信息技术与高中英语词汇教学融合路径

张红金

（景泰县第二中学 甘肃 白银 730400）

英语词汇的学习本身就是英语学科的基石，充足的词汇储备能够使得学生更好的形成属于自己的英语知识框架，有助于利于学生英语水平的提升。随着科技的发展，信息技术对人们的帮助越来越大，使用信息技术可将三大板块的教学资源变得更加丰富，为学生构建高效词汇英语课堂，让学生在学习词汇的过程中养成跨文化交际意识，并且还能为学生的课后的学习提供有针对性的帮助。

1.信息技术与高中英语词汇教学融合意义

1.1 有效提高学生的英语学习兴趣

传统的高中英语教学课堂之上，教师更多的是采取讲授的形式进行词汇的教学，为学生讲述词汇发音，语法使用技巧，文章中心思想等，整节课堂教师与学生之间缺少互动，学生的学习形式单一枯燥。很显然，这样的教学方法已经不能满足核心素养理念的相关要求。教师可以借助信息技术对现有的教学手段进行创新改革，可从听觉，视觉等多个角度强化学生的英语学习体验，师生之间可借助信息技术的推动产生更多互动，学生的问题可以及时获得解答，教师也能实时监督学生的学习过程，学习技巧，当学生感受到英语学习自信心时，也会逐步提高英语学习兴趣。

1.2 有效强化学生的英语思维品质

帮助完善学生的思维品质同样也是高中英语核心素养的重要构成之一，实际英语课堂中，教师可以借助信息技术对教学内容进行丰富，优化课堂教学效率，让学生在有限的时间里，利用分析、思考、沟通、讨论等方式来激活自己的脑力，从而获得更多的知识。尤其是在新高考理念下，课堂节奏和密度持续增加，学生需要对快节奏的授课节奏加以适应，通过信息技术的运用能够帮助学生快速的攻克学习的关键点，并且还要达到高中阶段英语教学目标的相关要求。例如掌握一定词汇量，完成一定任务的课外阅读等，这些都会更好地锻炼学生的思维能力。另外，在文化视角下，学生会借助思维品质关注中西方文化的差异，形成包容优秀外来文化，继承发扬传统文化的优秀品质。

1.3 有效提升学生的英语综合能力

哑巴式英语学习模式已经逐渐退出教育舞台，学生借助英语学习，既要掌握英语基础知识，发展智力，又要达到培养跨文化交际意识的目标。并且在学习中，思辨能力，记忆能力，知识迁移能力等都要得到同步提升。使用信息技术可为学生展示更多视听资源，学生的学习不会仅仅局限于教材内容，而是可以从各种渠道获得优质学习资源，并在教师科学引导下深度学习。资源中所包含的各类重点知识，不仅拓宽英语学习视野，而且还能促进英语综合学习能力的持续提升。尤其是听说教学中，信息技术可为学生展示原汁原味的英语发音资源，供学生学习和模仿，长期在这些资源的熏陶下，学生的口语表达能力，倾听能力均能得到快速发展。

1.4 有效推动教师的执教业务水平

信息技术与学科的融合既要求学生快速适应这一学习模式，又要求教师提高自身的信息素养，这样才能够在课堂上呈现更加先进的教学模式，压缩教师的课堂效率，给学生提供更多互动交流的机会，确保所有学生均能在最近发展区内得以提升。教师借助教研交流，培训学习等多种形式，不断挖掘信息技术的应用渠道，并将优质教育资源和教学模式进行共享，使教师在原有教学工作经验之上提高业务水平。

2.信息技术与高中英语词汇教学融合措施

2.1 课前使用信息技术，制作优秀微课视频

微课视频作为信息技术与学科教育互相融合之后被广泛应用的教学形式，能够为学生的课前预习环节提供更多指导和帮助。通常情况下，教师会将课堂教学重点、难点、易错点、混淆点等制作成短小的视频，时间长约八分钟左右，然后将其上传至师生共享平台中，由学生按照课余时间安排独立下载并观看。学生按照微课视频内的学习任务单完成预习，若遇到问题，也可将其汇总，与教师线上交流，或等待课堂上教师的专业讲解。需要注意的是，教师在微课视频制作中应当尽可能与学生的兴趣爱好，教学目标构建联系，这样才能有效吸引学生注意力，促使学生在轻松的状态下进行英语的预习学习。此外，教师还可以通过微课视频的观看教学，促使学生英语词汇的积累丰富。另外，新高考下的英语学习并非单纯依赖于课堂学习，课外阅读得到学习同样是必不可少的，观看一些英语本土的脱口秀或者是纪录片等，让学生更沉浸式地感受到英语学习的语言魅力，借助微课教学就可以巧妙的缓解词汇学习的枯燥。例如，在学习“Music”这一章节的词汇学习之时，教师可以先借助微课教学视频引导学生了解其发音的规律，促使学生在阅读过程中掌握英语词汇的拼写和发音，更好的理解英语词汇的含义，帮助学生在英语词汇学习的时候获得相对应的成就感，构造词汇学习的良性激励闭环。

2.2 课中使用信息技术，丰富课堂教学形式

将信息技术与词汇教学互相融合，教师应当避免使用只带领学生读单词，默写单词的形式，而是尽可能丰富学生词汇学习内容，尤其是重点词汇，要加深讲解层次，既要包括词汇的基本读音，使用方法，同时也要为学生拓展与该词汇相关的其他资源，如文化资源，历史资源，科学资源等，立足跨学科融合的角度，使学生感受到英语词汇的具体演变过程，以及在生活中应用的特征，这样可以帮助学生快速记忆。语法讲解时教师也要关注词汇的解释。语法讲解一直以来是学生学习英语知识时所要翻越的一座“大山”，不少学生都会因为语法难学而出现排斥心理。在核心素养理念下，教师倘若想要真正的提升学生的英语语法学习效果，需得对信息技术的教育优势进行充分的挖掘，贯彻学生为本的教育理念，综合学生的具体学习现状，知识储备，科学合理的开展语法教学。同时，还要针对学生的差异性进行拓展训练。通常情况下，语法学习完之后，教师会为学生布置典型练习题，让学生在题目的解答中感受语法的应用。教师就要善于发挥各类信息技术平台的优势，为学生展示习题资源库。在讲解完“名词性从句”之后，教师可为学生打开课件中的链接，用课堂提问的形式以及智慧课堂的形式，锻炼学生的语法使用。若学生在从句中“虚拟语气”的学习中容易出现问题，教师继续拓展资料，为学生增加习题种类，从而帮助学生突破语法学习障碍。

2.3 借助信息技术，做好口语词汇讲解

在高中英语学习中，教师要重视学生口语练习，这是由于正确的口语输出可提高学生的英语自信心，帮助学生强化对英语知识的理解。使用信息技术开展口语教学时，教师可使用仿学教学法，为学生提供相应的口语交际范本，再鼓励学生以合作学习或独立练习的形式开展口语练习。教师可选择电影、电视剧、动漫、游戏等精彩片段，通过剪辑为学生在课堂上进行展示。首先让学生听清楚视频中每个人物角色的表达内容，接着留给学生足够的练习时间，当学生能够大方表演时，教师就可选择若干学生上台进行影视配音。例如，教师可以先为学生播放经典电影的桥段，如《泰坦尼克号》，再挑选两名学生分别扮演杰克和露丝进行口语对白，引导其他学生进行补充练习和口语评价，通过这样的情景模拟，给学生创造更多口语锻炼的机会，增强学生英语学习积极性。课堂时间有限，教师为了让学生持续保持口语表达热情，还可以借助课余时间的口语练习视频分享会，提升学生的自主学习意识。

2.4 课后使用信息技术，拓展更多词汇资源

高中阶段的学生在学习任一科目时，不仅要保证对教材知识熟悉，而且还要借助自主学习意识，在课余时间多多接触其他资源，丰富自己的学习储备，英语学习更应如此。英语对于学生来讲属于第二语言，纯粹依赖于教材知识并无法真正满足学生的学习所需，尤其是文化，政治，历史等相关内容，教材中涉及较少，需要教师的挖掘以及学生的积极学习。为此，教师就可充分借助信息技术，在学生课后学习英语时为学生进行分享。教师可以引导学生关注一些优秀微信公众号、下载一些词汇学习APP 或口语交际APP，如扇贝单词、流利英语说等。教师还可以鼓励学生利用信息平台进行互动和竞赛，借助后台数据统计，动态监督每个学生的英语学习情况。英语作为语言类科目，对学生来讲只靠课堂学习时间远远不足，教师应当为学生开展一定的课外学习活动，使学生能够循序渐进的增强自身的英语能力。在开展课外学习时，教师可以根据学生的学习情况采取各种方法。例如为学生推荐一些英语学习网站，让学生按照自己的学习需求和兴趣爱好观看英语视频，整理英语资料，不断增长词汇储备量，并且对语法学习更加有了解。另外，教师还可以借助信息技术为学生展示课外优秀的阅读资源、视频资源、题库资源，为学生提供更多的学习引导。学生在课外学习时所遇到的各类问题也可以和教师进行交流和讨论，借助教师的引导，学生的句型理解或语法掌握效果会更好。

2.5 有效借助信息技术，突出学生主体地位

生本理念是新课改理念提出之后，各级各类院校教师需要关注的基本理念之一。在课堂上，传统的教育模式已经逐渐退出教育舞台，取而代之的是生本理念、核心素养理念等先进的教育思想。新课程教育环境下的英语教师更应当与时俱进的更新自身的教育理念，课堂上以突出学生主体地位为基本引导方向，设置的教学活动，布置的教学任务也应当以满足学生的学习需求和成长需求为主，通过这样的焦教学任务设计能够更好的提供给学生锻炼学习的机会，实现对学生核心素养的培养。教师还可以通过设计一些与信息技术相关联的预习学习项目，引导学生自主使用网络预习，通过预习找到学习问题。还可以有效借助信息技术解决这些问题，学生可以将这些问题上传到教师端，教师通过汇总为课堂教学提供更多的参考。教师还可以为学生制作各种微课视频，及时分享给学生，使学生在任一学习阶段都能够反复观看和复习，从而有效巩固课堂学习效果。

2.6 做好教师角色定位，引导学生关注词汇发音

在高中口语教学过程中，教师应当作为学生口语表达的引导者和促进者，以推动学生口语表达积极性为主要目标，并体现学生的主体地位。针对学生在口语表达过程中会出现部分发音和语法错误以及词汇使用和复杂句型输入量不够的问题，教师应当及时纠正，并引起学生的重视。通过了灵活借助各种教学方法，不断强化学生对多种词汇和复杂句式的熟悉程度，进而有效提高口语测试水平。教师也可以用信息技术为学生展示一些优秀的口语表达视频，在备课过程中，可以提前上网搜索并筛选和汇总，针对学生的错误问题，选择性的为学生播放。

例如，在指导学生发音时，教师可以选择经典美剧《老友记》的相关台词，如“I was kind of supposed to be headed for Aruba on my honeymoon，so nothing！”在该剧的发音中，教师带领学生找出一些发音特点，即前后两个单词是一个意群，前一个单词的最后一个音标是辅音，后一个单词的第一个音标是元音，通常要连读，譬如“kind of”连读读成“kind︶of ”；当一个爆破音跟另一个爆破音（[b] [p] [d] [t] [g] [k]）相邻时往往失去爆破，即前面的爆破音不发生爆破，只做发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音，譬如，词组“supposed to”在朗读过程中应当注意“d”失去爆破，即原样形成阻碍，稍作停顿，口型还在，但不发音；但是在“headed for”中“d”要轻微发音，因为如果前面是爆破音，其后紧跟着某些摩擦音（[f] [s] [w] [t]等），那么前面那个爆破音仅有轻微的爆破，而后面那个摩擦音则要完全爆破；此之外，关于弱化不发音的句型有“What are you doing？”中的“are”要做到弱化。只有不断积累各种英语口语发音特点及例子，重视每一次语音的学习，学生才能真正利用所学知识做到发音正确，提高口语学习的自我效能感。

2.7 现代信息技术在高中英语词汇教学中的应用

词汇学习是学生提高英语学习能力的基础，掌握大量的词汇，不仅可以为阅读奠定基础，同时还能为写作积累素材。高中阶段学习的英语词汇有着复杂性和多变性特点，教师应当借助现代信息技术，让学生掌握词汇的具体特征和应用时的注意事项，结合每个单元的教学目标和学习重点难点，科学设置词汇教学过程。信息技术的教育支持下，教可以将教学信息设计成图片、音频或者视频的教学形式，让学生全面把握词汇的所有信息。在具体教学时，教师先为学生布置一定的预习任务，可通过将重点学习词汇录制成微课教学视频供学生在课后时间加以充分利用，学生可以借助微课视频将预习任务完成实现，以便于教师在课堂教学的时候能够提供更具针对性的教学辅导，课堂时间利用率也会有效提升。英语教学课堂上，教师可以借助信息技术给学生进行词汇的全面讲解，例如，词缀法、合成法、转化法、解词法等，还可以建立思维导图的形式，逐步引导学生学会扩充自己的词汇量。另外，教师还可以根据学生的不同层次水平，为学生针对性的布置词汇作业，这样能够让每个层次的学生对号入座，完成规定的任务。高中英语教材中，每个单元都会有不同的阅读材料，在阅读材料讲解期间，学生要养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，同时也要学会用阅读材料中的内容解决课后练习题的答案。若教师只采用带领学生复读、逐句进行讲解的形式，很难让学生立足整体，把握文章的核心内容。而现代信息技术的融合就可以让阅读学习变得更加简单，不仅能够照顾到学生的差异性，同时能对教学难度进行科学把控。此外，教师还可以给学生推荐与文章相关的电子阅读资料，使学生依据自身学习兴趣偏爱进行阅读材料的挑选。

总结

综上所述，高中英语学习阶段中的词汇教学是重要的教学内容。而现代信息技术同英语词汇教学相结合具有明确的时代价值，在英语课堂上使用多媒体信息技术不仅会使课堂时间利用率达到最高效，同时还能提高学生的英语词汇学习能力以及教师的词汇教学水平。另外，英语教师也要进行反思和总结，不断创新，探索出一套在信息技术支持下的最佳的英语词汇教学措施，真正培养学生的英语核心素养。