时，可以尝试为学生提供一定的实验研究任务，汽化和液化在每个人的日常生活中都很常见，如，在手背上擦拭适量的酒精，擦拭酒精的部位会有点冷，这是最常见的汽化条件。这种情况在学生的日常生活中有很多，教师可以布局相关的实践研究和探索任务，让学生在生活中找到汽化和液化的状态。在这个过程中，学生的探索能力会得到提高，学生对汽化和液化相关信息的认会不断加深，这对学生来说是一种新的感觉，可以促进各种能力的产生。

3.1.2 情景探索任务，促进学生探索能力提升

教师还可以通过情景探索任务，促进学生探索能力的提高，在构建某一情景时，可以根据学生的具体情况进行相关的探索和设计，促进学生的综合发展，激发学生的探索欲望。对于任务驱动的教学模式，它本身以任务驱动的学生学习为核心，如果教师在创建任务场景时不考虑学生的兴趣，教师构建的场景就不能吸引学生的注意力，也很难使学生产生内在的动机。对于课堂教学，如果想要注重提高学生的各种能力，教师需要遵循学生的成长规律，让学生在感受、思考、创新的过程中促进学生的学习，通过场景探索任务驱动学生是最佳选择之一。

3.1.3 微课学习任务，促进学生学习积极性提升

微课具有简单的特点，可以随时随地出现在任何地方。教师可以稍微准备一些学生喜爱的课程内容，提高教学的多样性，学生可以在学习后将微课传递给学生，使学生在课后学习。对于物理课程来说，学习非常困难，学生需要付出一定的时间和努力来完全理解知识点，微课可以加速这个过程，防止学生在独自学习的过程中因无法完成学习任务而沮丧。另一方面，随着时代的进步和发展，微课的设计越来越多，其多样性和兴趣也在逐渐提高，在这种情况下，与传统的教学方法相比，微课可以提高学生的学习主动性。

3.2 运用生活教学，培养应用意识

3.2.1 发掘生活素材融入课堂教学

初中物理三维课程包括生活课程，为了塑造生活课程，教师必须积极推动生活材料进入课堂教学，即教师需要将生活与课堂教学联系起来，以此为基础，让学生在课堂上生活，在生活中学习。初中物理探索的内容与我们的生活密切相关，学生只需要进行相关的探索，就能找到日常生活中物理课程的体现。在此前提下，教师可以尝试布局相关的生活探索任务，让学生尝试在生活中找到一课的关键知识，相当于预习活动，学生想确定生活知识的关键知识，必须理解什么是知识点，但在探索过程中，学生将继续提高知识点，提高学生的学习能力，可以促进生活课堂的产生。

例如，教师在讲解“噪音及其控制”相关知识时，可以尝试探索生活材料，并将其融入课堂教学中，随着科学技术的发展和社会经济的发展，车辆和各种音响设备正逐渐融入我们的生活，这不仅方便了我们的生活，而且增加了很多噪音，影响了我们的生活。然而，由于目前对噪声控制的方法不够重视，大多数学生在日常生活中感受不到噪声对自己的直接影响。本节课的知识点主要内容是噪声的区分和噪声控制方法。这对学生来说是一个全新的内容，学生们以前对此了解不多。因此，教师可以尝试在学生活中找到噪声，并尝试找到噪声控制的方法，将生活与初中物理课堂教学相结合，创造生活课堂。

3.2.2 引导学生开展生活实践

生活课堂的塑造也应该让学生在生活中进行相关的实践。生活本身包括一切，学生只需要一双善于发现的眼睛，就能在生活中发现一些物理变化。然而，学生确定这些物理变化是一个更基本的事件，学生能否实践和探索物理变化，使学生进一步发展的关键点。因此，在塑造生活课堂的过程中，教师可以尝试引导学生进行社会实践，让学生在生活中实践所学的知识点，验证所学，提高记忆力。

3.2.3 课后反思环节与生活相结合

在塑造生活课堂的过程中，教师也可以尝试将课后反思阶段与生活相结合。由于物理课程的关键知识与学生的生活密切相关，课后反思阶段需要学生探索知识点的具体情况，如果缺乏直观的物理变化来猜测和验证，学生学习知识点将变得极其薄弱，换句话说，学生需要直观的物理变化，在大脑中产生数据模型，实现知识点的完全掌握，因此教师可以引导学生结合课后反思阶段和生活，提高学生的学习能力。

4.优化实验教学，提升学生能力

实验是物理学的主要组成部分，在学生科学精神和探究能力的形成中起着主导作用，新课程标准注重物理教学，提高实验教学的需要，使实验教学更具探究性、合理性和有效性。在这方面，初中物理教师结合教材内容，精心规划实验课程内容，提高实验设备的选择和应用，组织探索，生活物理实验，鼓励学生参与实验，提出自己的猜想和实际操作，深刻理解物理的本质规律，产生严谨的科学精神和实验探索能力。

例如，当教授“连接串联电路和并联电路”时，本课程的目的是让学生学会连接简单的串联电路和并联电路。课程开始后，教师可以为学生准备课程所需的实验材料，并让学生绘制简单的串联电路图和并联电路图，学生绘制电路图后，可根据自己绘制的电路图进行实际连接。通过这个过程，学生不仅验证了自己绘制的电路图，还锻炼了自己的动手能力，如在做“电磁感应”实验过程中，后排的学生看不到敏感电流计的指针是否摆动。有时，由于实验设备老化，敏感电流计的指针摆动很小，学生根本无法进行良好的观察，在这个实验的帮助下，教师使用多媒体技术将完整的电磁感应检测操作过程投射到屏幕上。通过观看屏幕，学生们观察到了理想状态下磁生电的全过程，由于多媒体技术的干扰，学生们对电磁感应的物理变化有了更好的了解。再如，在做“测量大气压强”实验过程中，需要使用的实验设备汞是有害的，不能在课堂上通过实验现场演示。教师通过视频播放向学生展示整个实验过程，达到与现场实验相同的学习效率。

5.注重归纳总结，驱动迁移应用

总结是扩展和改进的有效途径，是课堂“点睛之笔”，有利于促进学生智慧的升级，实现知识的有效转移和应用。这就要求初中物理教师根据学生对相关知识的掌握情况和对关键问题的认知水平，进行分层扩展和教学。具体来说，教师要有效整合知识巩固、思维训练和素质提高，指导学生总结物理变化和规律后，要布局相应的梯度训练，让知识有情感温度，促进学生物理知识的迁移和应用，处理具体的物理问题，真正全面推动每个学生的发展。

例如，“电路”课程模式有很多种，在过去的教学中，学生们在稍微改变电路问题后感到困惑，这是由于缺乏理解。因此，在与电路相关的课程中，教师将扩大课程内容，丰富学生的知识视野。如，在“特殊法测电阻”这个案例中，小规模扩展问题让学生思考：在之前的学习中，学生可以通过两个电压表得出结果，当然，如果只有一个电压表，不能移动电表的位置，测量提供多个开关，或双掷开关，你还能测量电阻值吗？这个问题突出了电路问题的复杂性和多变性，要求学生在解决问题方面取得新的突破。

6.倡导立德树人，落实五育并举

在过去的初中物理教育中，存在着重视智育、忽视其他教育类型的问题。近年来，随着德育课程目标的推进，越来越多的教师开始重视在初中物理教学中实现德育，但从宏观角度看，初中物理教学仍以智育为重要目的，学生在物理学习过程中难以得到更全面的培养。五育并举理念在教学中的渗透已成为必然趋势，初中物理教学必将朝着这个方向发展，这需要教师的充分重视。物理教学作为一种创新教育，具有很强的智力教育和德育特点，在此基础上，教师要考虑学生的实际需求，探索五育融合的道路。

例如，在教学“摩擦力”过程中，教师让学生在学习知识后思考如果他们选择冬天穿的鞋子，他们需要注意什么，但也让学生思考如何改变他们的家庭环境，这样老年人就可以降低生活过程中的风险。这样，智力教育、劳动教育和德育的整合就完成了。同时，感兴趣的学生也可以利用自己的审美素质进行更好的改变，使审美教育顺利融入其中。再比如，在教学“电功率”这个过程中，教师让学生了解家里各种电器的电力情况，从互联网上收集我国或其他国家的电力情况，努力了解环境保护的相关知识，实现智力教育与德育的结合。

7.构建多元评价，巩固教学成果

评价是课堂教学“灵魂”，公平客观的评价对学生有一定的激励作用，引导学生建立学习信心，成为教师改进和优化教学的前提，有效巩固整个课堂教学的有效性。鉴于此，初中物理教师应注重教学评价，注重建立多元化的评价体系，不仅扩大评价水平、评价内容，从学生课堂表现、小组学习方法、学习质量等方面，而且提高评价关键，实现教师评价、小组自我评价，使评价更加全面、公平、客观，引导学生解决问题、思维能力，提高情感课堂教学的效果。

总之，新课程标准的提出需要改变和创新每个课堂教学的适应性，回归教育的真实性，真正树立道德，培养人才，全面教育人才。因此，作为初中物理教师，明确责任和使命，掌握和实施新的教育理念，结合教学内容和学生实践经验，改进和优化教学过程和阶段，建设情感物理课堂，提高教学效率，最终有效塑造学生的物理核心素养。