马虹亚：“童心教育”的追梦人

士心

几年前，马虹亚在接受媒体采访时表示，要坚持做一个“充满童心”的校长， 不做一个“高高在上”的校长。这一表态的背后，是马虹亚多年来坚持倡导和践行“童心教育”的执着追求。

马虹亚于2014年担任宁波市镇海区精英小学校长，2020年调任镇海区艺术实验小学校长，现为镇海区艺术实验小学党支部书记，已在杏坛耕耘三十多个春秋。三十多年来，马虹亚时时记得，对童心的呵护和引导，就是对教育本真的坚守。

精英小学始建于2001年，建校之初就着意研究儿童，探索适合儿童的教育。编印十年办学成果集《童心的回应与引领》时，从教科室主任成长为副校长的马虹亚负责全书的统稿工作。在这次回顾和梳理中，“童心教育”的理念在她心中悄然滋生。

回应童心，尊重生命规律

“让儿童保持儿童的样子，最重要的是保持一颗童心。我们须遵循生命发展的规律，让教育依规童心，依托儿童世界，关注儿童心灵和精神的成长，关注受教育者健全人格的发展，使小学生活成为美好的人生经历。”这段写在《童心的回应与引领》一书绪论中的话，引发了马虹亚的深思。

她想起了自己的作文课堂。在小学，作文往往是学生最头疼的作业。但在马虹亚的课堂里，作文课却最受学生欢迎。“以往孩子们总觉得写作文很难，不是无话可说，就是不知从何说起，我就把素材带到课堂上。”有时素材是一根羽毛，让孩子们玩“吹羽毛”的游戏，为了不让羽毛落地，大家拼尽全力、齐心协作；有时素材是一个气球，每个孩子在腿上绑上气球，为了把别人的气球踩破，孩子们有的追，有的躲，课堂变成欢乐的海洋。这样在游戏中，学生们个个都有了独特的体验，再提笔就不是难事了。

在马虹亚看来，玩耍是孩子的天性，教育理当因应孩子的发育规律，从童心出发来安排教学环节和进度。2015年，马虹亚带领老师们明确提出“童心教育”办学理念，并逐步转化为可视化的办学实践和成果。2019年，在宁波市第七届名校长评审论坛上，马虹亚以《童心：使教育更美好》为题，分享了她的“童心教育”办学理念和实践，受到一致好评。

引领童心，让成长更健康

“童心教育源于对儿童纯真心的尊重，源于对儿童好奇心的期待，源于对儿童欢乐心的爱护。”马虹亚介绍说，“童心教育”的理念和实践源于精英小学对“创造适合儿童的教育”的不断探索，其核心理念是坚守儿童立场，守护童年生态，尊重儿童，促进儿童自由、自主、自在地成长。

基于这一立场，马虹亚坚持认为：“儿童有其成长的规律，教育必须遵循这一规律，尊重儿童的生命状态，珍视他们单纯、天真、好奇和智慧的自然天性，不拔苗助长。但教育仅仅回应童心是不够的，在此基础上，更需要发挥教师自身的引领作用，让儿童得到更健康、更合理的发展。”

现实中，不少家长和教师为了所谓孩子的未来而牺牲了儿童的当下，缺乏对他们现实生存状态的关注，这是本末倒置。而不少教师或家长则走向另一个极端，即认为尊重儿童就是让生命处于自然生长的状态，无需干涉。

这显然都是错误的观念。马虹亚认为，学校教育固然应遵循儿童生命发展的“次序”，但这并不代表必须任由其自然发展，而引领生命向着更科学、更合理的方向前进，正是学校教育的意义所在。

于是，在马虹亚的倡导下，教师们形成了这样的共识：“童心”既有美好、可爱的一面，需要发现、尊重和呵护；但儿童毕竟尚未成年，对自然、社会的适应能力需要借住科学手段来引导、培育和发展，这样才能让儿童的生命向着更加美好的方向发展。

在“童心教育”理念下，精英小学确立了这样的办学追求：关注儿童心灵和精神的成长，构建师生精神和文化的家园，把属于儿童的幸福童年还给儿童，使小学阶段成为值得一生回味的记忆。

基于“童心教育”理念，马虹亚通过校园环境的改造、日常教学的改进和活动课程的开发，让校园弥漫浓浓的童年味道。

让环境充满“童趣”

走進精英小学校园，扑面而来的是充满“童趣”的布设。学校大门边的“童心园”里，童心形象代言人眼镜文、QQ明、张小仪、礼妞妞四个卡通人物用自得其乐的方式欢迎大家的到来。距离童心园不远处，是最受学生喜欢的“精英号”火车，火车头可爱形象又非常有气势，后面的小平房也被改造成了一节节车厢。在一次学校组织的“我最喜爱的校园十景”评选中，“精英号”火车荣列榜首。“精英号”火车是精英小学在推进“童心教育”的进程中，为学生创设具有“童味”校园环境的一个缩影。

马虹亚说：“校园是儿童生命成长、精神发育的重要场所，唯有创造充满童真、童趣的校园才能营建童心教育之洲。为此，学校基于儿童立场，致力于环境的改造，让校园每个角落都充满生命气息和成长性，让每个孩子能都看到自己的成长痕迹。”

漫步精英小学，随处可见孩子们的作品。其中有展示书画习作的童心童画长廊，有供孩子们才艺表演的童心舞台，有观看电影的童心剧场，有阅读交往的温馨书吧，有互动游戏的足球长廊，还有动手探究的童耕园，以及充满趣味的从“童心站”驶往“诚信站”的列车。这样的空间成为了孩子们愉快交往、尽情展示、培养自信、熏陶美感、启迪智慧的场所，“保卫”了孩子们烂漫天真的童年。

在教学中放飞“童真”

“学生在课堂上的体验决定了他们校园生活的质量。童心教育理念的践行，要率先在课堂上实现突围，让学生真正成为课堂的主人。”对课堂教学，马虹亚有着深刻和清醒的认识。

“老师，这道题我还有不同的想法。”“老师，我还可以再补充两点。”……原本内向的小宋同学，因为开展了小组合作学习，成了台上的“小老师”，变得能说会道、自信满满……这是“童真课堂”里最真实的成长。

走过教室，经常会听见孩子们的笑声、掌声、辩论声，教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导的见证者；学生也由被动变为主动，自主、展示、探究成为课堂教学的关键环节，力行“学、做、展、悟”，使课堂成为彰显学生童心和本真的课堂。

叶澜教授曾在听了精英小学的课后高兴地说：“这是我所期待看到的生命涌动的课堂。”

调任镇海区艺术实验小学校长后，马虹亚开始打造综合融通的美育课堂。因为孩子天生就是“艺术家”，他们思维活跃、开放，有着天马行空的想象力，而美育课堂就是他们探究世界、发现世界、美化世界的重要场域。她组织老师将项目化学习融入课堂教学，丰富学生的活动形式，为孩子们打造一个个精彩的趣味课堂，引导他们在学中玩，在玩中学。

在“映日荷花别样红”这一项目活动中，美术老师带领学生走出课堂，欣赏池塘中亭亭玉立的荷花。孩子们分组观察荷花的特点，回来后充分发挥想象力和创意，制作了别具一格的“夏日荷花”小景。他们将饮料瓶罐、食品包装袋、纽扣、黄豆、毛线球等制作成莲蓬、花蕊、花瓣、荷叶，创作了姿态各异、造型多样的荷花图，还营造了雾气蒙蒙的荷塘场景，赋予了夏日的诗情画意，引得参观的同学老师驻足夸赞。

马虹亚还倡导开设“美育微课”，让“小老师”上台分享；开设每周一次的“行走的课堂”，将所读所学搬到教室外，迎着轻风暖阳，和着微笑嬉闹，学生探访科技博物馆；根据课本开展“民间故事会”，自导自演红色故事，争做传统文化的传承人。

马虹亚坚信，从童心出发，追求本真的课堂，一定能激发孩子们自我教育的强大内驱力。

以活动体验“童乐”

童年是孩子特有的一段生命经历，为此，马虹亚决定开发“童心乐园”职业拓展性活动课程，让有意义的事情变得有意思，让有意思的事情变得有意义。

根据学生年龄特点、多元智能类型及家长的职业情况，学校分别设置了低、中、高三个年段共三十多门职业活动课程。其中有培养人际交往智能的“育婴师”“小交警”课程；有提升艺术素养的“发型师”“美容师”课程；还有培养自然观察智能的“园艺师”“化验师”等课程。

为了照顾各发展层次的学生，学校分层定制“最适宜”的课程，让孩子们有更多样的选择。于是，每周三下午在“大梦想家”的音乐声中，你会看到孩子们在“童心乐园”里，穿上职业服，变身为育婴师、摄影师、美容师、小厨师、小邮递员……从手工制作到美食烹饪，从金融知识到新兴科技，课程内容由浅入深，融知识与技能、实践与体验于一体。

如在“小小城管”职业体验中，学生进行校园周边环境的调查。他们从自己的视角出发了解学校周围环境问题。通过调查，他们提出了“同学们在校外吃完东西后随手乱扔纸屑、果壳现象比较严重，希望学校加强教育”“学校周围小店太多”“每天放学时小贩在校门口卖的烧烤、冰激凌很不卫生”等问题和建议。这些职业感知活动促进了他们在实践中体验，在体验中成长，寓教于乐，让校园生活变得既好玩，又有意义，创生了别样的童年快乐。

“家长和学校是孩子成长路上天然的同盟军，童心教育的深入推进，同样需要家校协同。只有在学校的指导下，孩子们的课后生活才能更科学合理，从而让家真正成为佑护孩子们成长的童年港湾。”为此马虹亚着力家校协作，进行了多方面的探索。

关注孩子心灵的成长

在马虹亚担任精英小学校长期间，学校涌现出了“全国百名美德少年”桂子健、“浙江省美德少年”赵玉洁等多位美德学子。当很多校外来参观的同行得知此事，并亲眼看到学生们一个个彬彬有礼时，都对精英小学的教育特色感到很好奇。对此，马虹亚总是笑着告诉他们：“这得益于我们与家长携手，一起关注孩子心灵的成长。”

马虹亚介绍说：“精英小学的学生大多是外来务工人员子女。我们在调查时发现，孩子们最缺失的是陪伴和温暖。为此，我们要求教师给他们以无微不至的关心爱护、信任鼓励，以唤醒孩子们心底的熱情和潜能，帮助他们实现自我教育、完成自我塑造。桂子健同学就是在教师呵护下实现自我成长的典型。”

桂子健的父母早年从安徽来镇海打拼。在桂子健读二年级时，家里添了个妹妹，他感受到自己被忽视，活跃的他渐渐变得沉默了。这个细节被班主任陈老师发现，于是陈老师经常陪他聊天，和他一起游戏………他慢慢地重新变得开朗起来。在一次点亮微心愿活动中，桂子健小声说：“我妈妈腰疼，我想要一部按摩器。”陈老师借机大加表扬，并通过学校爱心基金满足了桂子健的微心愿。在陈老师的持续关注和肯定下，桂子健越来越自信。

由于爸爸遭遇车祸导致双腿残疾，从四年级起，桂子健就主动承担起了照顾爸爸和年幼的妹妹的责任，并和妈妈一起打理家里承包的藕田，暑假还和妈妈一起到菜场卖藕，还乐呵呵地自称为“卖藕小子”。

对于桂子健的特殊情况，班主任看在眼里、记在心上，想尽办法给予力所能及的帮助，并和孩子父母保持顺畅沟通，以家校携手之力，让孩子在生活的重负下依然保持乐观阳光的心态。

马虹亚清晰地记得，桂子健的妈妈曾含泪动情地说：“因为我们的疏忽，差点毁了这个孩子。谢谢老师，谢谢学校！”

马虹亚在教师会议上分享感悟说：“桂子健小小年纪就懂得了感恩与责任，这是一场来自心灵的教育，是引领童心走向生命自觉的最好诠释。桂子健走上自我成长之路，班主任的陪伴和呵护功不可没。作为教师，我们理应做好学生成长路上的引路人。”

让闲暇活动成为成长资源

“儿童的闲暇生活主要是在家里度过，而家长对孩子闲暇活动的安排或指导大都较为随意且不科学。因此，在对学生闲暇活动的指导问题上，家校也应携手共进。”马虹亚说。

通过对学生“如何利用闲暇时间”的调查发现，超过一半的学生在闲暇时间主要看电视、上网、玩游戏、参加培训班等。且大多数家长没有指导孩子休闲活动的意识，也缺乏相应能力。甚至有学生提到，自己的妈妈一天到晚看韩剧，让自己很烦恼。为此，学校专门编印了提高家長积极休闲指导能力的学习材料，引导家长树立积极休闲观，让家长和孩子一起科学休闲。

在一次研讨活动中，家长们动情地讲述了学校给予指导后他们的变化。有的家长表示，原来自己和孩子没什么共同语言，现在孩子非常乐意跟自己沟通分享。有的家长表示，原先以为孩子大了，不用陪孩子玩了，没想到孩子依然喜欢跟父母一起玩，亲子关系非常和谐。有些家长在带孩子玩的时候，还会自觉地将相关的知识学习结合起来，并认为大自然是最好的教科书。这些活动不但促进了家长之间的互动，也增进了孩子间的交流。在家校协同努力下，家长们更加注重对孩子休闲生活的指导，让家庭生活更为温暖而有意义。

在一次“关于提升闲暇生活品质”观摩活动的学生分享环节，马虹亚留意到这样一个细节：利用闲暇时间和家人一起翻阅相册时，一个有心的孩子发现自己家里相册中，最多的是自己和妈妈的照片，而当摄影师的爸爸基本上没留下照片。这个男孩决定学摄影，来给爸爸拍照。于是他上网查找资料，请爸爸担任指导老师，并主动到爸爸的工作单位去体验，切实体会到了摄影师爸爸工作的辛苦和劳累。这位男孩在讲述这段经历时，眼角有点湿润地说，自己要好好努力，以报答父母的养育之恩。

看似无意义的闲暇生活，在家校携手下变成了孩子们成长的有效资源。

为童心搭上科技的翅膀

在数字化时代，手机、IPAD、电脑等各类数字化终端既是助力学生学习的工具，也会对沉溺其中的学生身心健康造成影响。对于数字化产品，孩子是很难抗拒的，从这一意义上说，对于学生在数字化工具上的使用，需要更多的是“童心的引领”。

精英小学的学生家长大都是外来务工人员，他们数字化应用水平较低。因此，学校有意识地强化他们对数字化工具的使用能力，让孩子和父母一起提高使用数字化工具的水平，让数字化工具更好地促进学生成长，和谐亲子关系。

“一对双胞胎男孩因为一放学就玩IPAD游戏，妈妈斥责了他们并没收了IPAD。这对双胞胎男孩在妈妈熟睡后，把IPAD偷出来熬夜玩游戏，导致白天上课时瞌睡连连，引起了老师的关注。当孩子们得知老师已经通知妈妈，回家后等待妈妈的‘暴风雨’时，妈妈却笑盈盈地拿出了IPAD，说自己参加了学校的相关培训，学到了很多东西，可以陪着他们一起用IPAD来学习。后来，孩子们不再沉迷IPAD游戏，反而利用相关应用来促进学习，还极大地丰富了他们的课外知识积累。”

这是在精英小学的一次展示会上，家长和学生一起创编的“数字化学习效果好”的情景剧。扮演妈妈的就是五年级学生的家长，她说情境剧中的片段就来源于自己的现实生活。原先由于自己忙于生计，陪伴孩子的时间不多，孩子迷上IPAD游戏后，导致学习成绩下降。面对这一切，自己曾束手无策，与孩子的关系也闹得很僵。后来，学校利用家长学校提高他们的数字化设备使用能力，让自己认识到IAPD、智能手机、电脑等都是数字化时代的学习工具，现在孩子在这方面都学得很“溜”，家长要和孩子一起成长，才能更好地指导和促进他们的成长。

马虹亚说：“通过学校的引领，精英小学的父母都认识到，高科技拓宽了孩子的视野，如果使用得当，可以提高学习效率。有效的数字化教育服务，使家长引导、参与、教育孩子正确使用数字化工具的能力得到提高，同时，又使家长通过自身对数字化知识的重新学习，可以更好地引导子女正确使用数字化工具。”

童心是宝贵的学习动力，给童心装上科学的翅膀，才能让孩子们“飞得更高”，走得更远。

对于“童心教育”的未来，马虹亚说：“通过多年来的实践，童心教育的理念已得到学校师生的广泛认同。目前，学校正在制订新一轮的三年发展规划，并将把‘童心教育’理念纳入学校顶层设计，探索‘童心教育’新的实践形式，真正坚持儿童立场，让儿童站在学校的正中央。”

责任编辑 余志权