构建以学生为主体的小学语文高效课堂

吴媛媛

（庆阳市西峰区新建小学 甘肃 庆阳 745000）

以学生为主体理念指出：学生是课堂学习的主人，各项教学活动的组织、设计、构建，都应围绕学生发展需要来开展，以切实满足不同学生的个性化、自主性认知诉求。通过对以学生为主体理念的实质、内涵解析可以看出：其在育人导向、教学定位上，既是对学生认知规律的切实遵从，又是凸显教学设计针对性、实效性的理论支撑。同时，以学生为主体理念为指引，来落实对小学语文高效课堂构建策略探究，不仅更利于语文课堂吸引力、感染力、生命力的彰显，且对于学生认知潜能的开掘、认知能力的提升、认知体系的完善，也具有积极影响。更为重要的是，教师通过对以学生为主体理念的践行，可为其教学设计向着多维时空辐射而拓宽渠道，这又是小学语文高效课堂构建的行动指南。基于此，教师在进行小学语文高效课堂构建研究时，应以深度吸收以学生为主体理念之内涵为切入点，且将其精准、适度、全面贯彻至语文教学活动组织、措施优化的各环节。使每一项教学策略的实施，无限贴近学生的“最近发现区”。让学生在系统化、高质量、多元化的教学项目引领、驱使下，深度融入到语文学习的方方面面，以此来凸显学生的课堂主体地位，且落实对高效课堂、有效教学的全面打造。

1.以学生为主体理念与高效课堂的内涵解析

在育人导向上，以学生为主体理念与高效课堂有着无限契合之处，其两者共同为学生的认知发展而服务。而通过对高效课堂与以学生为主体理念的内涵解析，则势必更利于小学语文传统教学模式的革新。

1.1 以学生为主体理念的内涵

以学生为主体理念是基于新课标思想而提出的全新育人导向，其不仅对教师、学生的课堂角色进行了精准界定，且要求课堂教学中应注重对学生的主体地位凸显、主体意识唤醒。在实质上，以生为本理念倡导应根据学生的认知规律、身心特性、发展需要来构建课堂活动，进而让学生在自主体验、深度感知、积极参与中合作、研讨、交流，以达到丰富学生认知体验、激发学生学习兴趣、拓宽学生认知视阈、完善学生认知体系的育人目标，让课堂教学更好服务于学生的个性化、自主性发展需要满足。其在内涵上，为教学设计优化、课堂实效提升提供了理论参考与行动指南。

1.2 高效课堂的实质

所谓高效课堂，主要指课堂教学中，应围绕学生发展诉求，设计一系列探究式、趣味性课堂活动，让学生在有限的课堂时间内，最大限度获取知识、开掘潜能、丰富体验，来确保预设教学目标的达成。就内涵而言，高效课堂既是对学生认知规律的切实遵从，又为传统教学模式的改革与创新指明了前进方向。可以说，高效课堂不仅是对新课标要求的全方位落实，更是促进学生认知发展的坚实保证。而且，通过对小学语文高效课堂的构建，可为学生选用多种方式、借助多项途径学语文、用语文而搭建平台，这又是促进学生语文核心素养塑造的关键支撑。

2.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的价值与意义

将以学生为主体思想、理念融入到小学语文高效课堂构建的各环节、各层面，不仅更利于学生的语文综合素养塑造，同时对教学实效提升，也有着积极而重要的作用。

一方面，以学生为主体理念可为教师优化教学设计、研判学生认知实际、认知规律、发展需要而提供理论参考，这势必更利于课堂教学活动、项目、任务等的多元化、丰富性呈现，进而为教学实效增强而奠基。

另一方面，学生在高效课堂内所开展的探究、实践、体味、感知、应用等，自会切实激发其语文学习兴趣、开掘其语文认知潜能，进而为学生深度学习语文、充分用语文而拓宽渠道，这又是促进学生认知发展的必然途径。

3.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的措施与途径

小学学生的语文课堂主体地位凸显，离不开鲜活情境、多元问题、丰富活动的驱动。而在切实兼顾学生身心特性、发展诉求的基础上所开展的高质量教学项目设计，则势必更利于语文教学实效的强化，以及学生认知发展需要的满足。因此，教师应从构建小学语文高效课堂视角出发，在深入了解学情、研判教情的基础上，对语文教学策略进行改革与创新，以此来落实以学生为主体理念，且让其更好作用于语文高效课堂的构筑。

3.1 构建鲜活课堂情境激发学生的学习热情，来落实对高效课堂的打造

鲜活课堂情境的创设，不仅可无限拉近语文与学生的距离，且对于课堂吸引力、感染力、生命力的彰显，也有着积极影响。因此，教师在根据学生发展需要来落实小学语文高效课堂构建时，应以充分利用各类情境资源、素材为铺垫，将其灵活、适度、精准迁移至课堂生态，为学生在情境中感悟、体味、探究而创设条件，以此来增强学生的课堂参与度、存在感。而且，面对游戏情境、媒介情境、生活情境等刺激，学生的语文兴趣也会切实激活，这势必更利于预设教学目标的达成，以及学生思考、互动、交流积极性的调动，进而为以学生为主体理念在小学语文教学中的落实而拓宽渠道。例如，在识字教学中，可针对与“口”有关的写法与用法，在课内即时引入“变一变”游戏创设情境：由教师在黑板上写出“口”字，然后鼓励学生结合生活积累，自行写出与之有关的其他汉字，在此基础上衍生出诸如“品、日、曰、可、右、听、只”等汉字，于潜移默化中扩充学生的字词积累量，且加深其对不同汉字读音、写法、用法等的理解。而在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《静夜思》等诗词品析、鉴赏教学中，则可通过对媒介资源的利用，来创设情境：让学生通过伴音吟诵、视频观摩、图画解析等途径，来感悟诗作的意境与韵味，利用情境来拓宽学生的认知视域、丰富学生的认知体验，为以学生为主体的高效课堂构建提供支撑。

3.2 构建多元教学问题激活学生的语文思维，来开展对高效课堂的构筑

问题是衔接师生、生生沟通与交流的桥梁，更是激活学生思维、深化学生理解的重要途径。因此，教师在构建小学语文高效课堂时，应彻底摆脱传统教学模式下“强制灌输”、“直接讲授”的误区，在深度解析教材内容、学生实际的基础上，落实对探究式、多元化、开放性课堂问题的设计。让学生在问题启发、诱导下，自主参与至对课文内容的解析、重点知识的内化，使“教”与“学”的关系得以适度优化。同时，多元化问题的渗透，还可为学生课堂主体性凸显提供支撑，这也会为师与生角色切换、教与学关系优化而奠基。例如，在《珍珠鸟》阅读指导中，可从作者与“珍珠鸟”的关系解析出发，在其生动且富有诗情画意的描写中引入问题：（1）我与珍珠鸟发生了怎样的阶段性故事？（2）珍珠鸟和我之间关系发生了怎样的变化？（3）我与珍珠鸟的故事反映了什么样的道理？让学生在层层深入、逐步递进的问题驱动下，开展对课文的深层次阅读，且在此基础上分享自己的认识与看法，将学习的主动权完全还给学生，在此过程中激活学生语文思维，构建小学语文高效课堂。

3.3 设计丰富课堂活动凸显学生的主体地位，来确保对高效课堂的实施

语文课堂内所开展的听、说、读、写等认知项目，均离不开丰富活动的支撑。因此，教师应在深度遵从学生认知规律的基础上，将活动贯通于小学语文教学的各环节、多领域，为学生在活动有所感触、有所启发、有所收获而搭建平台。而在诸如演讲比赛、课文朗诵、课堂辩论、心得分享等活动的驱动下，学生便会获得更多展示自我、释放自我、提升自我的机会，其语文课堂学习的积极性、主动性自会得到全方位调动，这又会为学生认知体验的丰富、主体地位的增强、学习自信的建立而奠基，也会为高效课堂构建目标的达成注入新鲜血液。例如，在《桂林山水》教学中，可通过课文赏析分享、精彩语句品味、分组朗读比赛等活动，来加深学生对作者倾注于课文中的思想、情感理解，让学生在互动、分享、研讨、争辩中获得认知蜕变。同时，在课堂教学结束后，还可设计“说说我眼中的桂林山水”阅读心得活动，让学生在课外自行搜集、整合与“桂林山水”有关的各类资源，倡导其从别样视角反馈自己对“桂林山水”的认识与理解。以借助丰富活动的引领，提升语文教学实效，使学生的课堂主体地位得以深层次彰显。

结论

总之，以学生为主体的小学语文高效课堂构建，既是对新课标思想与理念的深度贯彻，又是凸显学生课堂主体地位、提升语文教学实效的必然选择。而且，高效课堂与以学生为主体理念本身是相辅相成、彼此影响的关系。而教师在高效课堂构建的过程中，必然对学生认知实际、发展诉求会进行深度关注，这又会为教学指导的针对性落实、实效性增强而提供多维支撑。更为重要的是，以学生为主体理念是引领语文教学改革的风向标，其不仅强调教学指导策略的多元化、丰富性，而且对学生语文阅读、写作、表达能力的增强，也有着积极影响。因此，教师在根据以学生为主体理念要求来构建小学语文高效课堂时，应从多维时空、高点站位出发，对学情、教情进行深层次、全方位研判、考量，在此基础上优化教学设计、创新教学模式、改进教学方法，为学生在语文课堂内互动、研讨、交流、协作搭建平台。在逐步丰富学生认知体验、激发学生兴趣、拓宽认知视阈的过程中，为高效课堂构建注入新鲜血液，为学生认知发展增添无限活力。