循点带面 让古典章回体小说阅读有效落地——以《西游记》的阅读为例

甘肃省永昌县第七中学 庄爱华

初中文言文教学中，教师对古诗词、古散文及古说理文等短小篇章的教学比较重视，而忽略了文言小说尤其古典章回体小说的教育与教学价值。 事实上，古典章回体小说的独特价值不容小觑。 跌宕起伏的情节、富有个性的人物形象、完整的内在逻辑与结构、深刻的思想与丰富的情感等，都对学生有一定的浸润与影响，能够更全面地提升学生的探究能力及全面感应世界的能力。

教师可以通过“循点带面”的方法，让古典章回体小说阅读有效落地。所谓“循点带面”，即由“点”到“面”，全面把握，整体阅读。“点”为关键点、关键线索、关键事件；“面”为文本的整体背景、整体思想与整体艺术成就。“循点带面”，不是仅仅抓住一个“点”进行碎片分析，而是在整体把握的“面”上进行全面领悟。下面仅以古典章回体小说《西游记》的阅读为例进行探析。

一、开始阶段，点面结合，激活阅读兴趣

（一）精心分组，布置阅读重点

古典章回体小说人物多、情节多、故事发生的地点多，“篇幅长、难点多、时空距离感强”[1]。 这样的文本体裁对初中生而言是一个挑战。开始阶段，如果缺乏整体规划，学生阅读时出现虎头蛇尾与费时低效的现象就是必然的。我们的做法是通过精心分组， 以点面结合的方式布置阅读任务，激活阅读兴趣，落实阅读效果。

“内容梳理是章回体小说阅读推进的基础工作”[2]。 梳理到位，能够为学生轻松阅读奠定基础。如何梳理？我们的做法是通过分组布置阅读重点，一方面减轻学生的阅读负担，另一方面保证阅读的方向。

“取经组”：主要梳理孙悟空、唐僧等五个（包括小白龙）取经角色的性格，要求学生能用几个简单的词概括这些角色，归纳角色的基本性格，如孙悟空足智多谋、神通广大；沙和尚老实善良、任劳任怨；猪八戒热情好客、喜欢美食……教师引领学生进行“我最喜欢的西游记人物”评选活动，引领学生为自己喜欢的人物写写小传，陈述自己喜欢的理由，以此激发阅读兴趣。

“妖魔鬼仙组”：主要梳理小说文本中的仙魔世界，包括自己最喜欢的神仙，自己最讨厌的鬼怪；包括天庭律法与森严的等级（与人间相似，不能以下犯上），牛魔王的喜新厌旧（如同人间的喜怒哀乐）；包括人性与神性的结合、奇幻与真实的结合……不妨组织学生侧重于上述的某一个“点”进行细微梳理，为以后的深度及持续阅读奠定基础。

“环境组”：主要梳理重大事件发生时的重点地方，通过画一画路线图了解师徒几人西天取经的大致方向。仙地佛境与龙宫冥府这样的地方能够强烈吸引初中生； 黑风洞、通天河、琵琶洞、豹头山、虎口洞等展示出大自然的奇幻美，奇人、奇事与奇境熔于一炉，让学生百读不厌，流连忘返。 这样的路线图除了为学生扫清阅读障碍外，也极大地唤醒了学生阅读的兴趣与热情。

上述三个组可以互换，比如，“取经组”梳理完自己组的内容后，可以完成“妖魔鬼仙组”的任务，“环境组”的同学完成自己组的任务后，可以完成“妖魔鬼仙组”的任务。教师还可以鼓励那些学有余力的学生主动完成三个组的任务。 在此基础上，组与组进行交流分享，由点到面，整体梳理，为下一步深度阅读奠基。

（二）迁移内化，教授阅读方法

古典章回体小说阅读中，开始阶段必须教给学生一定的阅读方法，杜绝无序、低效与半途而废的现象发生。教师要引领学生懂得初次读大部头小说，以往的那些阅读方法可能有不适合的地方。唯有根据章回体小说的独特性而采取灵活多样的阅读方法，才能解决诸如半途而废与费时低效等问题，进而达到乐读与深读的目的。 以下两种方法适合于古典章回体小说的阅读，应该大力提倡。

图文结合法。 初中生对图文并茂的文本比较有兴趣。通过图文结合能够达到以图制胜的效果。《西游记》有多种版本，教师不妨给学生推荐图画版与青少版的《西游记》，通过对比阅读，把这本书的插图与另一本书的内容联系起来，既聚焦了某一个“点”，又统一在一个整体的“面”上。如此，通过“循点带面”的方式，既激发了学生的阅读兴趣，又理解了小说的故事情节。

回目跳读法。 古典章回体小说中，回目、人物、情节之间互有联系。 有时一个章回就是一个故事，但有时一个故事分布在不同的章回中。基于此，我们应秉持以下观点：循点带面，聚焦回目，以“目”导读。一方面可以借助回目进行整体概括，另一方面可以借助回目进行检索与猜读。比如，孙悟空“三借芭蕉扇”，第一次在哪里借，如何借；第二次呢？第三次呢？学生带着猜想通过回目检索，在不同的章节中梳理相关内容，既聚焦了一些重要的“点”，同时做到了一个“面”上的搜寻，达到前后呼应的目的。 通过猜想与实际对比，学生意识到自己的猜想果然是有限的，而小说作者吴承恩的想象之丰富令人惊叹；学生更是意识到诸如孙悟空变成虫儿钻到铁扇公主的肚子中折腾，借到“假扇”，猪八戒、牛魔王与孙悟空为了真扇变来变去等，都是回目中几个字无法涵盖的。 于是，借助回目进行精读的想法油然而生，通过回目进行猜读、对比、预测等行为成为常态。

以上两种方法都离不开“循点带面”，在一定程度上解决了古典章回小说阅读中人物形象分析难、 情节连缀难、写法归纳难等问题。 可见，循点带面，整体把握，适合于古典章回体小说的阅读，能够提升学生的迁移力与阅读力。

二、推进阶段，整体设计，保证任务驱动

古典章回体小说阅读应该做到“将大部头的作品往‘小’里读”[3]。 所谓“小里读”，并非专指抓住关键情节进行细读。 这里的“小”还指以“微小任务”促整体阅读。 对于初中生而言，面面俱到的阅读应摈弃，“循点带面”的阅读应提倡，真正做到“牵一发而动全身”。 教师要整体设计一些“微小任务”，通过任务驱动促使学生持续阅读下去，达到整体阅读的目的。一方面，教师要分组分层达标设置“微小任务”，具有针对性与具体性；另一方面，教师要做到“微小任务”的趣味性、聚焦性与拓展性，让学生读得有滋有味，以保证阅读的长效性与高效性。

针对上面提到的三个任务组，我们选取《西游记》第一回到第二十二回的内容进行以下驱动任务的设计（包括作用）。

取经组：《西游记》 中的语言很有特色， 真正做到了“雅”与“俗”的结合——诗词、口语、方言、佛语等，丰富而又恰当。 请你细品其中的语言特点，熟练借鉴其中的语言特色讲述《西游记》前二十二回的某个故事情节。 通过细读，学生梳理出如下几个方面：《西游记》作者吴承恩善用俗语，如“山中无甲子”“一打三分低”。 善用“方言”，如“师父果有些滴㳠（啰嗦）”……此举引领学生从一个“面”上去阅读、讲述，做到枯燥的讲述情趣化、生动化。 这既激活了学生的阅读兴趣，又保证了阅读的有始有终。

妖魔鬼仙组：给优等生布置以下任务：细品《西游记》前二十二回，针对妖魔鬼怪写一段外貌、动作或心理等描写，然后在课堂或钉钉家长群中呈现出来，让中等生与学困生进行有奖竞猜：此妖怪是谁？依据是什么？此举会推动所有学生再次细读，通过梳理相关线索为竞猜做准备。 还可以针对神仙与妖魔鬼怪的武力值、法术、法宝、神通等方面进行排名活动。谁是第一、谁是第二等并非随意排名，而是有依据、有支撑性观点和确凿的事实，能够让所有熟悉西游记故事情节的学生产生信服感。如有的学生认为太上老君应该排第一名，其理由是开天辟地与炼石补天都曾是他的化身所为。 不管排名对不对，但学生根据驱动任务进行持续深度阅读的行为值得提倡。或许排名的对错并不重要，在此过程中，学生阅读兴趣的提高、阅读过程的连续、阅读品质的提升，才是古典章回体小说阅读中更加重要的境界。

环境组：针对那些“《西游记》迷”和爱看影视剧《西游记》的学生，不妨布置以下驱动任务：花果山被称之为通天福地的依据是什么？ 孙悟空“三借芭蕉扇” 的主要场域——火焰山有什么特点？ 在电视剧中，以上两个场景选在我们国家的哪个区域？这样的问题促使学生再读原著，通过上网查询等方式，进入到更深层次的探究中。时机成熟时，教师组织“师徒取经经过地名知多少”竞猜活动，组织学生利用框架路线图反映取经方向及经过， 用特殊符号注明关键地点与核心事件。 学生可能画不出九九八十一难图，但诸如五行山下收悟空、流沙河中收沙僧、五庄观中偷人参果、白虎岭上三打白骨精、豹头山上大战黄狮精等简单的路线图还是能画出来。 这样的任务驱动让学生的阅读有方向、有目的，为学生的持续阅读与结构性阅读奠定了基础。

以上驱动任务做到了循点带面，整体推进了学生的阅读进程。 其中的一些任务趣味性较强，强烈地激活了学生的阅读兴趣，有效缓解了学生阅读古典章回体小说的疲劳感与乏味感，促使学生向着阅读的深处挺进。

三、交流阶段，以点带面，培养迁移能力

古典章回体小说阅读到一定程度要进行交流，以达到互学、互通、互鉴的目的。高质量的交流既是推动阅读的需要，又是提升学生阅读素养的需要。 高质量的交流同样需要“循点带面”，从整体上进行架构。

（一）允许个性交流

同样一部古典章回体小说，不同的学生阅读后会有不同的理解与感悟，正所谓：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”而这正是有效阅读的应有之义。引领学生互相交流自己的阅读感受，尽可能实话实说，多元表达，能够达到印证、补充、勘误、矫正的目的，达到拓展视野、丰富体验、理解深刻的目的。交流前，教师必须引领学生做足一些准备活动，比如引领学生分组将取经图、人物关系对比图、重大事件脉络表等做成课件包或素材库，或以PPT 课件呈现出来，以便交流时能够熟稔运用。交流时，应重视学生的一些个性理解与独特感悟。毕竟，人云亦云，不只意味着学生没有尽心阅读，也意味着创新精神、批判精神及质疑精神的丧失。允许个性交流，注重多元品鉴，才是对学生阅读的真正负责。

比如针对猪八戒这个人物形象，有的学生认为他比较懒惰，有点任性，有点自私，有点愚笨，既是吃货的代表，也是好大喜功的代表。 但另一些学生提出相反的看法：尽管猪八戒有一些自私懒惰，但也有很多优点，不应“一棍子打死”。 比如猪八戒为人热情，性格开朗，既有老实憨厚的一面，也有大度忠心的一面。 鼓励学生尽可能发表自己的看法，表达自己真实的想法，做到“发人所未发”，如此，才是对学生阅读大部头小说的负责。这就要求学生由猪八戒这个“点”出发，从多个人物关系、多个事件冲突等这样的“面”上去探究，以此达到全面、科学、正确评价的目的。

（二）注重角色扮演

由《西游记》原著阅读到欣赏电视剧《西游记》，受此启发，不妨引领学生进行角色扮演。从阅读到表演，也是学生阅读力及创新力提升的过程。 可以大胆尝试课本剧、辩论会、演讲会等形式。 要想演得像，前期的角色揣摩不可或缺。 教师必须引领学生沉浸进去，反复涵咏其中的一些细节，通过具身体验加深文本理解。

比如，某小组进行了“孙悟空三打白骨精”的角色扮演。首先，小组长进行分工，安排同学扮演白骨精、唐僧、孙悟空，及白骨精假扮的村姑、妇人、白发老公公等角色，分清主次与详略。然后，各扮演者根据主要情节，聚焦矛盾与冲突，准备道具。 在此基础上，教师组织学生进行表演。

看似一个简单的情境表演，但仍然需要学生通过“循点带面”的方式去厘清相关线索，比如，唐僧的心软与心善并不是一时的，而是贯穿于整部小说。 孙悟空利用火眼金睛看穿妖魔鬼怪的本相，也不是仅仅体现在“三打白骨精”中，也体现在整本小说中。由点到面，既检验着学生的阅读成效，也检阅着学生的表演成效。

（三）提倡读写联动

交流阶段，还应实现“以读促写、以写带读的教学目的”[4]。由读到写，能够促进言语生命的再生。古典章回小说的读写联动，同样应该通过“循点带面”的方式做到“吾手写吾心”。 这里的“点”可以针对小说中的某个人、某个事件、某个写法、某个思想；这里的“面”，可以连古接今，拓展到生活、民族、国家等更广的层面上。以下是两个情境拓展活动及成效：

1.“我”是瑞士外交使馆的负责人。听闻大唐经济繁荣，政治开明，特别想了解其情况。 经瑞士高层批准，准备前往东土大唐拜访。“我”需要一个邀请函，上面请标明路线及通行工具，注意这张邀请函的制作时间是唐朝，因而不能出现现代化交通工具。 请同学们制作一张高质量的邀请函。

2.西天取经之后，经过八十一难后，孙悟空、猪八戒、白龙马、沙僧与唐僧开启了新的生活，请你以章回体的形式续写故事，创写新的精彩……此环节完全可以融入现代化元素，如他们拥有“5G”技术以后……

上述两个读写联动，也要注重“点”的聚焦与“面”的展开，既检阅学生的阅读力，也考量学生的想象力、创新力、文学素养、地理素养等。

上述三个阶段是一个完整的周期，互为促进，环环相扣。 做实做活这个周期，初中生能够实现阅读与学习的延伸。 尽管古典章回体小说很长，但我们可从一个有意义的“点”开始，进而演绎“面”的精彩与惊喜。 在循点带面方法的指导下，希望古典章回小说能够在初中生的阅读中焕发更强的生命力，初中生能够在古典章回小说阅读中积淀古文素养，厚实人文情怀，发生接地气的成长。