绿色创业教育对大学生绿色创业意愿影响研究

张秀娥　徐芳菲

摘 要：低碳化是实现经济高质量发展的关键，社会迫切需要更多创业者实施以绿色发展为导向的绿色创业。大学生是绿色创业的生力军，加强大学生绿色创业教育，提升大学生绿色创业意愿意义重大。基于计划行为理论，构建了绿色创业教育、情绪智力、创业自我效能感与绿色创业意愿之间关系的理论模型，通过对283份调查样本进行实证分析。结果表明：绿色创业教育对绿色创业意愿具有正向影响；情绪智力在绿色创业教育与绿色创业意愿之间具有中介作用；创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿之间具有中介作用；情绪智力、创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿关系间具有链式中介作用。研究丰富了绿色创业理论，有助于引导更多大学生加入绿色创业行列，助推经济社会可持续发展。

关键词：绿色创业教育；情绪智力；创业自我效能感；绿色创业意愿

中图分类号：F272.2；G647.38文献标识码：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202304110

Research on the Effect Mechanism of Green Entrepreneurial Education on Green Entrepreneurial Intention of College Students

Zhang Xiue， Xu Fangfei

（School of Business and Management， Jilin University， Changchun 130012，China）

Abstract：Low-carbon is the key to high-quality economic development， and the society urgently needs more entrepreneurs to implement green entrepreneurship oriented by green development. College students are the new force of green entrepreneurship， so it is extremely necessary to strengthen green entrepreneurship education and enhance their willingness to green entrepreneurship. Based on the theory of planned behavior， this research constructed a theoretical model of the relationship among green entrepreneurial education， emotional intelligence， entrepreneurial self-efficacy and green entrepreneurial intention. Through the empirical analysis of 283 samples， the results show that： green entrepreneurial education has a positive impact on green entrepreneurial intention; Emotional intelligence plays a mediating role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Entrepreneurial self-efficacy plays an intermediary role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Emotional intelligence and entrepreneurial self-efficacy play a chain mediating role in the relationship between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention. This study has enriched the theory of green entrepreneurship and helped to guide more college students to start green entrepreneurship and promote sustainable development of economy and society.

Key Words：Green Entrepreneurial Education; Emotional Intelligence; Entrepreneurial Self-efficacy; Green Entrepreneurial Intention

0 引言

碳排放等環境污染问题导致经济发展与环境保护之间矛盾激化。2020年9月，我国明确提出2030年“碳达峰”与2060年“碳中和”的目标。党的二十大报告指出，促进经济社会发展绿色化、低碳化是实现高质量发展的关键环节，我国应当加快发展方式绿色转型以形成绿色低碳的生产与生活方式。因此，推动经济发展与绿色转型的同步进行，迫切需要更多创业者实施以绿色发展为导向的绿色创业。大学生群体具有较高的知识素养、环保意识与创新精神，是创办绿色企业的生力军，探究大学生绿色创业意愿的形成机制具有重要意义。

根据计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB），意愿受到感知行为控制、行为态度与主观规范3个前置变量的影响，绿色创业教育能够通过对绿色创业知识与技能的教授，培养大学生对于绿色创业活动的喜好与兴趣程度，从感知行为控制与行为态度途径提升他们创办绿色企业的意愿 [1]。学校对于绿色创业教育课程的设置与资源配置属于主观规范的范畴 [2]，大学生群体感受到学校对其开展绿色创业的期望，会增强实施这一行动的信念，也就是绿色创业意愿的产生。此外，在对大学生绿色创业意愿的培养中，情绪也发挥着不可或缺的作用。情绪智力是指对自己和他人感受的评估与感知，并且利用识别到的情绪信息来指导行为与解决问题的能力 [3]。情绪智力高的个体成功应对环境风险与压力的可能性更高，对于自身开展绿色创业表现出更积极的情绪响应 [4]，更倾向于产生创办绿色企业的意愿。被广泛认定为创业意愿的影响因素的另一变量是创业自我效能感 [5]，当大学生对自己能够成功创办绿色企业的信心增强时，绿色创业意愿得到提升。由此可以看出，绿色创业教育、情绪智力、创业自我效能感以及大学生绿色创业意愿之间存在内在联系，但尚未得到系统的梳理与证实。

本文基于计划行为理论，构建“绿色创业教育—情绪智力—创业自我效能感—绿色创业意愿”的研究模型，探索绿色创业教育对大学生绿色创业意愿的影响，以及情绪智力和创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿间的中介作用。研究结果有助于优化绿色创业教育体系，有效激励大学生群体开展绿色创业，进而促进我国经济、社会、环境的协同可持续发展。

1 文献综述与研究假设

1.1 绿色创业教育与绿色创业意愿

绿色创业教育由“绿色创业”与“创业教育”两个概念整合而成，绿色创业是以绿色创新作为导向的一种过程机制 [6]，不再仅仅关注涵盖企业利润等商业责任的经济底线，而是转向同时注重环境底线与社会底线 [7]，对企业承担环境保护与社会利益的责任提出了更高要求。作为创业教育与绿色创业理念逐步融合发展而来的概念，狭义的绿色创业教育侧重于通过教授绿色创业知识与技能提升学生创办绿色企业的能力，而广义的绿色创业教育则将关注点转为培养潜在创业者的社会责任与绿色价值观，使其形成系统的绿色创新思维 [6]。

绿色创业教育能够激发个体产生绿色创业意愿，这一助推作用已得到研究证实。通过对创业所需技能与思想的教授与培养，创业教育能够促进学生对于自身实施创业可行性的感知，显著增强个体的创业意愿 [8-10]。有别于传统的商业教育，绿色创业教育是可持续发展背景下创业教育的新发展，注重对于潜在创业者的绿色创业理念与实践取向的培养 [7]。研究表明，绿色创业教育可以激励潜在创业者为可持续发展做好准备，具有良好的绿色创业教育水平的个体表现出更高的绿色创业意愿 [11]。对于大学生这一群体而言，掌握绿色创业基本知识的大学生更愿意参加绿色创业活动 [12]。具体而言，通过接受绿色创业教育，大学生群体能够在一定程度上吸收绿色创业知识，主观上对于绿色创业的兴趣与积极性得到激发，而这种正向的行为态度正是促进个体绿色创业意愿的重要因素 [1]。同时，计划行为理论指出，个体意愿的前置变量之一是主观规范，即外在环境因素施加给个体的影响 [2]，在创业领域反映了个体所感知到的是否开始创业的环境压力与期望 [13]。一方面，绿色创业教育起到进一步激发大学生绿色创业意识建构的作用，鼓励潜在创业者更好地应对未来绿色创业过程中可能面临的问题 [11]。另一方面，当学校重视绿色创业课程的开展，大学生群体能够感受到学校对其开展创业的较高期望，进而对于自身能够实施创业活动的信心与信念增强 [14-15]，最终实现绿色创业意愿的提升。基于此，提出假设：

H1：绿色创业教育对大学生绿色创业意愿具有正向影响。

1.2 绿色创业教育、情绪智力与绿色创业意愿

绿色创业作为充满挑战与机遇的创业活动，不仅要求创业者掌握一定的创业知识与技能等智力因素，更需要情绪、个人与社会的紧密联系与作用，即情绪智力。Salovey & Mayer[3]认为情绪智力在社会智力的范畴之内，将其界定为审视自己和他人感受与情绪的能力，以及利用识别到的情绪信息来指导个体思想与行为的能力。也有研究认为，高情绪智力的个体能够在自我与他人情绪的识别与管理方面做得更好，并且能够运用情绪来激发自身的能力[16]。这表明，情绪智力不是仅仅反应单一能力或特征，而是不同情感能力的复合体，包括感知、理解与利用情绪等。随着研究的深入，学者对情绪智力与社会智力进行了区分，提出情绪智力是一系列能力的总和，涵盖社会知识、情感等能够影响所处环境的因素，直接决定着个体在工作中能否取得成功[17]。20世纪末情绪智力研究得到我国学者的重视，研究多将情绪智力描述为与情绪相关的心理智力 [18]，或者能够影响个体成功应对环境需求与压力能力的一种技能 [14]。

随着创业领域研究的不断深入，情绪智力在创业中的重要作用逐渐得到广泛关注。作为伴随个体的成长而发展起来的能力，情绪智力能够通过适当的手段干预得到提升 [13]。卢家楣等[19]在研究中指出，大学生群体已逐渐与家庭环境脱离而更频繁地与学校环境交互，因此学校的教育环境在影响大学生情绪智力发展中扮演重要角色。通过为学生讲授包括创业政策、创业风险等创业知识，创业教育能够增强大学生群体对于创业活动中会面临的压力、困难甚至创业失败的认知[17]，使其在对自身与他人情绪调控与情绪感知的能力上获得显著提升。接受过创业教育的大学生群体在情绪感知、自我情绪调控等维度上显著高于未接受过创业教育的大学生，即创业教育对于培养大学生群体的情绪智力具有助推作用。由此可以推断，绿色创业教育能够起到提升大学生情绪智力的积极作用。

情绪智力理论表明，情绪智力的多个维度对行为意向产生显著影響[3]，高情绪智力的潜在创业者对于创业中可能出现的风险、压力等困难会表现出更积极面对的主观态度[17]，从而更有可能出现创业想法的萌芽[19]，产生创业意愿。从社会关系视角来看，个体的情绪智力更高意味着能更好地理解与管理情绪，与他人的接触中有效利用情绪信息，帮助自身与他人解决问题或开展工作的意识更强烈[3]，从而产生更多的创业想法，具有更强的创业意愿。因此，当潜在大学生创业者接受绿色创业教育，了解识别与利用情绪信息以形成合作、获取绿色创业资源的必要方式时，能够对于“如何有效处理绿色创业过程中的情绪问题”的认知更加清晰，即有助于情绪智力的提升[20]，而高情绪智力的个体更倾向于在创业机会识别、资源获取与风险承担的过程中保持正向信念[21]，对自身开展绿色创业的主观态度更加积极，进而激发绿色创业意愿的产生。基于以上分析，提出假设：

H2：情绪智力在绿色创业教育与大学生绿色创业意愿之间具有中介作用。

1.3 绿色创业教育、创业自我效能感与绿色创业意愿

自我效能感于1977年被首次提出并界定为个体对于利用自身技能完成某项工作的自信程度 [22]，由于不同领域对于个体能力的需求具有差异性，在不同的活动任务中，个体的自我效能感也有所不同。一个人在某领域的自我效能感越强，代表他越会努力从事与挑战这个领域的工作，因此自我效能感必须与特定的任务领域相联系 [23]。创业自我效能感是自我效能感被引入创业这一领域后产生的新概念，被定义为个体对于自己能够成功完成创业任务、扮演创业者角色的信念强度 [24]。

创业自我效能感是个体在判断与评估自身创业能力的基础上形成的，作为不断发展的个人特质，能够通过有针对性的教育进行培养 [25]。绿色创业教育致力于为大学生群体介绍绿色创业知识、展示绿色创业成功案例，而大学生通过学习与观察这些成功创业者的能力、人格特征以及获得的成就水平，会产生当自己处于类似情境中也能收获同样成就的认知[26]，也就是通过替代性经验的产生，增强了自身的创业自我效能感。除此以外，大学生参与绿色创业教育课程中的创业实践活动时，能够在模拟真实创业的过程中积累相关经验，其中成功的亲身经验能够促进创业自我效能感的提高。在接受绿色创业教育后，大学生潜在创业者会更相信自己具备开展绿色创业活动的能力，而这种对于创业的自信程度提升过程，就是创业自我效能感增加的体现[27]。因此，绿色创业教育正向影响大学生创业自我效能感。

自我效能感理論强调，在某领域具有高自我效能感的个体对于该方面任务与工作的心态更加积极主动[22]。在绿色创业领域中，潜在创业者对自身的能力评估影响着绿色创业意愿，因为人们更倾向于在自己能够做好的工作上付出努力，也就是喜欢从事自我效能感较高的工作[5]。与一般的创业活动比较，绿色创业在绿色技术的投资和创新方面面临着更大的挑战，而创业自我效能感并不代表个体面对这些挑战的真实能力水平，而是体现为其对于自身实现创业成功的信心程度的大小。因此，当潜在创业者对自己的绿色创业能力具有足够的信心，即具有较高的创业自我效能感时，他们更有可能具有较高的绿色创业意向 [28]。同样地，大学生群体在绿色创业领域的自我效能感越高，表明他们越相信自己有能力适应创业者这一角色[29]，在开展绿色创业活动的积极性上越高，促进绿色创业意愿的形成。综上所述，大学生群体通过接受绿色创业教育，在对绿色创业所需技能产生认知的同时，对于自己能够胜任绿色创业者角色的信心增强，即创业自我效能感提升，而自身创办绿色企业信念更强的大学生更倾向于产生开展绿色创业这一心理活动[30]，进而促进绿色创业意愿的提升。基于以上分析，提出假设：

H3：创业自我效能感在绿色创业教育与大学生绿色创业意愿之间起中介作用。

1.4 链式中介作用

自我效能感理论指出，情绪反应是形成自我效能感的途径之一[22]，个体在面临某项任务时的心理反应会导致对完成这项任务的信念变化，比如，平静的情绪能够使人镇定自信，反之，焦虑的情绪会让人陷入自我怀疑。研究表明，情绪能够显著影响潜在创业者的认知与行为[21]。情绪智力作为反映情绪的重要指标，一方面，它代表个体识别、评估与利用自身及他人情绪信息的能力，高情绪智力的个体能更好地在创业进程中调节与控制情绪，对于可能出现的风险保持积极的应对心态，从而维持正向积极的创业态度，实现创业自我效能感提升[19]。另一方面，潜在创业者的情绪智力能够抑制其对于创业中的压力困难等的厌恶程度[31]，进而在创业决策制定与问题解决方面的信心增强，正向影响创业自我效能感。因此，得出结论：情绪智力对创业自我效能感具有积极影响。

根据前文的理论分析，绿色创业教育通过向大学生群体传递绿色创业知识与技能，提升其对于创办绿色企业的进程中可能面临的风险与困难的认知，教导大学生潜在创业者在变化的环境中利用情绪信息解决问题，促进情绪智力的提升。高情绪智力的大学生调节与控制情绪的能力更强，在创业领域表现出更强的解决问题的自信与更积极的创业信念，创业自我效能感更高。这表明其对于自己能胜任绿色创业者这一角色的自信程度更强，而这种自信能够激发他们实施绿色创业的积极性与意向，促进大学生绿色创业意愿的产生。因此，绿色创业教育可以通过提升情绪智力，进而增强创业自我效能感来促进大学生绿色创业意愿的提升，情绪智力和创业自我效能感可以被认为是绿色创业教育与绿色创业意愿之间的递推式媒介，即链式中介。基于此，提出假设：

H4：情绪智力与创业自我效能感在绿色创业教育与大学生绿色创业意愿之间具有链式中介作用。

基于上述分析，本文构建如图1所示的理论模型。

2 研究方法

2.1 数据收集与样本特征

本研究以在校大学本科生及研究生为研究对象，保证了样本的多样性与科学性。调研采用问卷星在线上进行问卷发放，主要通过大学群聊、私信发送等方式对全国各地大学生发放问卷。发放正式问卷之前，在结合前人权威量表的基础上，于2022年9-11月开展预调研工作，共收回问卷337份，通过分析对问卷做出了最终修正。2022年12月-2023年2月，扩大问卷发放范围，共收回问卷404份，在剔除无效样本和缺项率较高的样本后，剩余有效问卷283份，有效回收率为70.0％。在所有被调研的大学生中，女性受访者占48.8%；学校性质方面，非“211”工程之普通本科高校占45.6%；从专业来讲，法学与农学类居多，各占22.3%，其次是经管类，占15.2%；从年级来看，大二学生居多，占37.5%；家庭成员具有创业经历的占总样本76.3%。

2.2 变量测量

绿色创业教育变量测量借鉴李静薇[32]的量表，该量表从学生态度因素与学校教学因素两方面测量了大学生群体的创业意愿，共6个题项，包括“您认为您所在学校的绿色创业教育课程体系设置情况”“您认为您所在学校的教师对绿色创业教育的热情与付出”等。情绪智力变量测量借鉴刘艳梅[33]修订的Schutte等[34]情绪智力量表，主要测量与形成创业意愿有关的情绪运用能力，经修改处理后保留4个题项，包括“您通常能为自己设定目标并尽量完成这些目标”“您经常告诉自己是一个有能力的人”“您是一个能鼓励自己的人”等。创业自我效能感变量的测量借鉴汤明[29]的研究，共4个题项，包括“您不喜欢墨守成规，喜欢突破现有事物”“您对新任务中的挑战能自如应付”等。绿色创业意愿变量测量参考范巍和王重鸣[35]的测量量表，主要测量与绿色创业意愿相关的创业希求性，共4个题项，包括“对您来说，开办一家自己的绿色环保型企业很有吸引力”“您会很热情地投入到开办一家自己的绿色环保型企业的事务中”等。考虑到学生性别、学校性质、专业、年级与家庭成员创业经历对于大学生个体绿色创业意愿的形成具有一定影响，将上述变量作为控制变量。

3 研究结果

3.1 信度与效度检验

研究采用 Cronbachs α系数作为量表的信度检验标准，所有变量的 Cronbachs α系数都大于0.7（表1），适于进行因子分析。在探索性因子分析中，KMO 值均大于 0.8，且各题项中最小的因子载荷为0.676，因此整体信度较高，具有较高的内部一致性。针对量表的效度检验，采用 CR 和 AVE进行判定，变量的 CR 值均大于 0.8，AVE 值均大于 0.5，聚合效度较高。根据表2，每个变量 AVE 值的平方根都大于其与另外一个变量的相关系数，样本区分效度较高。此外，本研究还进行了验证性因子分析，结果显示，研究拟合效果较好（χ2/df=1.417，CFI=0.972、TLI=0.968、NFI=0.911、IFI=0.972、RMSEA=0.038）。

3.2 共同方法偏差检验和多重共线性

本研究在收集问卷时采取匿名调查、严格保密，并且设置反向计分题项来对共同方法偏差进行一些事先控制。另外，运用Harman单因素法检验共同方法偏差，通过对所有题项的检验，发现特征值大于1的因子共有6个，总方差贡献率63.513％，未旋转的第一个因子方差贡献率为28.744％，小于总方差贡献率的一半，因此共同方法偏差问题不严重。另外，对各变量进行多重共线性检验，发现方差膨胀因子VIF全部小于2，由此可知多重共线性问题也不严重，数据较为可靠。

3.3 假設检验

3.3.1 主效应检验

为了验证绿色创业教育对绿色创业意愿的正向影响，将绿色创业意愿设置为因变量，绿色创业教育设置为自变量进行回归分析，结果见表3中的模型4。由模型4 可知，绿色创业教育有效地解释了绿色创业意愿变异的31.1%，并且绿色创业教育正向影响绿色创业意愿（β=0.426，p<0.001），因此假设H1成立。

3.3.2 绿色创业教育、情绪智力与绿色创业意愿关系检验

本研究采用层次回归法验证情绪智力的中介作用。

由表3中的模型2可知，绿色创业教育对情绪智力具有正向影响（β=0.284，p<0.001）。由模型5可知，情绪智力对绿色创业意愿具有正向影响（β=0.457，p<0.001）。从模型6可以看出，将绿色创业教育（β=0.322，p<0.001）和情绪智力（β=0.368，p<0.001）同时作为自变量对绿色创业意愿进行回归，绿色创业教育和情绪智力对绿色创业意愿的正向影响仍然显著，绿色创业教育对绿色创业意愿的回归系数从 0.426下降到0.322 。因此，情绪智力在绿色创业教育和绿色创业意愿之间起到部分中介作用，假设H2成立。

3.3.3 绿色创业教育、创业自我效能感和绿色创业意愿关系检验

本研究继续采用层次回归法验证创业自我效能感的中介作用。由表4模型8可知，绿色创业教育对创业自我效能感具有正向影响（β=0.260，p<0.001）。由模型9可知，创业自我效能感对绿色创业意愿具有正向影响（β=0.404，p<0.001）。从模型10可以看出，将绿色创业教育和创业自我效能感同时作为自变量对绿色创业意愿进行回归，绿色创业教育和创业自我效能感对绿色创业意愿的正向影响仍然显著，绿色创业教育对绿色创业意愿的回归系数从0.426下降到0.344 。因此，创业自我效能感在绿色创业教育和绿色创业意愿之间起到部分中介作用，假设H3成立。

3.3.4 链式中介结果检验

本研究利用Bootstrap对链式中介效应进行检验，具体结果见表5。通过观察表5中置信区间的上下限可知，绿色创业教育对绿色创业意愿的间接影响显著，效应值为0.132 0（0.064 7，0.208 1）。其中，以情绪智力为中介变量所得效应值为0.054 2（0.019 7，0.101 5），以创业自我效能感为中介变量所得效应值为0.056 4（0.018 4，0.102 5），以情绪智力和创业自我效能感同时作为链式中介所得效应是0.021 5（0.007 8，0.040 5）。由此可知，情绪智力和创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿的关系间具有链式中介作用，假设H4成立。

4 结论、启示与展望

4.1 研究结论

本文基于计划行为理论，探究绿色创业教育对大学生绿色创业意愿的影响机制，构建“绿色创业教育—情绪智力—创业自我效能感—绿色创业意愿”的理论框架并进行实证检验，结果表明：绿色创业教育对绿色创业意愿有显著正向影响；情绪智力和创业自我效能感是高校通过绿色创业教育培养激发大学生绿色创业意愿的重要途径，其中情绪智力在绿色创业教育与绿色创业意愿之间具有中介作用，创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿之间具有中介作用。值得注意的是，情绪智力、创业自我效能感在绿色创业教育与绿色创业意愿关系间具有链式中介作用。

4.2 理论意义

研究的理论意义：第一，从计划行为理论视角切入，强调了绿色创业教育对大学生绿色创业意愿的影响。现有关于创业意愿影响因素的研究多从创业者特质、创业动机、创业激情等内部因素，以及创业者社会网络、创业教育、创业环境政策等外部因素两方面进行，创业教育对创业意愿的作用机制还不够完善，针对大学生群体的绿色创业意愿研究较为匮乏，而本文将研究对象选定为大学生群体，研究结果证实高校开展绿色创业教育能够对大学生绿色创业意愿起到正向影响，有助于丰富大学生绿色创业意愿研究。第二，验证了情绪智力是绿色创业教育作用于绿色创业意愿的传导途径。相较于其他创业活动，绿色创业具有更多的风险与不确定性，潜在创业者可以通过接受绿色创业教育，增强个体的情绪智力，提升面对绿色创业过程中种种机会与风险时保持正向信念的能力，进而促进绿色创业意愿的形成。第三，证实了创业自我效能感是绿色创业教育影响大学生绿色创业意愿的传导途径。以往学者主要将创业自我效能感作为创业教育与创业意愿间的中介变量，但在环境持续变化、机会转瞬即逝的绿色创业过程中，个体的创业自我效能感仍能够起到增强对于充当绿色创业者这一角色的自信的作用，并且能够通过绿色创业教育得到培养。第四，情绪智力和创业自我效能感在绿色创业教育和绿色创业意愿之间具有链式中介作用。不同于以往研究关注外部环境如政府管制、环境不确定性等在教育与意愿间的权变作用，本研究在构建绿色创业教育与绿色创业意愿关系时，引入情绪智力、创业自我效能感的具体路径，进一步明晰绿色创业教育对大学生绿色创业意愿的重要作用，探索影响大学生绿色创业意愿的多样化途径。

4.3 管理启示

本研究结论对于促进大学生绿色创业意愿的形成以及高校的绿色创业教育实践具有一定的启示作用。首先，在学生个体层面，参与绿色创业教育课程能够使学生获取创办绿色企业所需具备的基本知识技能，调动其对于绿色创业的兴趣与积极性，此外，在绿色创业实践活动中，学生群体能够通过切身体会绿色创业的基本过程从而获取经验，有助于增强自身開展绿色创业的信心与可行性。其次，在学校层面，应当对于在绿色创业中发挥重要作用的情绪智力给予高度重视，在绿色创业教育课程中融入对于学生情绪智力的训练，使学生群体在接受绿色创业教育课程后不仅获取到相关知识与技能，同时对于情绪的控制与调节能力以及利用情绪信息解决问题的能力得到提升，在面临绿色创业进程中的风险时，能够较好地调节情绪并解决问题。第三，在利用绿色创业讲座、绿色创业教育课程等平台对绿色创业理念进行“输入”后，应给予大学生群体通过绿色创业实践竞赛进行“输出”的途径，将绿色创业教育从理论层面转化为实际操作层面，引导大学生践行绿色创业。最后，在国家、政府层面，推动发展方式绿色转型的背景下，加强对大学生绿色创业意愿激发具有一定的重要性，根据不同学校与地区的大学生创业环境、创业能力的差异出台相关政策，优化绿色创业教育体系的构建，对绿色创业教育以及绿色创业实践性活动给予激励性支持，进而增强大学生的绿色创业意愿，能够使更多的大学生积极响应绿色发展理念，开展绿色创业，促进我国经济、社会、环境的协同可持续发展。

4.4 研究局限与展望

本研究也存在一定的局限性。首先，研究中的所有变量都是在同一时间点测量，无法获得情绪智力及创业自我效能感得到培养与提升过程中涉及的动态过程。因此未来的研究中可以采用纵向研究设计，深入探讨通过接受绿色创业教育而提升的情绪智力与创业自我效能感的动态变化。其次，本文未对研究样本院校进行进一步区分，被调研者均来自研究型大学，欠缺应用技术型院校的样本，因此未来可以进一步对比研究型大学与技术型大学的绿色创业教育体系以及大学生绿色创业意愿培养路径上的差别。最后，在构建模型过程中本文仅针对于绿色创业教育的实施以及创业者自身情绪与信念对绿色创业意愿的影响，尚未考虑社会环境不确定性对绿色创业意愿形成过程的影响，而实际上创业意愿不可避免地受到外界环境的作用，社会环境不确定性的调节作用有待进一步研究。

参考文献：

[1]LUTHJE C， FRANKE N. The “making” of an entrepreneur： Testing a model of entrepreneurial intent among engineering students at MIT[J]. R&D Management，2003，33（2）： 135-147.

[2]KRUEGER N F， BRAZEAL D V. Entrepreneurial potential and potential entrepreneurs[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1994，18（3）： 91-104.

[3]SALOVEY P， MAYER J D. Emotional intelligence[J]. Imagination， Cognition， and Personality， 1990，9（3）： 185-211.

[4]梅云，程可心，刘建平，等.情绪智力对大学生创业意向的影响：成就动机和创业自我效能感的链式中介作用[J].心理学探新，2019，39（2）：173-178.

[5]CHEN C C， GREENE P G， CRICK A. Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers？[J]. Journal of Business Venturing，1998，13（4）： 295-317.

[6]周劲波，宋站阳，古翠凤.绿色创业教育体系构建研究[J].广西社会科学，2020（3）： 177-183.

[7]李华晶，赵文鹤， 张庆森， 等.绿色创业教育：国外研究实践启示与展望[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）：70-74.

[8]ROBINSON P， HAYNES M. Entrepreneurship education in America's major universities[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1991，15（3）： 41-52.

[9]KATZ J A. The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J]. Journal of Business Venturing，2003，18（2）： 283-300.

[10]张秀娥，徐雪娇，林晶.创业教育对创业意愿的作用机制研究[J].科学学研究，2018，36（9）：1650-1658.

[11]CAI X H， HUSSAIN S， ZHANG Y Y. Factors that can promote the green entrepreneurial intention of college students： a fuzzy set qualitative comparative analysis[J].Frontiers in Psychology，2022，12： 776886.

[12]YI G F. From green entrepreneurial intentions to green entrepreneurial behaviors： The role of university entrepreneurial support and external institutional support[J].International Entrepreneurship and Management Journal，2020，17（2）： 963-979.

[13]LINAN F，CHEN Y W. Development and cross-cultural application of a specific instrument to measure entrepreneurial intentions[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2009，33（3）： 593-617.

[14]顾倩妮，苏勇.影响中国管理者职业成功主观感受的因素研究——基于情绪智力和认知能力的视角[J].复旦学报（社会科学版），2017，59（1）：143-152.

[15]段利民，杜跃平.创业环境对大学生创业意愿的影响：兼对GEM模型的再检验[J].技术经济，2012，31（10）：64-70，97.

[16]GOLEMAN D. Emotional intelligence[M]. New York： Bantam Books，1995： 43- 44.

[17]BAR-ON R， BROWN J M， KIRKCALDY B D. Emotional expression and implications for occupational stress; an application of the Emotional Quotient Inventory （EQ-i）[J]. Personality and Individual Differences， 2000， 28（6）：1107-1118.

[18]麻彦坤，张丽.情绪智力测验的两种取向及其发展[J].心理学探新，2013，33（4）：297-301.

[19]卢家楣，陈念劬，徐雷，等.中国当代研究生情绪智力现状及其影响因素研究[J].心理科学，2017，40（4）：770-776.

[20]SHEPHERD D A. Educating entrepreneurship students about emotion and learning from failure[J]. Academy of Management Learning & Education， 2004， 3（3）：274-287.

[21]BARON R A. The role of affect in the entrepreneurial process[J]. The Academy of Management Review， 2008， 33（2）：328-340.

[22]BANDURA A. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychological Review，1977，84（2）： 139-161.

[23]BANDURA A， DANIEL C. Differential engagement of self-reactive influences in cognitive motivation[J]. Organizational Behavior and Human Decision Processes，1986，38（1）： 92-113.

[24]SCHERER R F， ADAMS J S， CARLEY S S， et al. Role model performance effects on development of entrepreneurial career preference[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1989，13（3）：53-72.

[25]HOLLENBECK G P， HALL D T. Self-confidence and leader performance[J]. Organizational Dynamics，2004，33（3）：254-269.

[26]WOOD R， BANDURA A. Impact of conceptions of ability on self-regulatory mechanisms and complex decision making[J]. Journal of personality and social psychology，1989，56（3）： 407-415.

[27]WILSON F， KICKUL J， MARLINO D. Gender， entrepreneurial self-efficacy， and entrepreneurial career intentions： implications for entrepreneurship education[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2007，31（3）： 387-406.

[28]PRABOWO H， IKHSAN R B， YUNIARTY Y. Drivers of green entrepreneurial intention： Why does sustainability awareness matter among university students？[J].Frontiers in Psychology，2022，13：873140.

[29]湯明. 创业自我效能感与创业意向关系研究[D].长沙：中南大学，2009.

[30]王季，李倩.创业者特质对绿色创业意愿的影响机理——基于大学生样本的实证研究[J].财经问题研究，2017（6）：132-137.

[31]张敏.大学生情绪智力、创业自我效能感与创业意向的关系研究[D].开封：河南大学，2011.

[32]李静薇. 创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].天津：南开大学，2013.

[33]刘艳梅. Schutte情绪智力量表的修订及特点研究[D].重庆：西南大学，2008.

[34]SCHUTTE N S， MALOUFF J M， HALL L E， et al. Development and validation of a measure of emotional intelligence[J]. Personality and Individual Differences，1998，25（2）： 167-177.

[35]范巍，王重鸣.创业意向维度结构的验证性因素分析[J].人类工效学，2006（1）：14-16.

（责任编辑：吴 汉）

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题（JLJY202115640520）；吉林大学本科教学改革研究项目（2021XZD013）；吉林大学基本科研业务费“学习研究阐释党的二十大精神”专项项目（2022ESD04）；吉林大学2021年课程思政“学科育人示范课程”项目（SK2021032）；吉林大学新文科研究与改革实践项目（2021XWK33）

作者简介：张秀娥（1963-），女，吉林大学商学与管理学院教授、博士生导师，研究方向：创业管理；徐芳菲（2002-），女，吉林大学商学与管理学院在读生，研究方向：创业管理。