“你好！东城小学”：道德与法治“入学教育”校本创新

王红霞

摘 要立足衔接适应实际和课程标准新要求，以指向素养培养的全面适应为目标，创新大单元整合体验、亲子项目式任务探究和多元综合性学习，推进“始业-拓展-蓄力”适应进阶，通过与幼儿园双向衔接和全学科教师联合教研，建构衔接共育的三方适应机制，以高质量入学教育促进学生顺利适应，健康成长。

关 键 词 道德与法治；入学教育；校本创新；核心素养；关键素质；衔接适应

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）09-0065-04

2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（下简称《指导意见》）要求将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划。国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排[1]，并围绕儿童入学所需的关键素质，明确了身心适应、生活适应、社会适应、学习适应四个方面的内容。《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称“课程标准”）指出：“入学教育主要是针对一年级第一学期开展的适应性教育。”[2]这些要求凸显了入学教育的重要性。基于此，学校立足道德与法治课程“入学教育”主题要求，展开了幼小衔接的校本化创新实践。

进入小学，对儿童来说是由原来的自然状态进入一种“文化式”“文明式”状态[3]。因此，学会适应转变并顺利开启有序的集体生活新历程，是一年级学生生活的核心主题。

首先，入学适应期的儿童需要克服面对陌生环境产生的紧张、不安等不良情绪，建立积极愉快的良好情绪；其次，逐渐接受自己作为小学生的新身份，并愿意为此付诸行动、调整习惯、增长本领，能够体会成长的快乐；再次，学会与新的伙伴、师长、班级融合，感受集体生活的规则，萌发归属感、荣誉感……这提示学校，要引导新入学儿童喜爱新环境、悦纳新身份、建立新的人际关系，逐步完成包括身心适应、生活适应、社会适应和学习适应在内的全面适应。

课程标准是教学的上位指南。围绕第一学段的教育主题——适应新生活，道德与法治课程标准提出了七条具体内容要求。我们详细解读课标要求，基于“四适应”的入学教育关键素质，指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等课程核心素养的启蒙（见表1）。

入学教育主题涉及小学生活开始后的各领域，对应的核心素养启蒙和入学适应关键素质相辅相成、融合共生。其教育实践需要打破学科、空间界限，整体设计方能有效落实。在这一目标统领下，学校聚焦儿童新身份、新习惯、新生活引导，以道德与法治教材内容和课程标准为指引，创新探索“你好！东城小学”入学教育校本化实施路径，助力小学生顺利实现多方面的“适应”。

学校立足儿童入学教育的时间节点和已有的幼小衔接教育基础，整合不同阶段的衔接适应与教材内容，整体设计入学教育的“始业-拓展-蓄力”三阶段。基于道德与法治课程标准的新要求，探索以新的学习方式助推学生实现“适应”进阶。

1.一阶始业：以大单元整合体验夯实“适应”基础

入学第一周是儿童真正开始“小学生”身份的阶段，也是幼小衔接教育重要的节点。学校将《道德与法治》教材一二单元内容与常态始业教育、幼小衔接教育课程资源打通整合，以“主题日”为框架，设计了为期一周的始业周大单元整合课程——“五天，恋上东小”（见表2）。

始业周课程指向核心素养培育，以主题“我是小学生啦”为统领，设置“热情欢迎日、美丽校园日、亲亲伙伴日、缤纷学科日、金色收获日”五个主题日子课程。力求让儿童在丰富多彩的实践活动中，认识新学校、熟悉新环境、结交新伙伴，初步习得学校生活的基本规则，消除对新学校的陌生感；建立积极向上的良好情绪，初步培养爱学校、爱新的环境、爱自己的新身份的美好感情，从而为全面适应铺垫坚实基础。

為了更科学地进行幼小衔接，《指导意见》提出“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。”[4]始业周课程已在东小实践整整七年，正是在道德与法治课程改革中聚焦儿童喜爱的探究、体验学习方式，为其精心设置沉浸式环境，让学生“五天，恋上自己的学校”，获得了儿童和家长的高度评价。正如鲁洁教授所说，“教育要帮助学生不断地去丰富、扩大、提升自己的生活领域和生活境界，促使他们真正走进自己的生活。”[5]“热情欢迎日”从迎新日的校园和班级环境布置、教师和学长的笑脸迎候，到展示着每一个孩子笑脸的欢迎墙、学校精心准备的独一无二的礼物……传递给每一个初来乍到的孩子欣喜、愉悦、安全的入学体验。学生满怀好奇和信心走进校园、班级，热情寻找“东小元素”，逐渐建立自己与集体、与学校的关联。在“亲亲伙伴日”，学生在轻松、有趣的集体游戏中展示更全面、有个性的自己，结识更多、更有意思的小伙伴。全新“朋友圈”的拓展使得良好的伙伴关系成功建立，这也是幼小衔接实现社会适应的重要一环。由此，使儿童真正建立了学校主人翁的意识。

2.二阶拓展：以亲子项目式学习深化“适应”探究

通过始业周的体验，学生实现了初步的“适应”。在此基础上，道德与法治第三单元“家中的安全与健康”指向儿童入学教育的生活适应，将学习空间拓展至家庭。其意在使家庭生活在儿童“上学后”发展为积极向上、讲究文明与自治、注重安全与健康、与学校生活相协调的状态。[6]家庭同样承担着儿童入学教育的使命，但是，家庭生活有着较强的个性化表现。因此，学校结合已有的家校共育品牌“家庭日”，设计了校本化的亲子项目式学习——“健康快乐家庭日”，围绕教材中儿童成为“小学生”后，游戏、饮食、安全、作息四方面的调整，设计四个亲子探究任务。包括共绘一张家庭安全“迷宫棋盘”、共学一回“七步洗手法”、共做一桌小家宴、共订一份“好习惯”小家规，引领家长和学生一起深入探究与适应新生活。

四个亲子项目式学习任务基于道德与法治日常教学，力求拓展生活场域，引导家庭共同关注儿童入学后的生活适应。在学习了“别伤着自己”后请家长与孩子共绘“迷宫棋盘”，旨在基于每个家庭的差异，引导学生学会走出教材，细心寻找自己家中的“安全隐患”，在亲子绘图、玩棋过程中建立居家安全意识、增强成长自信。“早睡早起”是新入学儿童与家庭都绕不开的话题，只有双方共同携手才能促成良好作息习惯的养成。我们将这一任务拓展至儿童入学适应过程中更多需要亲子协同努力的方面，如家庭礼仪、阅读、锻炼等，通过“共订一份‘好习惯’小家规”这一任务，凝聚家庭合力，促使学生形成更自觉、主动、积极的生活适应、学习适应的态度，助力其健全人格、法治观念、责任意识等素养发展。

3.三阶蓄力：以多元综合性学习激发“适应”自觉

随着学生学习生活的“适应”推进，道德与法治教学进入第四单元“天气虽冷有温暖”。本单元涵盖三种时间观念：自然时间——冬天，社会时间——新年，心理时间——小学生身份已近一个学期。这三种时间观念对于一年级儿童来说都尚未真正形成，需要教师和家长在其学习生活中作出进一步引导。但是，无论是对“美丽的冬天”的认识、感受，还是对“快乐过新年”的独特体验，或是对“新年的礼物”的特殊意义的领会，都突出儿童个性化的学习、表达、展示，力求让学生学会喜爱、悦纳新生活，对未来充满美好的憧憬和信心。基于此，学校设计了综合性学习——“时间的小马车”，面向儿童的“生活世界”进一步推进入学教育，激发学生主动适应新生活、走向美好未来的成长自觉。

综合性学习强调在学习中密切儿童与生活、社会的联系。因此，“时间的小马车”综合性学习注重尊重儿童差异、跨越学科、调动各类学习资源，力求帮助学生形成对自然、社会、自我的整体认识，建立健康的情绪情感，为其素养发展奠定基础。例如，“冬天”主题设计了“冬天真美丽”学习活动，让学生用自己的方式寻找、了解冬天，知道季节的规律和一般特征；用自己喜欢的方式表现冬天。“新年”主题则围绕“过新年”探究，促进学生了解中国各地过新年时最吸引自己的传统习俗；分享自己过新年的故事；自己为迎接新年做准备。当时间的小马车来到期末，教师注重帮助儿童回顾“时间”，认识自己的进步，寻找切实可行的新年目标；鼓励学生积极参与学校的期末综合游园活动，勇敢闯关、大胆展示、个性表达。由此，让儿童收获“成为小学生”一学期的进步成果，充分感受新身份带来的成长的喜悦，愿意以更积极的态度投入来年的学习生活。

立足学科主阵地、选择多样化学习方式、打通校内外资源创新设计的“你好，东城小学”在校本化落地时就需要打破校园壁垒，创新衔接共育研修机制，实现小学与幼儿园、家庭三方的“组团式”推进。

其一，雙向衔接。学校在推进道德与法治入学教育的创新实践中，主动与幼儿园成立研修共同体，围绕“小学与幼儿园有哪些不同”“如何学习幼儿园经验，创建包容支持型的校园、班级环境”等关键问题，以及入学教育课程的推进学习手册、学习评价的改进等展开深入研讨。通过幼小研修共同体建设，推动双向“适应”衔接，为儿童搭建顺利走向小学的阶梯。

其二，学科联研。在入学教育课程的统领下，小学一年级各学科都有了入学适应的教学目标，也形成了共识。由此，一年级全体教师组成了“入学教育研修共同体”，在“你好，东城小学”课程推进中实现了全员“卷入”的研修样态。尤其在始业周“五天，恋上东小”的实施中，各学科教师组成了全学科联盟，集体备课、智慧共享。以“美丽校园日”为例，老师们共同研读道德与法治教材，逐渐清晰了“美丽校园”这一主题的育人内涵，即环境之美、秩序之美、人物之美，由此，设计了具有学校特色的整合方案（见表3）。

其三，三方共育。儿童入小学是家庭的重要事件，小学、幼儿园都要与家长同向同行，营造积极良好的家庭教育氛围，才能发挥校家园三方共育的合力。在“你好，东城小学”入学教育课程实施中，学校主动提前介入幼儿园大班的家长会介绍课程设想，达成共识，帮助并引导家长缓解不必要的压力或焦虑。家长在始业周主题日中及时做好家庭反馈记录与评价，给予孩子点滴进步以大大的鼓励；在亲子项目学习中与孩子共同策划、实践、调整，共享“家庭日”天伦之乐；在综合性学习中也适时充当着孩子的合作者、引领者。校家园三方既有良好合作，也有各自侧重，共同为儿童的全面健康成长保驾护航。

参考文献：

[1][4]教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[EB/ OL].（2021-03-30）[2023-06-16]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：17.

[3][6]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：125.

[5]鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（06）：6.

责任编辑 毛伟娜