核心素养导向下的小学语文教学创新

徐婷

摘   要：语文是义务教育阶段的一门基础学科，在学生的学习生涯中具有独特的地位和功能，是学生成长成材的起点和根基。培养学生的语文学科核心素养，既是新课程标准的基本目标，也是促进学生全面发展的重要内容。本文从当前小学语文教学存在的问题出发，以培养学生的语文学科核心素养为基本目标，探究了小学语文教学的创新路径，以为教师提供经验借鉴。

关键词：小学语文   核心素养   教学创新

培养学生的语文学科核心素养，是培养学生终身学习能力的基本立足点。因此，教师不仅要教授学生必要的语文知识，还要培养学生的语文学科核心素养，使学生形成终身发展与成长所必需的必备品格和关键能力，这是课程育人价值的集中体现。本文以新课程标准为指导理念，以培养学生的语文学科核心素养为基本目标，创新教育教学实践，以提升学生的语文学习能力，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。

一、当前小学语文教学存在的问题

（一）教师的教育思想缺乏创新性

在教学过程中，很多教师因受专业能力水平、教学习惯的影响，导致教育思想缺乏创新性。在傳统的教育思想的指导下，教师把课堂当作自己的“一言堂”，要求学生的思想与行为必须符合自己制定的规则。在这种教学模式中，学生处于被动学习的状态，思想被局限于教材与教师的讲授内容中，缺乏自主学习与探究的能力，影响了学生创新思维的发展。

（二）缺乏科学的教学方式

科学的教学方式是保证教学质量的关键。在传统的语文课堂教学中，教师往往只重视语文理论知识的讲授，而忽视了学生对课文的深入理解与鉴赏。在传统教学方式的引导下，学生在阅读文章时，往往会习惯性地站在考试与解题的角度审视文章，忽视了文章所展示出来的深层次的意蕴与思想感情。在这个过程中，学生只是机械地接受语文知识，没有学会欣赏文学作品。这既不利于学生语文学科核心素养的发展，又影响了学生审美意识与能力的发展。在这种机械、单一的教学方式的作用下，语文学科失去了培养学生文学素养与审美能力的价值，影响了学生综合素质的发展。

（三）缺乏有效的评价体系

评价是课堂教学的重要环节，有效的评价机制能帮助学生反思自己的学习过程，认清自身的优势与不足，从而进行针对性的改进与提升。就当前的课堂评价与考核而言，大部分教师往往是对学生最终的学习成果进行单一化、定量性、绝对性的评价。这种评价方式只关注学生的学习成果，忽视了学生的学习过程和学习环节，容易导致学生只关注学习结果，让学生难以正确认识自身的优势与不足。

二、基于核心素养培养的小学语文教学策略

（一）开展小组合作学习，提高学生自主学习能力

小组合作学习是以学生为主体的学习方式，能发挥学生的集体智慧，提高学生的课堂参与度，调动学生学习的主动性与积极性。在小学语文教学中，教师可以开展小组合作学习，引导学生通过相互讨论，合作完成任务。在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生养成良好的学习习惯，让学生在合作探究与交流的过程中全面学习和掌握语文知识。

例如，在教学人教版小学语文教材五年级上册《鸟的天堂》时，首先，笔者将学生进行科学的分组，在班级成立合作学习小组，让每个小组认真阅读文章，了解文章的主旨。在阅读中，学生认识到作者正是与朋友看到了数不清的鸟，心里才恋恋不舍。作者在用清新流畅的笔触描绘自然风光的同时，也寄托了自己的美好情思。其次，在初步了解文章内容后，让学生分析文章的主题思想和艺术特色。在这个过程中，学生能学会从不同视角分析文章内容，并深刻认识文章运用的平铺直叙的描写手法。最后，让学生进行小组朗诵，通过朗诵的形式，促使学生进一步体会文章所传达的思想情感。小组合作学习不仅能充分发挥学生的主观能动性，激活学生的情感体验，还能开阔学生的视野，提高学生的学习效率。

（二）采用多媒体教学，提高学生语言表达能力

多媒体教学具有形式多样化、内容多样化等特征，能创设一个实用的语言学习情境，让学生有机会在不同的情境中运用不同的语言进行表达，从而增加学生的学习经验，提高学生的语言表达能力。在小学语文教学中，教师可以通过多媒体教学，丰富课程内容和教学形式，使学生理解抽象的知识内容，并帮助学生学会更好地表达自己的想法。

比如，在教学人教版小学语文教材五年级下册《祖父的园子》时，首先，笔者通过多媒体设备给学生播放了介绍作者生平的视频，让学生了解文章的创作背景，萧红是民国四大才女之一，这篇文章的创作背景也十分特殊，由于家国受到了破坏，萧红又想摆脱自己的苦恼，才写下了这篇文章。其次，引导学生身临其境，追随作者富有诗意的语言，走进“祖父的园子”，跟着“祖父”在园中摘花、拔草、种白菜、铲地、浇水，感受作者自由自在的童年生活。最后，根据学生的学习能力为学生“定制”了一些自学资料，如语言、文字和图片等，帮助学生更好地掌握语言表达技巧，培养良好的表达习惯。

（三）采用情境教学模式，提高学生阅读理解能力

阅读理解能力是学生学习语文学科需要掌握的基本能力。在语文教学中，教师要创设真实的阅读情境，让学生在真实的情境中了解文本内容，体会人物形象，理解文本内涵，提高学生的阅读与理解能力。

例如，在教学人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》时，为了让学生身临其境感受作者的感情，笔者让学生分小组将文章以话剧的形式进行情景再现。小组成员在了解周恩来生平事迹的过程中，认识到正是由于少年周恩来目睹了国人在租界受洋人欺凌却无处说理的事，才体会到了伯父所说的“中华不振”的含义，从而立志为中华之崛起而读书。学生通过话剧表演，不仅能深刻了解课文的主题思想和内涵，还能从不同角度思考问题，提高阅读与理解能力。

（四）采用分层教学模式，提高学生综合素养

分层教学作为一种重要的教学模式，在小学语文课堂中得到了广泛的应用。因此，语文教师要重视分层教学的价值，根据每个学生的学习情况设置合理的学习内容，培养学生提出问题和解决问题的能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素养。

例如，在教学人教版小学语文四年级上册《观潮》时，笔者根据学生的学习情况，把教学内容分为三个层次。首先，笔者让学生认真阅读课文内容，自主展开理解，提高学生的理解能力。其次，在学生自主理解的基础上，指导学生分析文章内容。本文记叙了“潮来前—潮来时—潮来后”的景象，描绘出了潮水由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟和壮观。最后，从文章的中心思想出发，让学生仿照作者的写作手法，续写文章。在这种分层教学模式中，不同层次的学生能根据自身的能力与水平选择适当的探究内容，有助于发展学生的综合能力。

总之，语文学科核心素养的建构在于每个学生对语言文字的理解。在小学语文教学中，教师要重视语文学科核心素养的价值，潜移默化地培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，让学生多角度地探索语言文字，从而走向更加美好的语文世界。

参考文献：

白随娣.核心素养导向下的小学语文教学[J].第二课堂（D），2023（5）：36.

（作者单位：江西省南昌市阳明学校）