坚持以学生为主体教育观,践行初中英语新课标理念
2023-09-29海南省东方市西南大学东方实验中学韦淼
◎海南省东方市西南大学东方实验中学 韦淼
新课标明确指出,“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”,应“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。《义务教育英语课程标准》要求教师在初中英语教育教学过程中要“以人为本”,发挥学生的主体作用,在课堂中注重体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。但新课标颁发以来,我们很多教师都在这方面也做出了不懈的努力,或苦口婆心,或循循善诱,或早出晚归,可以说是兢兢业业了,但事与愿违,教学效果却并不明显。究其原因是我们少数老师没有做到知行合一,嘴上讲的是新课改理念,“以学生为主体”,可是行动上还是“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”和“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的课堂教学模式。另外,笔者认为大多数教师对新课程理念认识还不到位、观念还没真正转变过来。
一、坚持以学生为主体教育观
思想是行动的先导和动力,是方向,是行动的指南。课堂是教学的主阵地,教师必须认识到课堂时间是有限的,必须考虑课堂教学的有效性。如果要在有限的课堂时间内取得良好的教学效果,唯一的途径就是要提高课堂教学水平和改变教学方式。美国著名教育家布鲁姆认为,知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。单向灌输、以知识传授为主的“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式并不能真正让学生参与到课堂的活动中,学生只是一个被动的“容器”,这样的方法不仅严重挫伤了学生的积极性,压制了学生的创造能力,而且助长了学生思维的惰性和依赖性,阻碍了学生综合素质的提高。也就是说,我们必须充分发挥学生在课堂上的“主体”作用,恢复真正的“三主”(以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线)原则,才能使课堂教学事半功倍,达到预期的效果。可以说“三主”原则是比较科学的课堂教学模式,但客观情形往往是“以教师为主体”。在不知不觉中,我们就将“三主”原则异化了,没有尊重学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,没有树立“以学习者为中心”的主体教育观。
国外教育界还流行这样一句话:“Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will understand.(告诉我我会忘记,给我看我可能会记得,让我参与我将会学会)”我们细细品味这句话,好像是中国俗语:“千学不如一看,千看不如一练。百闻不如一见,百见不如一干。”更像《荀子·儒效篇》:“不闻不若闻之,闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之;学至于行而止矣。”真可谓是实践出真知。
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室“学习金字塔”显示,学生在不同的教学方法指导下学习24小时之后,对新学习内容可回忆的百分比是不同的。其中,采用“讲授”“阅读”和“视听结合”的被动学习(以教师为主体)很低效(学习24小时后的材料平均保持率达5%~30%);以“讨论组”“实践练习”和“向其他人教授/立即运用”主动学习(以学生为主体)的方法学习效果比较好(学习24小时后的材料平均保持率50%~90%)。众所周知,教师的讲解、指导是外因,学生的发展变化最终要靠学生内因(主体)起作用。教师要实现教学目标最终要依靠学生积极主动地学习来实现。布卢姆也曾认为,今天的教育已不是选择适合于教育的儿童,而是要创造适合于儿童的教育。我们必须改变过去传统的教学模式,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,帮助他们主动学习,开展适合他们学习的教育。
二、践行初中英语新课标理念
1.创设情景,以活动为载体,调动学生全员参与
在英语课中,教师应该优化教学情景,不失时机地给学生创造机会,引导学生主动思考,积极地发表自己的看法,并将所学知识用于实践。在教学中我们倡导学生通过“自主、合作、探究”等方式参与学习。我们可以多给孩子一些权利,让他自己去选择;多给孩子一些机会,让他自己去体验;多给孩子一点困难,让他自己去解决;多给孩子一个问题,让他自己去寻找答案;给孩子创设条件,让他自己去锻炼;多给孩子一片空间,让他自己向前走。
叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”教师应交给学生一把打开知识之门的金钥匙,创设合适的情景使学生通过主动参与、积极探究和交流合作的方式亲历语言发生、发展的过程,以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式,引导学生变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”。
2.启发诱导,让学生主体参与
大家都知道,英语语法枯燥无味,养成英语思维习惯是学习和掌握英语语法的难点。学生固有的汉语思维习惯对英语学习造成相当大的影响。在英语教学中,笔者推行“先启后发,归纳总结,当堂练习,养成习惯”的策略。通过有趣的例句引入相关语法,启发学生发现英语语法规则,后帮助学生总结,并进行适当训练,养成正确英语思维习惯。
“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”第斯多惠(德国教育家)如是说。在教学中笔者极力推行“发现式”而不是“给予式”的语法教学。如在教授比较级语法知识时,我先让学生观察“more and more”和“better and better”的结构,然后学生很快就发现了“用‘and’连接两个比较级来表示越来越……”于是,我引导学生模仿这两种结构,用所学过的比较级举例,学生很踊跃,几乎每个人都跃跃欲试。
另外,在教授“stop”这个新单词的用法时,学生常因为“stop to do”和“stop doing”这两个词组而混淆。于是笔者启发学生先弄懂下面例题的意思:
It’s time for supper,let’s stop ?
A.to watch TV B.watch TV C.watching TV
启发学生答题思路,如“晚饭时间到了就应该关了电视去吃饭”,再引导学生区别“stop to do”和“stop doing”。
通过观察、比较和归纳,学生一下子就发现了其中的规律,迅速找到一个最佳答案,很快他们便掌握了“stop”这个词的用法。“给”永远是死的知识,“导”却是活的源泉。我们相信,只要老师善于引导和启发,学生就很快掌握知识。
3.塑造和谐氛围,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用
美国超级营地创建人埃立克·詹森在《超级教学》书中阐述影响学习的两个核心因素是:状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态。我们在课堂教学中积极营造课堂环境,创造一种轻松和谐的教学氛围很重要。教学是师生双边活动的过程,课堂不仅是师生信息交流的地方,还是情感沟通之地。所以教师在课上应以饱满的热情和高昂的激情感染学生,使学生一上英语课就进入角色,投入到良好的学习情境中来。在课堂上,教师应注重鼓励性语言的使用,激发学生的学习欲望,让学生增强学好英语的信心。比如当学生回答正确时我会说:“Yes!”“OK!”“Great!”“Well!”“Good!”“Very good!”“Clever!”对暂时回答不上来或回答不够正确的学生说“Think it over!”“Try it again!”“Try your best”等语言,他们听到这些肯定和鼓励性的语言时会心情愉快。激励是对孩子进步的回报,满足孩子的自尊、自信心的心愿,他们的大脑皮层就会处于活跃的状态,特别是对学困生,肯定得越及时具体,越能引发其内驱力和学习热情,满足他们对肯定评价的需要,他们的兴趣也就有效地被激发起来了。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有了兴趣,学生会产生强烈的求知欲,进而感到百学不厌。当学生的学习兴趣被激发,学生的成就感就会增强,主体地位就逐渐得到加强,从而就会调动他们英语学习的积极性,从而提高英语教学的质量。
4.巧设问题,引导创新思维,还学生主体地位
在英语教学中,老师要精心备课,在课堂中不要直接给学生“答案”,可巧妙给出一些思考题,让学生用已学的知识积极地去思考、去整合,培养学生的创新思维,增强其创新思维能力。比如在教授人教版英语八年级下册Unit 3时,笔者根据教材的语言材料设计一个问题,引导学生对课文内容进行再想象,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考,引出多种回答。笔者问学生:“What were you doing when the UFO arrive?”问题一出,教室里如同炸开了锅,学生给出了一连串的答案。在英语课教学中,笔者积极开展“问题教学”,这些“问题”促进了学生认知能力的发展,让学生建立了思维模型,培养了学生的发散性思维。学生课堂参与的积极性得到较大的提高,自主探究的意识也增强了。
5.建立合作小组,突出学生主体性的发挥
随着新课程改革逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。
在任务的驱动下,在合作学习过程中,学生将拥有高度的自主性,能够对学习过程进行自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制相对比较小,仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。而在小组合作完成任务的过程中,任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己的意愿去完成,使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。合作学习是新课改提倡的一种重要学习方式,有效的合作学习,能够唤醒学生的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,从而促进学生学习主体性的发挥。
总之,在我们的教育教学活动中,学生是学习的主角,教师要给予学生足够的时间和空间,让学生有更多展示自己的机会。在课堂中只有充分发挥学生的主体性,让学生最大限度地参与到学习活动中,才能实现高效学习。