基于素养导向的中小学“WEPEA”课堂教学观察与评价体系建构

□贵州省习水县教育教学研究室 陆远志

课堂教学观察是教师教学过程中的常态化专业行为与实践，课堂教学评价也是对教师教学行为和学生学习行为的监控与反馈。科学合理的教学评价能引导教师转变教学观念、优化教学行为，让教学更加有效地促进学生的发展。在新课程标准背景下，构建科学的课堂教学观察与评价体系，可以从精彩的（Wonderful）激趣导入、精巧的（Exquisite）情境创设、精准的（Precise）问题设置、精要的（Essential）任务（活动）安排和精确的（Accurate）目标达成等五个维度（简称“WEPEA”）来考量，能更好地为课堂教学观察与评价提供量化依据和标准。

一、当下课堂教学观察与评价的“三不”现象

1.观察不聚焦

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，观察与评价应该以专业的角度、深度和效度来审视和评价一堂课的优劣与成效。但从很多老师在课堂观察后的研讨交流活动的发言中，反映出观察不聚焦，泛泛而谈，像记流水账一样把整堂课“录制”下来，简单地说就是课堂观察没有“深度”，导致交流和评价也就没有“效度”。

2.评价不多元

“不同的视角会看到不同的风景”，构成课堂教学的要素是多元的，当然评价也应该是多元的，受知识导向的传统教学观念的影响，很多学科教师在课堂研讨交流中，评价总是线性的、孤立的、单一的，往往从教师基本功，师生、生生互动，精讲精练等环节去观察和评价，鲜有站在课堂的主体—学生的角度，进行观察与评价。

3.量化不科学

在教学评价中，影响最大的是对课堂成效的量化不科学。在大量的教育督导、评估、研讨和交流以及教科研成果的鉴定中，都有一个重要任务是对教师的课堂教学达标情况进行量化评估。那么，如何评价教师的课堂教学是否高效？无疑需要将行为、效果转化为数据，才能更加客观、科学地对教师的课堂教学行为和教学效果进行评价。然而，在传统的课堂教学评价中，多数听评课教师（或评估者）都是“跟着感觉走”，对课堂予以感性的评价，没有明确的标准和依据，对不同要素没有权重之分，导致对教师课堂教学评价有失公允，也一定程度上影响教师的专业激情和信心，甚至会误导教师的专业成长和发展。

二、基于素养导向的“WEPEA”课堂教学观察与评价维度

1.精彩的（Wonderful）激趣导入，建立新旧知识联系的通道

精彩的导入是一堂好课的开端，可以快速清除学生对新知识（或能力）的陌生感和紧张感。要设置精彩的导入，课前准备要充分，要与教学的新旧知识关联，与学习目标要素关联。同时导入要能激发学生的学习兴趣和激情，引导学生快速进入高效学习的状态。常用的导入方式有：复习上节课已学内容，实现新旧知识的有效对接；谈话的方式让学生自然过渡和衔接；讲故事的方式来暗示或启发学生的思考；设置问题诱发学生对未知内容的兴趣探究欲望；用适合的视频、音频、图片等媒介来创设情境激趣导入等。如在教学初中道德与法治“知识助我成长”一课时，教师设计了央视记者在西北高原采访放羊娃的故事来导入新课，当学生听完记者与放羊娃“放羊—养娃—放羊”循环往复的对话后，孩子们也陷入了沉思。老师借机提问：孩子们，你们读书为了什么呀？这是一次震动灵魂的问题，也是一个引人深思的对话，瞬间给孩子带来了强烈的情感冲击，也为下一步探究教育的功能、意义和作用奠定了良好的情感与认知基础。

2.精巧的（Exquisite）情境创设，融通知识与现实的接口

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在教学建议中指出：学生学习知识本身的过程是一个建构的过程，无论是知识的理解，知识的运用，都离不开知识产生的环境和范围。倡导创设真实的教学情境，体现数学知识是认识、理解表达真实世界的工具、方法和语言。因此，巧妙创设情境是一堂好课的必要条件和“载体”。在课堂教学中，教师要根据教学内容和学情，优选合适的素材和资源，巧妙创设多样化的情境，通过真实、具体的生活案例或事件，把学科核心知识与现实世界关联起来，可以实现用熟悉的生活案例来消弭学生对新知识的陌生感，以便帮助学生更好地掌握抽象的概念和观念，还可以培养学生用所学知识解决复杂现实问题的能力。

3.精准的（Precise）问题设置，引导学生进入深度思考

问题是引领课堂教学的核心和灵魂，精准设置统领本堂课教学的核心问题，形成分层次的、进阶式的问题链，指向学习目标，引导学生思考和探究，是评价课堂上学生是否走向深度学习的核心指标。好的课堂教学问题设置要符合学情，并能在教学中起到诊断学情、激发思维的作用。如在教学初中语文《湖心亭看雪》一课时，教师设计了这样的问题：看雪时间、看雪之人、所看之景、所遇之事有什么不同寻常的地方吗？结合写作背景，怎样理解这些不同寻常的地方？通过两个问题，引导学生通过细读课文，品味诗歌中“景语”及其他独特语言背后的情感，领会其“含而不露”的写意方法和特点，便能紧紧抓住了文本的核心和教学的关键。

4.精要的（Essential）活动安排，驱动学生积极参与探究

学习活动与任务的设计是课堂教学的关键环节，教师应将学生要掌握的基础知识，要形成的能力润物无声地渗透到活动和任务中，让学生在充满情趣和挑战的情境中主动参与，最终实现教学目标的有效达成。

《义务教育课程方案（2022 年版）》指出，要强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。课堂教学不能仅停留于“听、读、看”层面，更应该有动口（表达与交流）、动手（实践与操作）、动脑（思考与思辨）的过程，要有带着任务去主动实践、参与、交流、表达、感悟、理解、总结和归纳的过程，这样掌握的知识、生成的能力、获得的体验，才能在今后的学习和工作中实现无缝的迁移。任务设计要有递进性或趣味性，让学生在完成一次次的任务中感受成功的喜悦。优秀的课堂要力求做到：一是学生广泛参与，能有效兼顾不同层次、不同区域学生的发展需求；二是课堂活动的组织有序、调控有度、民主和谐、引导有法，评价激励及时、多元、适合；三是递进式设置和推进学习任务，活动任务的设计要符合学生的认知特点，能够驱动学生乐于合作、善于倾听、敢于质疑、积极参与，原则上一堂课教师讲授时间不超过20 分钟为宜。在课堂教学观察中可以借助量表（如表1）来记录学生的课堂表现情况。

表1 学生参与活动情况观察记录

通过记录量表，把学生的学习行为数据化，通过数据和图表的形式可以更加直观地观察到课堂上学生参与的频率与分布状况，也可以折射出教师是否关注到不同层次的学生，是否实现将课堂还给学生。

5.精确的（Accurate）目标达成，实现课堂教学效果最优化

目标达成是课堂教学的归宿，教学要适时检测和反馈学生学习的效果，这是必不可少的，教师可以通过多种方式对学生的学习成效进行监测和评估，评价者也可以通过多种渠道对教师的课堂教学效度进行观察和评价。一是学生学习效果监测贯穿教学的全过程，学生回答问题的状态，活动和任务的完成情况都可以映射学生学习效果；二是教师能否科学设计练习和检测（作业设计），随堂检测方式与教学内容相吻合，并对检测中呈现的问题进行及时有效的补救；三是作业设计是否遵循拓宽学生视野、发展学科素养、知识与能力的提升有效延伸，课后作业设置应具有综合性和创新性，符合“双减”要求；四是课堂板书设计应统领课堂教学内容，直观呈现知识建构的过程，还要应美观、科学，对学生有良好的视觉冲击，形成深刻的印象；五是学习目标达成度合适，重点是促进运用所学知识解决真实问题，学生对学习内容的掌握度能在＞85±5%（区间）。

三、课堂观察与评价量化权重

上文论述的这五个评价课堂的维度，能引导教师课堂改革的行为发生和理念转型，但各个维度在课堂教学评价中应有权重区分，这样更能让课堂走向深度，突出重点和难点，紧扣核心问题，推进任务安排。为了让课堂评价可视化、数据化，更科学地反映课堂的组织、生成和演进情况，可以参考以下课堂观察与评价量化表（表2）来设置各维度之间的权重比例：

表2 课堂观察与评价量化表

在具体的实践操作中，可以制成一个系统的评价量表，把五个维度转化成五个指标，提炼出各个评价维度的基本要素，作为评价的标准和依据，再按以上指标权重设置分值，同时设置及时点评的要点或感悟，形成一个完整的评价体系。

四、课堂观察与评价量化结果的运用

1.推动学校课程改革

《义务教育课程方案（2022 年版）》在“课程实施建议”中要求：创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。课堂教学评价是教与学过程评价的主要内容，也是实现素养导向的教、学、评一致性原则课改理念的基本要求。系统化、可视化、数据化的课堂教学评价体系，是推动新一轮的课程教学改革的着力点，也为各级教育行政部门和督导部门对学校实施督导评估提供有力的理论支架和可操作范式，让评估更有力度和信度。

2.促进教师专业成长

《中小学教师专业标准》中对教师的“教学实施能力”有明确要求，但在具体操作中，没有系统的评价体系，没有物化的标准和依据，往往以任教学科的学业监测质量、教师个人职称晋升晋级情况和各类竞赛情况结果等作为参考依据。然而，这些评价要素的自变量因素太多，对教师本身的专业素养和能力的测评并不是唯一性的。教师的专业成长与否还是落地于课堂、根植于课堂，要以专业的视角来评判教师驾驭课堂的能力，才是促进教师专业成长的本源。

3.引导教育评价改革

国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020 年10 月）中，对教育评价改革明确从内容、目标、路径和方法，为教育评价改革指明了方向，其中提出了“要加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风”。这需要有更加科学具体的评价与量化工具，推进教育评价直击教学现场，只有这样才能充分发挥教育评价的杠杆作用和导向功能，以此引导评价改革落地落实。

4.检验教育科研成效

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出：强化校本教研对改进和提升课堂教学水平的重要作用。可见，课堂教学是教科研的主要产出成果和服务对象。检验各级各类教研机构、校本教研、科研项目成效的重要标的物也应该是课堂教学，通过“五维”评价体系，检验教研是否真正服务于学生、服务于学校、服务于教学，以专业的标准来审视课堂是否发生变革。

课堂教学观察与评价是检验教师专业素养的重要检验标志，建立科学完善的课堂教学观察与评价体系，并用好评价结果，是促进学校教学改革、促进教师专业成长、促进学业质量提升的重要抓手和路径，也是实现促进学生核心素养发展的必然要求。没有完美的课堂，只有在不断交流和碰撞中方能产生智慧的火花；没有完美的教师，只有在不断探索中“遇见更好的自己”；没有完美的模式，只有在不断实践与反思中改进和优化；只有让评价有温度、有深度和信度，方能点燃教育之光。