小学语文教学中写好人物性格特点的指导策略

2023-10-02金祥梅

今天 2023年17期

金祥梅

（兰州市榆中县朝阳学校甘肃兰州 730100）

一个人的一言一行都能表露出人物的性格特征，在具体写作过程中学生要考虑怎样运用更加准确的语言有效的表达人物特征。但是从笔者日常教学发现，多数小学生在人物描写时，写作语言十分单一，往往采用重复的话语或者固定的写作模式，文字十分笼统、空洞，以至于无法将人物写活，整体较为平庸。针对以上问题教师需要调整写作教学方法，帮助学生有效提高写作水平。

1.找准人物特点

写一个人不能只停留于这个人的表面形象，而是要深度挖掘写出人物的内在灵魂，如人物的性格特点与思想品质。并且一个人物吸引读者的原因并不在于他的外貌，更多的是这个人物所具备的精神，所具备的性格。在进行人物描写时首先要抓住人物的特点，并且这个特点能体现出人物的独特性[1]。在具体写作之前为人物先做好思想定位，将所要描写人物的具体形象先在心中整体勾勒一遍。许多学生在过往写作练习中，在写作之前并没有进行作文的整体构思，而是在写作过程中一边写一边想，这就导致文章的整体给人感觉思维较为混乱。教师在进行人物性格描写教学时，应告知学生在动笔之前一定要先进行思考，将自己想要突出的人物性格提前在心中列举出来，在全面构想之后再动笔书写。并且在构思时要注重围绕人物特点，以突出人物性格特点为主再配合语言、故事等。比如在写作时要先明确所要写的人物是一个怎样的人？一个品德优良、多才多艺，还是一个自私小气、郁郁寡欢的人？在确定人物性格之后才能根据其性格进行内容的填充。比如在学习四年级下册第六单元《小英雄雨来》一课中，为了帮助学生们积累人物描写的经验，教师可以让学生在课文中搜索描述雨来的语句，如在课文第四节中对雨来有这样一段描述“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！””这段话分别用了动作、神态、语言三种描写方法，将雨来爱国、坚强、不畏强敌等品质体现的淋漓尽致，在进行人物性格特点刻画中很难直接对人物的性格进行表述，需要用其他内容侧面反映出一个人物的性格特点。如利用具体某个事件，事件中人物的语言、动作、神态来反映一个人物的性格。在让学生收集完文中描述雨来的句子后，让学生仿照课文的语句任意挑选一个对象进行描述，也可以随意想象一个角色，虚构他的故事进行写作。就以描述一个班级同学为例，在描述这个同学时首先要明确自己想要写出他的哪一个特点，若想写出他的聪明机智，那么就要选择与此种特点相符的事件内容。比如在上课的时候老师提出问题他总是能够第一个回答，并且回答的结果总是正确。同样为了更加突出这名同学聪明的特点，可以具体放大人物的一些细节，如在回答问题时他的回答十分迅速，构思具体表述方法突出人物聪明的特点。如教师在提出问题后，其他同学还在苦苦思索，而他却早早的举起了手，脸上带着自信的神采。在这段语句中为了突出学生聪明的特点，运用了比较的方法，以其他人的苦苦思索与他的早早举起手形成鲜明对比，突出这位同学聪明的特点。其中也含有神态描写如“自信的神采”，这种神态刻画也能体现出他对于自己的答案胸有成竹，侧面也能反映出这位同学聪明的特点。又比如利用语言描写，在教师提出问题后，讲台底下传出窃窃私语声“这道题太难了”“一点头绪都没有”。而这位同学站起来，流畅又清晰的将答案描述出来。这是语言描写的一种运用，综上所述在进行人物性格特点描写时，要先明确自己想要突出的特点究竟是哪一个，之后在围绕这个特点展开思考，不断将语言神态动作等内容填充进去，使得整个文章趋于完整。

2.刻画人物特征

2.1 人物背景

学生在进行人物形象刻画时要运用个性化的语言去阐明表达人物的身份、年龄、经历等，上述的几个元素都能准确反映出一个人物的具体形象，给人一种清晰直观的感觉。如第一个身份元素，在写作中先交代身份能更好的让读者理解角色，就如学生与教师身份之间就有很大的差异，在提到学生时人们常常联想的就是青春，而提到教师就会联想到教书育人的形象。所以在描述人物性格时可以先交代人物背景，在交代人物背景时实则也描述了人物的大致性格。

2.2 人物内心世界

在交代完人物背景后可以针对人物的内心世界进行描述，内心世界的想法往往是个人想象的，因为没人能知道其他人心里究竟想的是什么，只能凭借自己的经验进行猜测。学生在刻画人物内心世界时，首先需要考虑的问题是，人物的想法要符合实际，并且要具备“真实性”，要从人物性格出发进而想象他的内心世界[2]。比如在学习五年级下册《景阳冈》一课时，文中讲述了著名的武松打虎的故事。在打虎之前武松去过一个客栈，客栈门前写着三碗不过岗，武松在喝完三碗酒后又向小二要了三碗酒，小二却不愿给武松再添酒并向武松解释原因，而武松又不听劝阻又向小二要酒。教师可以针对这个片段让学生们想象武松与小二的内心想法，并尝试着将二者的内心活动用文字表述出来，学生们对于内心活动的描写既要客观也要能突出人物性格特点。在写作教学过程中教师可以有效地利用教材知识，课本中有许多描述人物故事的文章，让学生结合这些文章中的某个片段，进行人物内心活动的猜想，运用这种方法帮助学生掌握内心世界描述的方法，从而突出人物的性格特点。

2.3 人物外貌特征

在学会从人物背景、人物内心世界突出人物性格特征后，还有第三种方法就是利用外貌描写突出人物特点。比如人的容貌、仪态、衣着等这些都属于外貌描写。在进行外貌描写时，要指导学生从人物的角度出发，运用切实、精简的语言表达人物的外貌，并利用外貌描写侧面反映一个人物的性格与品质。学生在过往环境中对于人物的外貌描写经常是千篇一律，从头写到脚。他们所认为的外貌描写就是将自己眼中所看到有关外貌的事物，一次性全写出来。比如这个人穿着大大的帽子，大大的衣服，长长的裤子，只用单一且乏味的文字进行外貌描述，这种方式存在很大问题。用这种语言进行外貌描写会让读者产生一种拖沓之感，作文整体质量也会因其下降。正确的外貌描写需要人用传神的语言，活灵活现的表达出人物的形象，可能只需要三言两语或者较少的篇幅就能准确的为读者展示一个人物形象，并且让读者能从人物形象中察觉出部分人物的性格特点。比如在学习六年级上册《少年闰土》一课中文中有这样一段描述“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。文章在记录闰土外貌时，用紫色的圆脸、小毡帽、银项圈三个元素，将闰土这个人物生动形象的表达出来。紫色的脸并不多见，通常是由于在太阳底下暴晒所导致的，这也能侧面体现闰土的家境并不是很优越。银镯子这一点在后文也有表述，闰土的父亲怕他死去所以用圈子将他套住了，有关银镯子的解释也能使读者察觉闰土处于一个封建主义家庭。在进行本文教学过程中教师可将鲁迅先生描述中年闰土的语句引入课堂中，“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。从这句描述中能反映出闰土人物形象发生的巨大变化，寥寥几笔就能反映出一个落魄木讷的人物性格。所以利用外貌描写也能有效的突出人物性格特征，并且外貌描写不需要过多的赘述，抓住人物鲜明的特点进行高效的外貌描述，从而让自己的文字变得精简凝练。

3.实施趣味化人物性格写作指导教学

小学阶段的学生天性活泼，他们更易于去接受丰富有趣的知识，所以教师在开展人物性格写作指导时，要将写作指导与趣味化有效结合，以趣味增加教学效率[3]。写作指导终究是需要学生亲自实践的，比如在选择人物对象让学生实践时，这时教师可以将趣味元素加入其中。在过往写作教学过程中，教师让学生选择的描述对象一般是具体的人物如家长、朋友等，而为了有效增加趣味性，教师可以不约束学生的写作对象。比如将描述对象转变为一些虚拟角色，一些动漫角色，多数学生听到有关动漫角色的消息时，整个状态都有显而易见的变化。教师可为学生选择一些耳熟能详的角色，如钢铁侠、蜘蛛侠等虚拟角色。这两个角色的知名度非常高，学生们多数也看过他们的电影，教师就可将描述蜘蛛侠为题目，让学生发挥自己的思维将蜘蛛侠的形象用文字刻画出来。众所周知蜘蛛侠是一个正派角色，他具有一些宝贵的英雄精神，让学生们尝试着用文字描述他的性格特点。此外也有一部分同学可能并没有观看过蜘蛛侠电影，教师可以利用网络资源寻找一段蜘蛛侠电影的片段，在教室里为学生们播放，让其结合这个片段描述蜘蛛侠的性格特点。如在蜘蛛侠一中有这样一个片段，是蜘蛛侠冒着火海进屋救人，教师就可以让学生们描绘这个片段，并利用文字反映出其英勇无畏、舍己为人的精神。正所谓兴趣是最好的老师，在开展性格写作教学过程中，为了有效提升教学趣味性，教师需要适当引入趣味元素，激发学生兴趣吸引其注意力，最终有效的提升教学效率。