核心素养导向下的初中地理课堂教学

吴春燕

地理课堂教学是落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的课程理念、目标、内容、评价的关键环节。2023年5月，笔者有幸参加了第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动，观摩了来自苏北、苏中和苏南地区七名地理教师的新授课和复习课。新授课的课题是七年级地理“美国”，复习课的课题是八年级地理“地球与地图”。从几名教师的课堂中，我们看到了初中地理教学在守正创新中不断向前发展，深刻体会到新时代中学地理教学所肩负的立德树人、为国育人的神圣使命。教师在教学设计中“同中求异、异中求同”，在教学生成中“各美其美，美美与共”。总体而言，七节地理课在新课标的指导下守正创新，着力培养学生的核心素养。

一、核心素养导向下的教学目标设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，几名教师的教学目标设计基于地理核心素养，体现以学生为中心的课堂教学。例如七年级地理新授課“美国”的教学，每名教师都非常重视引导学生认识美国的地理位置特点，包括美国的半球位置、海陆位置、纬度位置和相邻位置等。从地理位置入手学习某一区域或者国家，这一教学目标设计体现了初中地理对学生区域认知核心素养的培养，指导学生认识地理环境及人地关系。八年级地理复习课“地球与地图”的教学，几名教师引导学生关注地理知识的“用”，用所学的知识来发现问题、分析问题和解决问题。当然，地理复习课也要关注人的发展，让学生学习对未来有用的地理知识。地理实践力是地理核心素养之一，地图具有很强的实践性。那么在教学“地球与地图”这一部分内容时，教师要思考的是对学生未来生活和工作有什么帮助，学生在实践活动中如何使用地图，发展地理实践力。由此可见，学科核心素养让初中地理课堂有了灵魂和改革的方向。

二、核心素养导向下的教学内容选择

教学内容在教学中占据着重要地位，是达成教学目标的重要载体。新课标强调在进行教学设计时，要突出重点教学内容、精选教学素材、创设真实的教学情境；围绕教学内容创设贯穿始终的真实而富有意义的学习大情境，在情境中设计问题链引导学生进入思考。例如七年级地理新授课“美国”的教学，几名教师能够创设不同的学习情境。有一名教师创设了生活化的情境——吃美式快餐“肯德基”，沿着“寻味之旅”的线索一“境”到底。八年级地理复习课“地球与地图”的教学，几名教师能够注意到复习课教学不是简单的知识回顾，而是要将知识融入情境。如有一名教师以学生家乡南京创设情境，引导学生认知南京的地理位置、南京地图以及南京等高线地形图，学生能够从情境中抽丝剥茧发现问题、分析问题，从而掌握分析一类问题的方法。由此可见，同课异构活动在内容上体现了整合之美，在过程中注重了优化之美，在素材里彰显了选择之美，在设计上凸显了灵动之美。

三、核心素养导向下的学生活动实施

学习活动是学生在问题的引领下，于特定情境中所开展的探究活动。新课程改革强调关注学生在课堂上的学习活动，且关注的不仅仅是活动时间的长短、活动表现形式和活动参与人数的多少，更重要的是关注活动中学生的学习状态、高阶思维发展、关键能力培养、核心素养发展与团队的合作意识等。例如七年级地理新授课“美国”的教学，几名教师设计了学生指图、识图活动，小组讨论活动，角色扮演活动，辩论活动，等等，充分调动了学生的学习兴趣和学习热情。八年级地理复习课“地球与地图”的教学，几名教师则多通过问题链，引导学生深入探究问题，或自主思考，或小组合作，或展开辩论，展示了学生学习地理两年后的地理素养。由此可见，课堂上引导学生像专家一样思考，能用符合学科特点的方法开展学科学习是教师的努力方向。

四、核心素养导向下的教学评一体化

新课标对教学评价的建议之一，是要充分发挥评价对地理教学的引导作用。评价在诊断和激励学生的地理学习的同时，也帮助教师反思教学设计和教学生成，进而改进教学方式。指向地理核心素养的教学评一体化强调重视从学生“学”的方面评估学生的核心素养习得，关注对学生学习过程的评价。例如七年级地理新授课“美国”的教学，有教师关注学生的小组合作学习，通过小组计分的方式来反映学生在课堂中的各种表现，评价不仅体现了对学生学习的激励作用，也可以引导教师诊断教学。八年级地理复习课“地球与地图”的教学，教师更加注重通过试题测试学生的认知状况，通过观察与诠释、反馈与反思，引导学生在特定的时空情境中分析问题，达成核心素养培养的目标。所以，指向地理核心素养的教学评一体化，是提升学生自主参与度的有效手段。

本次同课异构平台让我们的思想有了碰撞。通过交流，我们达成了共识：初中地理新授课应关注培养学生的“区域视角”，注重学生的区域认知（描述区域地理位置、归纳区域地理特征）、综合思维能力培养，并积极开展主题式教学、问题式教学；初中地理复习课需要“重新洗牌”，课堂上应摒弃填空式问题，增加开放式问题。且无论是新授课还是复习课，我们都应该重视将新技术引入地理课堂，例如利用AI技术帮助学生理解抽象的地理原理，利用GIS技术让学生拥有更广阔的地理视野。教师应通过地理课点燃学生对世界探究的欲望，指导学生进行地理实践活动，从而形成人与自然和谐相处的人地协调观。

综上所述，新课程标准的落地、学生核心素养的培养、“双减”目标的实现是初中地理教学努力的方向。因此，教师在进行教学设计时应始终关注学生核心素养的培养，从新课标中挖掘核心素养的丰富内涵，通过地理课引导学生学会学习，学会思考。

（作者单位：江苏省扬州市教育科学研究院）