基于统编英语教材的初中英语群文阅读教学实践与思考

2023-10-02秦倩倩

今天 2023年17期

秦倩倩

（临洮县椒山初级中学甘肃临洮 730500）

聚焦《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，以学生为中心，探索基于统编英语教材的初中英语群文阅读策略。群文阅读是通过精选两篇及两篇以上文章引导学生阅读，各语篇内容之间有着一定的联系性，通过这种方式，一方面可以使学生的思维得到发散，形成系统性的思维，便于构建属于自身的英语知识体系。另一方面可以激活学生的阅读兴趣和提高学生的阅读参与感，引导学生去多角度研读不同文章，探索其中所蕴含的关联意义、关联内容等，提升学生英语阅读能力，促进学生听、说、写能力发展和培养学生英语学科素养。

1.聚焦新课程标准，课前主题引领

1.1 结合教材，丰富课堂教学内容

在群文阅读教学过程中，教师要充分运用学生课前预习时间，在引领学生预习前教师需结合教材内容，挖掘一些与主题相关的内容，提供给学生，要求学生提前预习阅读，促进学生对新课程有基础了解的同时，丰富课堂教学内容。同时，教师可以结合教材中的单元内容，从单元内容出发聚焦英语课程内容的主题范畴，由此去确定群文阅读的主题方向，即议题方向，为学生制定明确的学习任务。

例如，在七年级下册“Unit3 How do you get to school？”单元教学时，先对整个单元的内容进行深度分析，确定该单元内容属于人与社会的范畴，在该单元内容中，主要涉及乘坐公共汽车、骑自行车等其他出行方式，其中还含有不同的自然环境、人们的出行差异，对相应的内容进行总结。主要体现在：交通方式、出行方式、地域差异下的出行方式差异、差异存在的优缺点这5 个内容上，教师在确定议题方向时，就可以从这5 个方向出发。

1.2 主题阅读，为课堂奠定基础

要求学生在预习期间有明确的阅读主题，有利于学生更好地认识新课教学内容中所涉及主题内容。当然在预习期间，不仅要拓展内容给予学生阅读，还需要引导学生对教材内的内容进行深入阅读，并带领学生去分析教材中各内容之间的联系性，使学生能够进一步明确主体，为后续的课堂教学奠定良好基础，也在学生的脑海中对各单元的主题内容构建一个初步框架，使学生能够在学习过程中去不断丰满框架内容，提高学习效率，培养学生英语学科素养[1]。

例如，在“Unit3 How do you get to school？”单元内容中主要涉及的阅读内容有，SectionA 中的2e Role-play the conversation；SectionB 中的2b 和3a，其中SectionB 中2b 为重点阅读内容。对这些内容进行深度分析以后，教师在引导学生预习的过程中，从单元主题出发，在每个课时教学前针对性地引导学生去预习阅读相应的内容，在这期间要让学生将已有的学习知识与新知识联系在一起，在SectionB 内容阅读过程中要充分思考在SectionA 中所学习的内容，使学生能够将每个内容联系在一起，抓住其重点，从而促进学生对该单元知识内容有更深层次的理解，加深学生的记忆。

2.学生为学习主体，课中整合群文

2.1 信息技术，趣味导入阅读内容

基于前期引导学生预习的情况，教师在课堂上群文阅读教学过程中要以学生为主体充分分析教学内容，整合群文内容，丰富课堂内容，提高教学质量。在此期间，群文阅读导学是进行正常教学的基础，因此教师可以利用信息技术，趣味导入阅读内容。随着现代化信息技术深入发展，各科教学都在科学的应用现代化信息技术手段，首先可以利用大数据技术去分析初中学生的发展规律，有针对性的就分析内容去探索学生的阅读需求。其次可以利用网络渠道，寻找到更多的阅读优质资源，融入到群文阅读教学中，提高学生的阅读质量，丰富阅读内容，达到群文阅读教学目标。

例如，在八年级下册“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”该单元内容教学时，聚焦援助与关爱的话题，学生在该单元知识内容学习过程中培养学生为他人着想、乐于助人的优秀品格[2]。因此，在第1 课时教学时，教师利用信息技术播放学生志愿者做公益活动的英文版视频，使学生能够通过视频内容了解到社会上的公益活动。同时，也导入了一篇与公益活动相关的阅读文章“Volunteers working on farms”。在该单元第1 课时教学前，就为学生奠定情感基础，便于后续更好的教学，使学生能够在该单元内容学习过程中，主动去寻找一些与之相关的内容阅读。

2.2 合作学习，促进阅读效率提升

群文阅读教学过程，中学生的阅读能力有着非常重要的作用，然而学生的阅读能力体现在学生对英文的理解程度上，基于此，教师在教学过程中要采取合理科学的措施，引导学生形成良好的思维逻辑，能够结合相应的内容进行深度思考，加大对教学内容的理解，进而促进能够对文章进行分析和推理判断。在采取措施过程中，要充分考虑学生的实际情况，初中阶段的学生已经具备一定的英语知识储备、分析知识、储备及分析学生的学习特点及习惯，按照学生的实际需求，采取小组合作学习模式，使学生与学生之间共同交流互动，锻炼学生英语口语能力的同时，加大学生阅读文章的积极性。同时在阅读过程中，阅读能力强的学生还可以带动阅读能力较弱的学生共同进步，达成集体阅读共识，获取良好的阅读体验，促进学生能够在群文阅读学习过程中形成良性循环。

例如，教师在“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”3a 教学时采取小组合作模式，进行群文阅读教学，首先教师以援助与关爱的议题方向为学生提供阅读材料“Being a guide at a museum”“Working in an old people’s home”与教材中的内容有着同样内涵的两篇文章要求学生以小组形式进行阅读，并制定明确的阅读任务，在文章阅读以后，“What kind of volunteer work do you want to do?”“What is the reason？”引导学生在规定的时间内完成阅读任务[3]。并且，在实际阅读过程中发现学生与学生之间会结合相应的内容进行探讨和请教，课堂氛围活跃，随后检测学生的阅读效果，引导学生回答相应的问题，去总结每个小组阅读情况的同时，也使学生能够更好的学习相关的课程内容，促进学生更好的掌握英语知识。

3.激活群文阅读兴趣，课后巧妙延伸

3.1 结合阅读，课外课内知识互动

教师在日常群文阅读教学过程中，要激活学生的群文阅读兴趣，英语统编版英语教材内容，在课后巧妙的向课外阅读内容延伸，实现课内课外知识互动，从而培养学生自主学习，自主阅读习惯，扩大学生阅读量，逐步提升学生英语学习水平。由于课堂时间有限，若在群文阅读教学过程中，使所有的内容都在课堂上进行阅读，会直接影响到其他课程内容教学。因此，教师在教学过程中结合教材中的内容，引导学生在课后从同一议题展开群文阅读。并结合教学内容明确的设立群文阅读计划，在相应的计划牵引下，使学生能够有阅读的方向，使学生自主寻找的内容更加贴合教学内容，随着互联网发展，海量数据库会为学生提供更多更优质的文章内容，便于学生寻找，但是由于初中阶段的学生英语知识储备有限，在寻找内容过程中还是存在一定困难的，那么制定明确的阅读计划，会使学生在寻找内容时更加便捷和高效。也要结合相应的阅读计划，教师应设立定期或不定期的检测，了解学生的阅读成果。

例如，教师可以在一个单元开始教学之前，为学生制定该单元阅读计划，在单元内容教学结束以后，去检测学生的阅读成果，如在八年级上册“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”单元内容学习之初，教师为学生制定计划，引导学生从与西方社交聚会知识、西方青少年生活常见问题、if 和should 的用法等有关的内容进行阅读，串联整个单元的知识点，使学生能够形成一个属于该单元的知识体系，增长学生见识的同时，也使学生在阅读课外内容时联系到课内内容[4]。同时该单元的话题内容贴近学生的日常生活，引导学生在阅读相应内容时，也有利于学生增长生活经验，促进学生全面发展。

3.2 活动呈现，优化阅读成果展示

在为学生制定明确的群文阅读计划以后，教师为了更好的检验学生完成阅读计划的情况，可以组织开展与阅读有关的活动，在活动中引导学生就自身的阅读成果进行展示，给予学生表现自己的平台，促进学生提升阅读自信心。例如，在“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”单元内容教学结束以后组织开展，以“Western Social Gathering Knowledge”为主题的阅读交流会，使学生在交流会上分享自己的阅读内容及感悟，由此可以检验学生的阅读成果，同时教师在此过程中也可以给予学生针对性地指导和评价，通过指导和评价，促进学生能够更好地去调整自己的阅读方式，使学生阅读水平不断提升。另外，教师也可以结合相应的分享会内容，分析学生对该单元内容的学习情况，查漏补缺，对整个单元的教学情况进行反思，由此得出更好的教学方法，探索更有利于学生发展的群文阅读教学方法[5]。除此以外，教师还可以结合群文阅读内容，引导学生去完成一些跨学科作业，如与美术相融合，引导学生结合同一议题去制作精美的邀请卡“Invite companions to a party”，图文结合，加入美术绘画知识和英文知识，使学生主动去完成作业，同时也有利于提升学生的写作能力，增加学生对学习英语的兴趣。并且，使学生通过实践去应用群文阅读所积累的知识，增加学生对群文阅读教学模式的理解，掌握应用方法。