大单元教学理念下初中语文习作课设计与反思

许清

阅读与写作是语文教学的重要内容，“随文练笔”是读写教学的有效方式之一。针对初中生写作兴趣不高、积累匮乏、情感单薄等不足，笔者遵循语文大单元教学理念，通过大主题、大情境、大任务，勾连学习内容与教学目标，让学生在生动活泼的学习中实现语文核心素养的提升。本文以统编初中语文教材九年级上册第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇文章为例，浅述大单元教学理念下如何创造性地利用教材提升习作教学有效性。

【教学目标】

1.提高学生对小说叙事相关知识点的理解能力和应用水平，提升学生的语文习作素养。

2.优化学生写作方法，促进学生自我反思和自主学习能力的提升，培养其良好的写作习惯。

【设计思路】

单元大任务：学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一则人物故事。

子任务：教师设置教学情境，以选择故事剧本为背景，以完成剧本撰写为主线，引导学生深入研读教材中的三篇原文，学习小说人物设计、故事情节编制、故事主题思想确定、人物描写方法、环境渲染写法等五个子任务，以此完成对总任务的回应。

整个单元的习作教学以“主题活动+学习任务群”的形式进行。例如，在“小说人物设计”子任务教学中，教学设计如下。

第一步：构建任务群。一是明确任务主题为“设计人物形象”；二是明确学习任务群为积累有关人物形象的关键词、句子；三是阅读课文，完善自我人物设计并讨论说明。

第二步：实施任务群。首先创设项目学习情境：一是看课件说主人公（闰土、于勒、杜小康）；二是读课文说人物特点（姓名、性格、行为、职业等）。其次开展语文实践，包括描写词汇积累、人物形象积累、性格特点认知、行为模式认知等。最后收集学生的学习成果。教师针对每一环节的要点设计相应的任务，让学生通过完成一个个学习任务来达到教学目的。

第三步：整理任务群。一是梳理学习成果，对本单元课文的典型人物形象进行总结巩固。二是展示学习成果，对教学过程中的产出和作品进行展示、分享。三是培育核心素养，引入与本课教学内容相关的人物、名著、影视作品等拓展学生视野和学习宽度。

在实施过程中，笔者设计了3个具体的写作任务。

1.用文字与人物对话——我想对你说

如果闰土、于勒、杜小康就站在你的面前，你会对他说些什么？请选择一个人物，以“我想对你说”为题，写一段300字以内的文字；组内推选优秀作品，并写下推荐理由，不少于100字。

2.跨时空笔会——续写故事结尾

对《我的叔叔于勒》《故乡》《孤独之旅》的结局进行续写，可以想象后面会发生什么，并表演续写的剧本。文章必须包含对环境的描写，使用至少两种修辞手法，在写作中体会人物形象，感受人物品质。

3.感悟成长——少年进行时

如果你能穿越时空，与人物对话，请以“成长”为主题，写一篇杜小康人物访谈；或者推荐一篇关于青少年成长的小说，并撰写推荐词，500字左右。

实践表明，学生对形式新颖、生活味浓的习作题型比较感兴趣，勾连教材文章的习作方式，让他们能够有话可写、有话想写，课堂参与度也较高。同时，片段写作可以缓解学生对于写作的畏难情绪。组内互评与推荐等环节的设计，更是增强了学生的写作自信，也能有效习得他人好的写作方法和思路，实现共同进步。

【教学反思】

1.深入挖掘教材资源与生活资源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对语文教师提出了更高的要求。在使用教材时，教师应准确把握教学目标、教学任务和教材特点，从中发掘可供学生练笔的写作点，给学生提供更加宽广的自主学习空间，引导他们更加主动地参与到写作活动中，营造乐于探究和乐于写作的学习氛围。

灵感来源于实际。教师在教学中要发现和挖掘现实生活中鲜活的习作资源，依据新课标的要求，将或生动或朴实的现实生活与教材相结合，汲取生活中的营养，丰富学生写作素材。

2.更新习作设计观念与教学模式

分析近几年中高考试题不难看出，联系生活情境解决实际问题和综合知识理解写作的题型越来越多。因此，教师要做生活中的有心人，善于整合资源，链接好书本与生活，精准聚焦，以学生的发展为中心设计习作，激发学生的习作兴趣。

在习作教学实践中，情境任务的设置容易激发学生的写作动机，让学生在完成一个个任务中获得更多的参与感和成就感。同时需注意的是，作文习题的设计要“因材施教”，教师可以根据学生的个性和能力，设计有针对性的习作练习，促进每一个学生实现最优发展。

3.丰富习作评价内容与主体

传统的作文评价的主体是教师，部分教师会采用比较模糊的评语，忽略了对学生习作的具体指导。比如，评价学生作文“感情不够丰沛”，虽指出了问题却缺乏点拨。教师不妨在评语中写明“文章感情不够丰沛，可以从哪些方面入手，用什么样的方法，参考哪些文章”等，从而给出具体的写作技巧提升策略，也有助于激发和保持学生对写作的热情。此外，对学生作文的评价应尽可能多元，可以设计三维评价，即学生自评、生生互评、教师评价，多元主体协同参与，促进学生核心素养的发展。

大单元教学要求教师的教学从知识本位走向素养本位，遵循“提质减压，分层设计，适者选取”原则开展的习作课，能够充分激发学生的写作活力，帮助他们在情境中有针对性地完成写作任务，提升语文写作素养。

【参考文献】

［1］王桂芝.系统思维视角下的初中语文大单元教学探索——以“《诗经》植物詩读写任务群”为例［J］.山东教育，2022（19）：19-21.

［2］储春红.基于统编初中语文教材的大单元教学整体设计与实施［J］.上海课程教学研究，2021（9）：24-29.

［3］诸定国.构建读写一体任务的大单元教学探索——对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2021（5）：7-11.

［4］陈海花. 微课在中考语文写作复习模块教学中的应用研究［D］.广州：广州大学，2017.

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“初中语文生活教学法的实践研究”（课题编号：B-b/2020/02/72）阶段性研究成果。