基于多工程案例的数据库课程混合教学模式的改革分析

［摘 要］数据库课程是计算机专业的必修课程，其教学内容中的数据库管理系统思想、软件工程设计理论及相关程序设计技术等，是现代信息化发展中市场对计算机专业人才发展的基本要求。本文通过对数据库教学问题的分析，进一步提出数据库混合教学模式的改革方法，探讨基于多工程案例的数据库教学实践。

［关键词］多工程案例；数据库课程；混合教学；改革

［中图分类号］G42 文献标志码：A

随着教育改革的深入，传统的成人教学模式已无法满足实际教学需求，导致教学问题频出，影响教学质量的提升，而通过线上线下混合教学模式开展课堂教学，能够有效解决传统教学中存在的问题，同时还可以增强教学的创新度和挑战性，符合高技能人才培养的需求［1］。

1 数据库课程教学存在的问题

1.1 缺乏明确的教学目标

数据库课程教学注重理论教学，很少涉及现实生活与工程应用方面的知识，导致学生对知识的应用能力难以提升。此外，在数据库应用技术教学中，教师在不联系理论基础的情况下为学生传授利用流行数据库开发工具的方式，导致学生对数据库设计知识结构理解不完整，仅掌握了软件操作方法，这种教学情况最终无法解决数据库系统应用的深层次问题。

1.2 课程之间联系较弱

计算机专业教学中数据库的教学课程主要分为三部分，包括理论部分、应用技术部分及课程设计部分。在实际教学过程中，这三部分课程的开课时间都是分开的，学生无法对知识进行连贯性学习，片段化的接受难以提升学生的综合知识应用能力。在这种情况下，要想达到知识的融合，就需要学生对所学知识进行提炼，这对教学质量及学生学习效果造成了较大的影响。

1.3 教学方法单一

数据库课程教学一般采用CAI课件开展教学，虽然多媒体教学方式一定程度上可以提升教学质量，但是仅仅依靠这种教学方式无法满足现阶段的教学要求。因此，需要考虑新型的教学方式。在现有的教学模式中，学生在新知识的学习中全程跟着教师的思路，缺乏对知识获取过程的思考。教师主要以PPT或者板书的方式进行知识讲解，难以提升课堂活力，学生的学习积极性和主动性自然也无法提升。这种教学方式使得学生对知识的学习较为零散。要想提升教学效果，教学过程中师生互动和交流是不能缺少的。数据库课程教学中应该融合多种教学方法，通过搭建辅助教学平台实现教学课程的延伸，这样不仅有利于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的沟通和交流。

1.4 缺乏合理的考核体系

数据库课程具有较强的理论性和实践性，现有的教学评价体系中占据较大比例的是考试成绩，对学生学习过程的评价占比较小。这种考核体系的缺陷在于难以发挥学生的主观能动性。因此，需要设置一个合理的考核体系，对学生的自主学习能力和創新能力进行考核，通过对学生学习过程的跟踪及学习动态的导向作用实现综合素质测评，更好地了解学生的学习情况及教师教学效果。

2 混合教学模式的优势

2.1 有完整的教学资源

线上网络教学由多个视频组成，每一个视频都是针对一个知识点内容进行讲解，能够为学生传达丰富的知识信息［2］。不仅如此，学生在线观看的同时能够对课程讲解的节奏进行控制，对课程的进度可以有效把握，也可以实现课程教学内容下载，方便对所学知识进行回顾。也可以借助线上丰富的教学资源作为辅助资源进行课程内容练习和实践，从而有利于学生对整体知识点的掌握和理解。

2.2 有利于实现因材施教

混合式教学模式主要采用课堂教学与网络学习相结合的线上线下教学方法，有利于激发学生的学习积极性［3］。课堂教学中通过讲解数据库核心理论知识及相关技术理论，培养学生思考问题的能力及解决问题的思维，网络课程主要讲解数据库的操作技术方法，通过对数据加密及恢复等相关知识点的学习，让学生学会实践操作的技术，掌握数据库的运行及维护方法。网络课程由于不会受到课堂学时的限制，学生能够对相关知识点进行反复学习，不仅可以拓宽学生的知识面，同时也能够满足不同学生的学习需求，真正起到了因材施教的作用［4］。

3 数据库课程混合教学模式的改革措施

3.1 强化教学目标

学生对于数据库内容的学习往往习惯于分散记忆，难以建立整体概念。为了让学生建立系统开发的概念，教师需要做好教学设计。例如，在课程教学中，学生起初还没有形成对VFP的概念，教师首先需要给学生演示完成的管理系统，其次帮助学生认识生活中能够接触到的数据库管理系统［5］，并且鼓励学生说出日常生活中数据库管理系统的特点，以及管理系统使用后的感受。为了能够让学生更加深入地接触生活中的数据库管理系统，从而建立正确的管理信息系统概念，可以为学生留下思考问题让他们进行探讨，使其通过问题了解管理信息系统，从而更加明确自己学习的目的。

3.2 灵活运用智慧教学工具开展教学

在数据库课程教学中灵活应用教学工具有利于教学方法的深化和教学模式的改革。将“雨课堂”这一智慧教学工具运用到教学中，利用该教学工具为学生讲解知识、布置练习内容、实现学生之间的互动及学生课堂学习知识的汇总，起到辅助课堂教学的功能。雨课堂这一智慧教学工具的应用，能够促进线上线下教学的紧密联系，有利于课堂教学效果的提升，同时还能够实现对学生知识掌握情况的实时监控，以便有针对性地为学生提供指导性服务。混合式教学模式实现线上资源的充分利用，通过与学生之间的互动激发学生的学习兴趣［6］。此外，可以通过线上教学的方式开展一些应用性不强的理论知识学习，学生通过自主学习提出相关问题，教师在课堂上可以对问题进行详细解答，从而达到良好的教学效果。

3.3 构建分组实验教学模式

为调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生学会应用知识解决问题，数据库课程教学可以采取以项目为核心的分组实验教学模式开展教学［7］，在小组中设立项目经理、需求分析师、数据库设计师、数据库工程师、数据库管理师、数据库测试员等角色，整个项目由项目经理全权负责，通过制订项目方案，把控项目整体进度，对项目组成员进行分工协调等，推动项目的有序进行。在项目开展之前，需要进行需求调研，进一步了解用户需求，该项工作由需求工程师负责，通过用户需求的了解形成需求分析说明书，为项目开展做好前期准备工作；项目数据库的整体设计及分项设计则由数据库设计师负责，并且要整理出设计方案；数据库整体架构包括数据库的建库及建表由数据库工程师负责；数据库中相关数据的测试则由数据库测试员负责，对于数据库的管理及安全运行进行保障作业的是数据库管理师。为激发学生的创造性思维，项目组成员还需要每周召开一次项目会议，通过头脑风暴的方式让学生对项目建设工作提出自己的建议。项目经理要整体把控项目的设计质量，针对项目成员的工作开展组内考核，对于阶段性完成的成果都需要进行提交和讲解。教师可以根据学生完成的作业成果给予相关建议，从而帮助学生实现对数据库课程知识的掌握和吸收。

3.4 形成多元化的考核评价体系

过程考核是对教学情况实施的阶段性测量，是教学行为有效性的诊断和反馈。过程考核的科学性和时效性能够提升学生的自主学习能力，让学生明白知识体系的形成是通过日积月累的方式来实现的。在线课堂教学模式集合了网络技术的交互性、开放性及个性化特征，同时也具备自主组题、批阅及记录的功能，一定程度上可以减少教师工作的重复性。同时，在线课堂教学将多种知识点通过试题的方式融合在微视频当中，学生可以实现随堂练习［8］。在学生完成一段课程微视频的学习后，系统就会自动弹出练习内容，学生完成练习提交答案之后才能够进行下一阶段的视频内容学习，系统将会对学生完成的练习自动批阅并且给予结果反馈。对于学生创新思维能力及工程实践能力的考核则通过主观题的形式体现在线下作业当中，或者通过实践报告的方式在作业中体现，教师负责进行线下作业的批阅。这种线上线下结合的过程考核机制，不仅帮助学生积累了知识，提升了学生的学习能力，而且能够对学生形成更加科学的评价，能够完整地记录学生在整个系统中的学习过程。此外，教师可以根据这种多元化考核评价体系反馈的相关信息对教学设计内容进行适当的调整，学生也可以根据系统给出的反馈信息调整自己的学习进程。

4 基于多工程案例数据库教学实践

为了验证混合式教学改革的效果，将数据库教学中数据库系统概述、关系数据库教学、数据库的创建作为教学实践对象开展研究。实践过程中设置两个班级A班和B班总共92人，分别按照在线课堂教学及传统课堂教学模式开展教学，考虑到A班对数据技术能力要求较低，并且教学课时较少，主要选择线上测试的方式进行阶段性考核，通过题库抽取测试题，选择的题型有单选、填空和判断三种，填空题由教师进行批阅，其他两种题型由系统自动批阅。

4.1 教学实践结果分析

在阶段性学习任务完成后，通过测试分值得到两个班级的高低分及平均分分布，A班最高分高于B班14分，最低分低于B班19分，平均分与B班相比高11.54分。从整体来看，A班高分数段人数占比较高，使得平均分值整体提升，这说明混合教学效果明显提升。从分数的分段分布情况来看，B班的中间分段分数占比较高，高低分占比基本相同，而A班分數段占比实现逐层递增的效果。这说明B班教师的教学水平较高，教学方法得当。A班通过混合式教学模式提升了整体教学成绩，说明混合式教学有利于学生自主学习能力的提升，对于教学效果的增强也有较大的促进作用。

4.2 混合式教学注意事项

在线课堂教学要求学生需具备自主学习的能力，同时也应该自律，一些学生由于自主学习素养缺乏，会影响到整体学习的效果。此外，混合式教学对教师的综合素质有较高的要求，教师需要有灵活应变能力及较高的课堂组织能力，要转变传统的教学观念，增强创新能力，通过有效教学提升整体教学质量。不仅如此，教师还需要对学生的成长困境进行研究和关注，加强对学生的引导，促进学生的个性化成长发展。教学视频的传播效果是混合式教学质量提升的关键所在，因此在教学视频设计中必须实现对教学内容可视化的要求，增强教学内容设计的吸引力，简化知识构建的复杂性，降低学生的认知负荷。同时，视频的制作方面语言要简练、画风要灵活，使教学设计与智能化的教学环境相符合，增强学生的情感体验，满足学生持续学习探究的兴趣。教学视频还应具有问题的提出、问题的解答反馈、师生的互动交流及相关知识点的查询功能等，实现对学生知识学习的全方位服务。

5 结语

互联网的发展对人才培养提出了更高的要求，数据库课程教学中通过教学改革，采用混合式教学模式开展教学，能够有效解决传统教学中教学目标不明确、教学形式单一、过分依赖教材的问题，使教学内容更好地满足学生的个性化需求，实现了学生自主学习的要求。同时，教学课程的设计也克服了师生互动不足的困难，通过教学组织的重构拓展了教学的实施范围，促进了高效课堂的实现。

参考文献

［1］宋旸，陈宝国. 混合教学模式的实践与思考——以数据库原理及应用课程为例［J］. 电脑知识与技术，2022，18（29）：134-136.

［2］罗小龙，覃金春. 基于雨课堂的数据库课程混合教学模式构建［J］. 科技视界，2022（26）：107-110.

［3］张巧荣. 项目驱动的混合教学模式研究与实践［J］. 大众科技，2022，24（6）：160-163.

［4］王旺迪，吴敏，肖志坚. 课程思政视角下基于学习通的线上线下混合教学模式探究与实践——以数据库技术及应用课程为例［J］. 高教学刊，2022，8（12）：107-111.

［5］马静. 线上线下混合教学模式在《数据库应用》课程中的实践与研究［J］. 陕西教育（高教），2022（4）：36-38.

［6］张华. 基于异步SPOC+微课的数据库课程混合教学模式设计［J］. 软件，2022，43（2）：7-9.

［7］安立奎，韩丽艳，王晓锋. 基于OBE的数据库课程混合教学模式构建研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（14）：26-27，30.

［8］郑林芳. 基于雨课堂的数据库应用技术课程翻转混合教学模式的探讨［J］. 中国新通信，2021，23（5）：199-200.

［作者简介］俞军，男，新疆吉木萨尔人，昌吉开放大学，讲师，硕士，研究方向：计算机。