国家智慧教育平台助力中小学教师发展数字化转型

杨金勇

博士、副研究员，教育部教育技术与资源发展中心教师发展处处长

2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线，整合中小学、职业教育、高等教育三大资源平台。一年多来，经过7次迭代升级的国家智慧教育平臺，访客量超过11亿人次，用户覆盖世界200多个国家和地区。国家智慧教育公共服务平台对推进教育数字化、提升我国数字教育在国际上的影响力和话语权，作出了积极贡献。

国家智慧教育公共服务平台被师生们称作“宝藏”。平台在原有专题教育和课程教学两个版块基础上，拓展至课程教学、教师研修、家庭教育等10多个版块。2023年7月14日至8月31日期间，设立“2023年暑期教师研修”专题，面向各级各类教师提供优质学习资源，服务教师教书育人能力提升。教育数字化背景下，如何借助平台提升教师的数字素养、如何助推中小学教师发展数字化转型至关重要。本期，我们访谈了教育部教育技术与资源发展中心教师发展处处长杨金勇。

本刊编辑：2022年，国家智慧教育平台首次启动实施暑期研修。今年是第二个年头，今年的暑期教师研修在内容、学习方式等方面有哪些特色？中小学教师应该如何利用好这些资源呢？

杨金勇：是的，国家智慧教育平台的暑期研修已经进行了两年。专题研修正在向常态化、长效化发展。实践证明，国家智慧教育公共服务平台的暑期研修以组织化、集约化、规模化方式提高了教师培训效率，特别是聚焦教师的核心素养发展，有效降低了实现教育公平的社会成本。

2023年的暑期教师研修面向各级各类教师，在资源内容上力求新颖，所有资源均为重点开发建设，且强化针对性、增强案例比重。例如，落实师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，深化师德集中学习教育培训；落实教育部发布的《教师数字素养》标准，设置数字素养提升课程；落实教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，设置科学素养提升课程；提供校园急救知识、校园欺凌防范与处置等课程，加强校园安全教育；推进国家智慧教育读书平台应用，设置阅读指导课程，助力建设书香校园；聚焦“如何做”，在去年暑期研修已提供的2022 年版义务教育课程方案和课程标准的通识培训、学科培训基础上，继续更新了专题培训；加大学前教育案例式培训资源建设；丰富研究性学习、实验教学、劳动教育等培训资源；加强特殊教育教师培训，提供手语、盲文、融合教育等培训资源。以上资源通过汇聚各方力量，发挥有关资源建设主体优势，确保资源优质、充分供给。

暑期研修在学习与组织方式上倡导灵活、个性、按需。从教师个体来看，自选时间、自定步调、自选内容，在研修期间从若干门课程中选学10学时即可完成学习任务，推动学习更加灵活和自主。从各地研修组织来看，倡导将国家平台暑期研修资源与其他各类教师培训有效衔接，避免资源重复开发、培训重复开展。从推动教师学习常态化、长效化来看，暑期研修资源持续开放公共服务，暑期结束后，学校及教师个体可根据需要，随时随地使用数字资源支持开展形式多样的校本教研，推动教师学习的数字化转型，提高教育质量。

本刊编辑：国家智慧教育公共服务平台作为国家教育数字化战略行动的标志性成果，在促进中小学教师发展数字化转型上有哪些进展？

杨金勇：众所周知，在数字中国上升为国家战略决策、数字经济成为新型经济形态的背景下，2022年教育部启动了国家教育数字化战略行动，以前所未有的力度全面推进教育数字化转型。国家智慧教育平台是落实国家教育数字化战略行动的标志性成果，历经一年多，基本建成世界第一大教育教学资源库。教师研修是国家智慧教育公共服务平台的重要组成部分，在基础教育、职业教育、高等教育三个子平台中均建有版块，为广大教师提供优质资源服务。在教育部推动下，国家智慧教育公共服务平台对教师发展数字化转型的示范作用更加明显，在扩大优质资源共享覆盖面、推进师资均衡、促进教育公平上彰显了社会效能。一年来，国家智慧教育公共服务平台促进中小学教师发展数字化转型主要体现在三个方面。

第一，教师研修技术与资源服务持续迭代升级。在教育部教师工作司推动下，以“国培计划”为主，征集汇聚优质研修资源，丰富优质研修资源供给，同时平台的研修技术工具不断优化，包括教师个人空间、研修档案袋、在线培训、教研群应用、学时认定、五级研修数字化管理体系等。目前基础教育教师研修9个资源栏目，已上线优质研修资源超过4500余条，日常累计浏览量超过13亿次。

第二，以有组织研修促进教师学习常态化、机制化。一年来，教育部在国家智慧教育平台启动实施了多个教师专题研修，包括寒暑假研修、心理健康教育专题培训、师德集中学习教育专题培训等，累计参训超过3500万人次，第三方评估教师研修总体满意度达95%。

第三，推进名师名校长线上工作室建设。国家智慧教育平台为各地名师名校长建设线上工作室提供服务支撑，发挥名师名校长的集聚效应，助力共同体网络协同教研，有效扩大了名师智力资源共享覆盖面，成为名师名校长培养环节的重要载体。

本刊编辑：教师研训常态化、一体化是深化教师培训改革的重点也是难点，针对很多区域和学校获取优质资源不足、缺少平台技术支撑等情况，如何利用好国家智慧教育平台支撑教师发展常态化？

杨金勇：习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。没有教师的高质量学习，就无法保证教育高质量发展，当前，国家智慧教育公共服务平台建设与应用正在加速推动教师发展数字化转型，而教师发展数字化转型的内涵就是利用数字技术，实现教师专业发展方式的转变，其核心目标是实现教师教学方式的转变，即从工业时代传统的教学方式向数字时代的信息化教学方式转变。

国家智慧教育公共服务平台上线一年来，从国家示范引领以及各地积极推进的实践案例来看，目前国家智慧教育平台对教师研训常态化、一体化的支撑服务能力体现在三个方面。

一是不断丰富完善的全场景教育资源数字化供给能力。国家智慧教育公共服务平台建设了覆盖绝大部分中小学教育教学场景的资源板块，从支撑“五育并举”的资源供给到支撑课堂教学、教师研修、课后服务、家庭教育等场景的资源应用，与教师常态化、整体性的教育教学实际工作相符合，实现了教师培训资源与教学实践资源的贯通，为促进广大教师在职在岗教学、教研、培训一体化提供了更加充足、灵活、精准的资源，进而为创新研训一体化应用模式提供了基础的资源保障。

二是不断优化提升的教师数字化学习与管理工具箱能力。国家智慧教育公共服务平台为有组织的教师培训和自组织网络教研提供了丰富的工具箱支撑，包括研训活动的设计工具、互动交流工具、管理评价工具等，为组织开展在线培训，支持校本或跨区域网络协同教研等多种类型的研训一体化活动提供支撑。

三是不断增强的虚拟工作室应用支撑能力。名师智力资源是教师研训一体化、常态化活动中极为重要的一类资源，通过为名师赋能虚拟工作室技术，支撑名师自主安全可控地开展引领式教师发展活动，推动自上而下的教师发展规划设计与自下而上的研训创新实践相结合，进一步塑造教师发展数字化转型新优势。

以上仅是国家智慧教育公共服务平台上线一年来，在促进中小学教师发展数字化转型上的经验，在促进教师发展数字化转型的新赛道上，仍然面临很多难题需要攻克。下一步，随着应用实践需求快速增长，必将驱动平台不断拓展完善资源服务和技术支撑能力，同时以数据为核心要素和关键特征的教师发展数字化治理也必将为教师队伍建设数字化转型提供更为广阔的空间。

本刊编辑：国家智慧教育公共服务平台建设速度非常快，在助推教师发展数字化转型上取得了积极成效，汇聚建设了一批优质资源，初步形成了以暑期研修为代表的大规模在线培训模式，下一步对深化教师发展数字化转型有哪些对策建议？

杨金勇：教师发展数字化转型是新时代教师队伍建设改革的内在要求，是加快建设教育强国的重要保障，要以改革创新为动力，把国家政策导向与教育实际需求结合起来，通过頂层设计、统筹协调、整体推进、督促落实等措施推进教师发展数字化转型，回答好教师发展数字化转型“往哪转”“转什么”和“怎么转”三个问题。结合国家智慧教育公共服务平台应用，抓住应用模式与推进机制两个关键任务，全面推动教师发展资源数字化与教师发展数字化治理。

一是推动教师发展环境数字化、智能化升级。随着以人工智能为代表的新一代信息技术快速进入教育教学领域，教师发展环境和条件需要在数字化、网络化、智能化上升级，区域教师发展中心或学校要普及泛在学习环境，有条件的区域或学校在智能教师研训或实训中心建设上先试先行，推动网络空间与线下空间的虚实融合学习空间建设，进一步巩固拓展人工智能助推教师队伍建设成果。

二是推动教师发展资源供给改革。丰富适切的教师研修数字资源是教师发展数字化的重要基础，需要进一步关注数字资源建设机制、支撑分层分类教师发展的资源供给结构与层次、保证优质资源供给的评价机制和资源精准供给等问题，尤其是面向新手教师、骨干教师、优秀教师、卓越教师、教育家型教师等分层分类教师发展体系，提供针对性强、灵活性好、数量充足的优质资源，进而满足教师个性化与差异化的发展需求。

三是推动教师数字化学习与教学方式创新。教师数字化学习能力是数字时代教师必备的基本能力，需要进一步关注数字化、智能化环境下，研训一体化模式、教师自主发展与精准培训的机制与模式等问题。在丰富适切的精品研修资源支撑下，将线上与线下结合起来，构建研训用一体的混合式研训模式，推动教师开展常态化学习与发展。在教育数字化转型的新形势下，要全面提升教师数字素养，推动信息化教学方式创新，探索教师数字素养提升、实践应用一体化的新模式。

四是提高教师发展数字化治理能力。教师发展数字化治理是以数据为重要生产要素的教师发展管理和服务新生态，需要进一步关注基于数据驱动的教师发展监测与管理、数据赋能教师发展评价方式创新、智能精准高效的教师发展服务体系建设等问题。例如，针对教师发展评价与管理，要进一步完善诊断评价、成果评价、探索过程评价、发展评价、增值评价，推动基于数据的规模化、常态化教师发展评价新模式。

五是加强战略规划和变革管理。教师发展数字化转型是一项涉及多要素、多主体、多层级的复杂动态系统，从复杂适应系统和教育变革的视角来看，教师发展数字化转型作为重要的教育改革动力，为教师发展开辟新赛道、塑造新优势的过程中，同样也面临着数据安全、技术突破、组织机制创新、质量保障等问题和挑战，甚至在某些环节可能会产生由应用带来的不确定性或其他风险，因此需要加强战略规划，做好顶层设计，统筹考虑教师发展数字化内外因素，坚持落实“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”的总要求。需要加强变革管理，针对教师发展数字化转型过程中的应用模式和推进机制，要结合新形势，坚持问题、目标、结果导向，坚持点面结合、促进公平、提高质量，通过创新机制、转变方式确保教师发展数字化转型的有力、有序、有效推进。

编   辑：仲玉维