架设读写桥梁，提高学生的英语写作能力

严晓雯

摘   要：阅读与写作不是孤立的语言行为，它们是紧密关联、协同发展的。一直以来，在小学英语教学中，写作都是教学的“短板”“盲区”，不仅学生对写作感到头疼，就连不少教师都深感无力。那么，在实际教学中，教师要如何突破写作教学的困境，扎实提高学生的写作能力呢？本文将从读写结合的角度出发，阐述如何在阅读教学中架设读写桥梁，帮助学生在阅读中学会表达，习得写作方法，树立写作自信，主动成长为会表达的学习者。

关键词：小学英语    写作能力    读写结合

阅读是一种吸收，而写作是一种表达。阅读与写作是紧密关联的、协同发展的。新课程标准对学生“写”的能力有着明确的要求，要求学生能用短语或句子描述图片，编写简单的故事。然而，在小学英语教学中，写作一直是教学的“短板” “盲区”。一方面，很多教师对于“写什么”“怎么写”“写到什么程度”“怎么评价”没有深入的思考与研究，对于学生究竟“學得怎么样”“怎么学”“学到什么程度”并不清楚。他们习惯了分割阅读与写作教学，片面侧重对学生听、说、读的训练，而忽略了写作训练，导致学生在写作的时候总是力不从心。此外，小学生的英语学习处于起步阶段，他们的知识经验、语言储备有限，写作的内容自然也受到限制。因此，如何有效开展写作教学，培养学生的写作兴趣与自信，提高学生的写作能力，成了小学英语教学研究的重点课题。本文从读写结合的角度出发，阐述了如何在阅读教学中架设读写桥梁，帮助学生在阅读中学会表达，习得写作方法，树立写作自信，主动成长为会表达的学习者。

一、关注整体，培养语篇意识

培养学生的语篇意识，是提升学生阅读素养的有效途径，也是写作教学的起点。小学生的形象思维能力比较强，他们往往不能主动关注文本的体裁特点与结构特征，习惯逐句逐段地阅读文本，虽然读得认认真真，但是对于文本主要讲了什么内容，却抓不住核心。这样的浅层阅读直接影响了学生的写作实践，大部分学生的写作就像“挤牙膏”，普遍存在“写了这一句，就挤不出下一句”的困难。而造成学生写作困难的根本原因，就在于他们语篇意识的缺失。因此，在小学英语课堂中，教师在阅读教学中要避免大量地“灌输”知识，而要引导学生主动关注整体文本，将教学的重点放在语篇的意义建构上。在教学预设环节，教师可以引导学生通过读标题、浏览文本、读插图等形式，获取文本的关键信息，寻找语篇的“文眼”，并聚焦关键信息，提出自己感兴趣的问题，合情合理地预测故事内容，寻找故事的逻辑线索，如时间线索、空间变换线索等，以此促进学生对语篇的意义建构，培养学生的语篇意识，为学生的写作实践做好准备。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals这单元的Story time板块时，在阅读教学中，笔者从读写结合的角度出发，引导学生在阅读中主动关注作者是如何介绍中国传统节日的，从而为拓展活动“我最喜欢的中国传统节日”做好准备。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦“What are the festivals？ What aspects do they talk about Chinese festival？”这两个关键性问题，关注语篇的整体结构及表达特点。在阅读教学中，笔者将阅读的过程转化为关键问题的解决过程，引导学生在问题的指引下，主动梳理语篇内容，建构语篇框架。同时，笔者指导学生在合作探究中，绘制思维导图，由此解决“作者是如何介绍中国传统节日”的困惑，引导学生主动学习介绍传统节日的方法。

二、依托语境，促进深度阅读

语境是语言教学不可或缺的“土壤”。然而，在小学英语写作教学中，不少教师为了“赶进度”，淡化了情境教学，将写作任务生硬地“抛”给学生，要求学生在简单交流与讨论后，就进入“写”的状态。在这样的写作教学中，学生很难融入情境，缺乏真实的情感共鸣及真切的情感体验，往往会陷入“不知道写什么”的学习困境。为了激活学生“写”的灵感，在阅读教学中，教师要能依托主题语境，创设基于主题意义的学习活动，引导学生在阅读的过程中学习“如何表达”“表达什么”，以此丰富学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，为后续的写作实践创造条件。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 1 Cinderella的Story time时，在教学导入环节中，笔者为学生呈现了一段视频，以精彩的电影片段带领学生走进“灰姑娘”的世界。在阅读教学中，笔者遵循童话故事的特点，创设鲜活的故事语境，营造出真实的故事氛围，以此激发学生的情感体验，深化学生与故事角色之间的互动与对话。在教学中，笔者从读写结合的角度出发，引导学生围绕“Because...”的句型展开形式多样的对话活动。例如，在Pre-reading环节中，笔者以电影片段引发学生思考：“灰姑娘为什么不被允许参加聚会？她又为什么想要参加聚会？”并以思维导图的形式，为学生提供语言支架，鼓励学生以“Because...”的句式，表达灰姑娘内心的想法。通过情境创设活动，激发了学生思维的活力，放飞了学生的想象，培养了学生的语言表达能力。在拓展活动中，笔者借助希沃白板，设计了仙女的动画形象，并以“变魔术”的形式，鼓励学生改编故事对话，趣味呈现仙女和灰姑娘的对话内容。趣味对话的形式深化了学生对故事内容的理解，促成了学生的个性化表达。

三、由读到写，提高写作能力

在小学英语课堂中，教师应循序渐进地推进写作教学，将写作任务融合在阅读教学中，有目的地引领学生实现“从读到写，从词汇到句子，从句子到对话，从对话到完整的篇章”的转变，以此提高学生的写作能力。在教学过程中，教师要寻找阅读与写作的关联点，聚焦文本的重点句型和语言知识点，引导学生进行意义仿写、想象续写、个性创写，以进阶性的读写活动训练学生的语言表达能力。在读写活动中，教师还要注意构建学习支架，给学生提供表达的“脚手架”，让学生能顺着“支架”往上“攀爬”，以此为学生的语言表达提供方向。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time板块时，笔者在阅读教学中就整合了绘本故事，引导学生以“图片环游”“故事地图”的形式，主动建构故事框架，在完成阅读单的过程中，梳理并理解故事内容。在阅读单的设计中，笔者融入读写结合的细节，引导学生在理解文本内容的基础上，由读到写，创造性地改编故事，提出帮助受伤的小动物们的建议，并选择自己最喜欢的动物朋友创编对话。在这个读写实践活动中，笔者遵循英语学习活动观的理念，由浅入深，从理解走向迁移和创新，有效搭建了阅读与写作之间的桥梁。

总之，语言本身是一个整体，阅读与写作教学本就应该有机结合在一起，共同推进学生英语学科核心素养的发展。在小学英语写作教学中，教师可以尝试从读写结合的角度出发，基于单元主题意义，积极探寻阅读与写作之间的意义关联。同时，在主题语境的大背景下，创设多样化、多层次的读写活动，有目的、有意识、有计划地培养学生的语篇意识、句段意识及逻辑意识，引导学生在建构框架、仿写句子、对话创编、故事续写等一系列读写活动中，实现英语阅读能力和写作能力的“双重提升”，提高学生用英语解决实际问题的能力。

参考文献：

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[2]蔡旭旭.新课改背景下小学英语高效课堂构建策略探讨[J].校园英语，2022（14）：70-72.

[3]祁静娅.新课改下小学英语高效课堂的构建策略[J].读写算，2021（27）：1-2.

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）