新课标理念下小学音乐教学方式的改革探索

金艳秋

[摘 要] 素质教育与核心素养是现代教育的两大核心主题。基于两大主题指引，小学音乐教育发生了深刻变革。新时代背景下的小学音乐教育，愈加强调“以生为本”和学生的全面成长，而这一目标的达成，需要教师紧随教育发展，立足学生主体，积极推进音乐教育的改革和创新，以多元教学手段来激发学生学习兴趣，培养学生审美情操和创新能力。本文基于新课程标准理念，对小学音乐教学的创新策略进行了探究。

[关键词] 素质教育；核心素养；小学音乐；教学策略

美国著名教育心理学家布鲁姆斯曾说过，“对于学生而言，学习最好的刺激就是能够对学习材料产生兴趣”，其所强调的正是兴趣对学生学习的重要意义。音乐学科是小学教育的基础学科之一，也是培育学生良好情感和保障学生身心健康的重要途径。在当前教育日新月异的发展视域下，培育学生的音乐素养成为小学音乐教学的核心目标。而面对全新的教育发展需求和人才培养目标，小学音乐教学也需要进行积极的整改和优化，转变传统滞后的教育理念和模式，尊重并落实学生的主体地位，从培养学生兴趣、增进学生学习过程体验、坚持生活化教学三个维度出发，打造多元的音乐课程，从而更好地彰显音乐的育人价值，促进学生综合素养的发展。

一、新课标理念下小学音乐教学方式改革的必要性

教学方式的优化改革是新课标的要求，旨在提升教学的有效性，促进学生的综合发展。基于新课标理念的小学音乐教育，要转变传统的“教师教”，突出“学生学”，尊重学生的主体地位，立足学生成长实践，强化学生能力和素养，为学生的综合发展奠定基础。在这样一种教育目标下，传统的“灌输式”“填鸭式”教学已经无法满足如今小学生的发展需求。音乐是小学阶段的基础课程，对学生德、智、体、美、劳综合发展有着重要的作用。然而，发挥音乐的教育价值，具体的教学方式是关键，唯有采取科学有效的教学方式，才能保证学生参与学习的积极性和主动性，进而也才能实现高质量教学。因此，在新课标理念下，要顺利达成小学音乐教育的育人目标，关键需要迎合现代教育发展需求，始终坚持以学生发展为切入点和落脚点，推进教学方式的改革和优化，打造多元化、智慧化的音乐课堂。

二、新课标理念下小学音乐教学方式的改革策略

（一）遵循学生成长天性，培养学生学习兴趣

面对全新的教学发展形势，小学音乐教学要想取得良好成果，关键是要结合学生的身心发展与认知水平等制定一套科学合理的教学策略，不仅要注重对学生学习兴趣的激发与培养，还要鼓励学生发散思维。游戏化教学便是这样一套行之有效的教学方式。实施游戏化教学，需要注重的一点是：情境的创设要紧密结合具体的教学内容，并充分运用现代化的教学艺术，鼓励学生在游戏中大胆去实践、去创新。

如四年级下册歌曲《彼得与狼》，教师在紧密结合学生兴趣需求的基础上便可以引入游戏化教学：课堂上利用多媒体播放一些与教学内容相关的童话视频，从而为学生创设轻松愉悦的童话情境。学生通过多次的聆听，对音乐内容有了一定的了解，之后教师可以将学生划分不同的学习小组，给每一小组提供不同的角色，如彼得、大灰狼、小鳥、爷爷等，引导学生进行情境表演。这样一种游戏化教学，不仅有效调动了学生的学习热情，而且锻炼了学生的创新能力和发散思维。

又如五年级下册《森林狂想曲》，在课堂教学的实施过程中，可以给学生营造一个身临其境的学习环境，改变传统教学模式中那种“播放音乐—谈谈感想—再播放音乐”的呆板教学流程。可以利用乐曲中那些从大自然实地采集到的动物鸣叫及流水声，将学生带入“绿色的大森林”中，让学生从各方面感受热带雨林的神奇，更深刻地感受音乐中所描绘的景象，体会音乐带给我们的情绪感受，从而丰富情感体验，培养良好的审美情趣。当学生熟悉乐曲后，可以让学生发挥想象力，利用鸟笛、蛙鸣筒、蝉鸣筒等动物声音模仿乐器创编乐曲，以小组合作的形式，邀请学生一起在适当的地方加入乐曲伴奏，这样既有助于激发学生的创造力，又遵循了小学生对新鲜事物好奇的天性，激发了他们对音乐学习的强烈兴趣。

（二）关注学生过程体验，提升学生知识技能

新课改理念下的小学音乐教育不能单纯地注重结果，更要注重学生在学习期间的表现，即学习过程。教师引导学生注重音乐学习的过程体验，学生通过思维的律动和创新来欣赏与感悟音乐，在音乐学习实践中收获知识技能。此外，在小学音乐教学过程中，教师还要紧密围绕音乐育人的综合目标及学生的成长规律，尽量选择创造性与实践性较强的主题活动来开展教学，并鼓励学生在学习过程中进行创造性的发挥，综合运用音乐、舞蹈、诗歌等多种艺术元素，从而提升学生艺术素养与知识技能。

如三年级下册《春天来了》的教学，教师首先就可以伴随着优美的配乐引导学生朗诵《春晓》等关于春的诗歌，随后借助多媒体设备向学生展示一些与春相关的视频和图片，让学生观看生动有趣的卡通画面……这种形式的教学，有效地激发了学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与教学过程，这对教学质量的提升也是极有帮助的。在课堂教学中，完成了前期的诗歌朗诵和视频欣赏两环节之后，教师引领学生通过歌唱、舞蹈以及器乐创编等形式来表达自己对春天来了的感受，开展深层次的学习，结合学生基本特点开展适当的创作性练习，如创作类似的歌曲《冬天来了》《秋天来了》等，也可以让学生创作相应的诗歌、舞蹈等，来更好地表露自己的内心感受。教师借助一系列有创造性的教学活动，不仅有效落实了学生的主体地位，也显著提升了学生的音乐表现力和韵律感受力。

（三）突出教学生活化，增进学生学习体验

小学音乐教学要始终围绕学生的生活实践经验来开展。在教学实践中，教师要善于挖掘与学生生活实践联系密切的素材，创设合理的生活化情境，通过情境教学来激发学生学习的主观能动性，强化学生快乐学习的体验。

比如，在三年级下册《嘀哩嘀哩》这首歌曲的教学中，笔者就以“春”为主线，组织学生一同寻找、感悟和赞美春天，以此来激发学生对春天的情感，最终圆满完成教学任务。在“寻找春天”的环节，笔者引导学生对春天的一些标志性情景进行了思考，如小河水细细流淌、枝上小鸟欢快歌唱、河边垂柳冒出新芽等；接着，笔者安排学生针对“小河流淌”“小鸟歌唱”等声音进行了表达，并以此为契机引入本课的内容；最后，笔者带领学生一同学习“春天的声音”素材的音乐节奏，并引导学生尝试用同样的节奏来模仿小黄莺和小蜜蜂的声音。这种生活化的教学设计，不仅能够有效地调动学生的学习体验，还能培养学生的想象力和创造力，促进学生的全面发展，可谓一举多得。

三、结语

总之，随着新课改的不断深化，学生的综合发展已成为现代小学教育的核心目标。在现代教育体系中，音乐教学作为一项不可或缺的重要内容，也受到了越来越多的关注。音乐教学的质量关系到学生的音乐素养，直接影响学生的审美情趣与创新精神，进而影响学生后期的全面发展。所以，要保证音乐教学的质量，呵护学生全面发展，就需要教师积极迎合时代发展需求，坚持以学生为本，全面推进音乐教学的改革与创新，促进教学质量和学生素养的双提升。

参考文献

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