在小学英语教学中进行德育渗透的策略

朱春娟

摘   要：小学阶段是学生认识、理解世界和塑造品格的重要时期，因此，教师在小学英语课堂教学中，应基于德育视角，探索德育渗透的有效策略。在这样的背景下，如何更好地实现学科德育工作的落地，成为重要的研究课题。

关键词：学科教学    小学英语    德育渗透

在小学英语课堂中渗透德育体现了对立德树人根本任务的落实。然而，在如今的英语课堂中，存在着德育渗透流于形式、效率低下、方式欠妥的问题，教师依靠板书和幻灯片进行教学，将英语教学简化为技能训练，完全忽视了学生的主体作用。在小学英语教学中，教师应当注重德育，在传授知识的同时，重视对学生道德品质的培养，促使学生树立正确的观念。本文结合具体的教学实践，阐述了教师应该如何在小学英语课堂教学中渗透德育，旨在为广大教师提供参考。

一、研读文本内容，品悟德育元素

小学英语教材内容包含了丰富的德育元素。教学活动具有强大的育人功能，教师应深入研读、分析教材文本，聚焦单元主题，明确教学重点和教学目标，发挥教材文本的德育价值。以译林版小学英语教材为例，此套教材体现了人文性与工具性的高度统一，每个单元都有鲜明的主题。在教学中，教师应基于单元整体，充分挖掘德育资源，确立多元化的教学目标，设计丰富多样、层次分明的教学活动，提高学生的道德素养。

例如，譯林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的Story time 谈论了Mike一家忙碌的周末。有的教师将教学重点设定为有关家庭劳动的词汇，以及现在进行时的语法操练。课堂上，教师始终片面地侧重学生对语言知识的掌握，让学生不断重复机械、枯燥的语言训练，在这个过程中，学生的思维品质、文化意识都没有得到有效的提升。

在课堂教学中，笔者鼓励学生通过深入分析、解读教材文本，观察教材中的插图，设身处地地感受家庭生活的快乐。笔者从德育的视角出发，挖掘教学内容中的德育元素，以一个有关尊老爱幼的视频进行导入，让学生初步进入“Helping family members”的主题情境。接着，笔者通过简短的英文对话，询问学生在家经常帮助父母做哪些事，以及这样做的理由等。在Pre-reading环节，笔者融合绘本I can help进行德育渗透，让学生完成笔者设计的小组合作共读任务，讨论帮助家人的多种方式：“I can help my mother make the bed. I can help my father clean the car. I can help my mother wash the dishes.”学生从中深受启发。

二、创新德育方法，加深情感体验

游戏教学是深受学生喜爱的教学方法。游戏活动具有一定的趣味性和竞赛性，在小学英语课堂上开展多种多样的游戏活动，不但可以激发学生参与课堂的兴趣，还可以激发学生的学习欲望，促使学生学会在合作中竞争，在竞争中成长。在小学英语课堂教学中，笔者根据教学的需要创设了游戏活动，推动德育的落地。以译林版五年级英语下册Unit 3 Asking the way为例，笔者通过问路的游戏，帮助学生学会如何礼貌问路，学生在游戏过程中有效提升了语言运用能力，激活了情感体验。此外，利用英语歌曲进行教学也是一种不错的方法，教师可以在带领学生学唱歌曲的过程中融入德育，让学生有意识地接受德育，提升道德品质。

在小学英语课堂教学中，教师要铭记立德树人的根本任务，深入挖掘德育资源，开展高效的德育活动，让德育落地生根，优化教学效果。

三、联系生活实际，加深德育体验

脱离实际生活的教学不是有效的教学，片面掌握语言知识的过程绝不是真正的语言学习。在小学英语课堂教学中，教师要积极创设主题情境，引领学生实现从情境到生活的有效迁移，打通知识与生活的壁垒。作为合格的教师，要想真正渗透德育，我们就应当把每个单元涉及的德育知识点罗列出来，形成一份完整的清单，并写明每个单元所对应的德育方式。教师使用恰当的德育方式，可以让学生更好地进入主题情境，让学生的语言学习更加贴近生活。

以译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals为例，本单元的教学围绕中国传统节日展开，教师可以将本单元的主题细化为几个方面：第一，弘扬中华传统文化和节日习俗；第二，引导学生传承中华优秀传统文化，了解中国历史；第三，树立文化自信，为中华优秀传统文化感到骄傲。以上德育主题建立在教材内容的基础上，层层递进，能够帮助教师实现学科育人的目标。教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的心理发展特点，将文本中的道理落到实处，使学生产生情感共鸣和价值认同。

再如，在译林版六年级英语上册Unit 1 The King’s new clothes的Story time 教学中，教师在引导学生进行语用实践的同时，也要关注学生的情感体验，通过合作共读、讨论思辨的阅读过程，带领学生逐步分析故事中不同人物的形象、个性和品质，引导学生通过自主思考，进行正确的情感价值判断，一步步深化学生的情感体验。

四、丰富活动体验，培育良好的行为习惯

教师在教学活动设计中，应充分挖掘单元主题，把握教学内容，通过丰富多样的活动，让学生联系生活实际、关联内心世界，在增长知识和能力的同时，获得积极向上的情感体验。

例如，在译林版五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的Story time的教学中，笔者引导学生从体型、颜色、身体特征等方面介绍动物朋友，并在课后给学生布置绘本阅读的任务，鼓励学生亲自观察小动物，开展语言学习活动，引导学生进一步感悟“Love animals. Love our friends.”的理念。学生还可以根据自己的兴趣，去动物园、农场进行实地考察，并用英语写一写观察日记。

小学生的心智发展存在明显的差异，这就要求教师在教学时因材施教，注重个性化教学。学生的注意力集中时间有限，因此，英语课堂教学过程要有起伏，这样才能吸引学生的注意力。学生天性好动、好玩，因此，教师要充分考虑学生的年龄特点，设计不同的教学活动，引领学生巩固英语知识，培养良好的行为习惯，形成积极的生活态度。

再如，在译林版五年级英语上册 Unit 8 At Christmas的教学中，教师可以为学生介绍一些西方的礼仪和传统文化。学生也可以准备好一些课堂学习道具，进行角色扮演活动，深入感受中西方的文化差异。在这个过程中，教师还可以进行德育渗透，引导学生吸收优秀的文化知识。

总之，在小学英语教学中进行德育渗透，既体现了英语学科人文性和工具性的深入统一，又有效落实了立德树人的根本任务。在日常教学中，教师要以单元主题为引领，以教材文本为依托，设计有梯度的语言活动，引导学生在知识学习、能力发展及道德养成中，触发自然、真实的情感体验，全面提升英语学科核心素养。教师要善于挖掘课内外德育素材，从德育的视角出发，设计有效的教学活动，拓展学生的德育思维。在设计教学活动时，教师要充分结合学生的生活实际，引导学生在自主体验和活动实践中感悟生活中的道德规范。

参考文献：

[1]刘春玲.教育有迹   德育无痕：小学英语课堂德育渗透探析[J].校园英语，2019（37）：171.

[2]黄丹慧.以英语课堂上的德育渗透发展小学生核心素养[J].教书育人，2021（25）：32-33.

（作者单位：江苏省启东市决心小学）