POA 理论视角下ESP 课程自主学习能力培养路径研究

王 奕 杨 阳 赵晨光 贾晨星

（河北医科大学 外语教学部，河北 石家庄 050031）

着眼当下、放眼未来，信息与科技创新日新月异，新兴交叉学科不断涌现，人文学科与自然学科交叉融合、相互渗透，这对于高校人才培养目标和模式提出了新要求。中共中央办公厅 国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，要注重培养适应时代要求且支撑终身发展的关键能力，引导学生独立思考、学会自我管理，鼓励学生勇于探索、创新改造，建立以学生发展为本的新型教学关系，养成终身学习的意识和能力。”

因此，高校英语教学改革与创新应充分考虑学生专业学习的语言需求和未来职业发展需求，培养专业储备丰厚、语言功底深厚，具备国际视野、批判性思维和自主学习能力的复合型应用人才，使其在专业领域锐意进取、探索创新，成为具有独立思考、自我管理、自我完善及持续学习的终身学习者。

一、国内外相关理论梳理与研究动态

（一）自主学习相关理论与研究

语言学家Holec将自主学习定义为：“学习者能够对自身学习负责，明确学习目标、确定学习内容、选择学习策略、管理学习过程以及评估学习效果。”［1］3语言学家Little基于学习过程和心理关系的视角深化补充，强调自主学习能力是一种批判性思考、主动决策以及独立行动的能力［2］4。其中，选择恰当的学习策略是提升自主学习能力与效果的必要措施。O’Malley &Chamot将学习策略划分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、应用学习技巧、监控学习过程、评价反思学习结果的自我管理和调节手段。认知策略指学习者对输入材料进行分析归纳、联想转化、整理合成及演绎利用等信息加工和处理方法。社会情感策略指学习者在认知过程中培养和调控自身情感因素的行为策略［3］85-113。

王笃勤提出自主学习能力的发展主要体现在认知能力和元认知能力的提升，其中认知能力指理解、加工、储存并提取信息的能力；元认知能力指在认知过程中审视、觉察、反思、评价、调节并提升自我的能力［4］。邹皎进一步指出，培养自主学习能力需要挖掘学生的内在动机和学习动力，根据学生的学习现状和发展需求，有区别地指导并启发学生有效制定学习计划、合理安排学习进度、灵活运用学习策略并独立完成学习任务，激发内在欲望和学习潜能，自觉监管学习行为并为学习结果负责［5］。

（二）以“产出导向法”指导自主学习的研究

“产出导向法”（Production-Oriented Approach）由文秋芳教授提出，是一种极具中国本土特色的外语教学理论，旨在解决我国外语教学“学用分离、低效费时”的弊端。该理论由教学理念、教学假设和教学流程三大核心内容构成［6］。以“学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说”四个教学理念为导向，决定教学假设和流程的行动方向：教学假设包括“输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学”，为实施教学流程提供理论支撑。教学流程中“驱动—促成—评价”共同构成循环链，成为实践并检验教学假设的实证依据。

“学习中心说”强调语言教学要为“有效学习”服务，肯定培养学习能力的重要性。“关键能力说”作为新增理念，强调语言能力、文化能力、学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力的培养与提升［7］。朱雪梅将关键能力进一步划分为两个层级，其中，前两项属于语言综合运用能力，而学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力则共同构成自主学习能力［8］。在培养关键能力过程中，教师应将自主学习能力的提升融入POA输入材料和产出活动的教学设计中，指导学生独立解决新问题、完成新任务，在语言学习的过程中潜移默化地培养自主学习能力。汪丽萍将POA教学流程落地大学英语实体课堂，并开展为期两轮的行动研究，实现学生产出能力、产出质量和自主学习能力的多面提升［9］。因此，基于POA教学理论研究高校外语课程如何培养自主学习能力，对塑造应用型国际化人才具有重要的现实意义。

（三）以POA理论为指导研究ESP课程自主学习能力的培养

专门用途英语（English for Specific Purpose）是与特定职业、学科或目的相关的英语课程，根据学习者的特定目的和职业需要，提升其在专业背景下的综合语言运用能力［10］5。ESP课程兼具专业性、工具性、科学性、人文性和实践性，其学习过程体现了复杂的认知过程。旨在培养适应时代需求的应用型专业人才，能够在专业领域和国际舞台顺利完成交际任务，独立研读并分析科研文献，规范撰写专业报告和学术论文。

然而，ESP课堂教学往往难以满足不同水平语言学习者的专业发展和学习需求。为此，本文以POA理论视角研究ESP课程自主学习能力的培养路径，旨在实现不同水平学生专业语言运用能力和自主学习能力的均衡发展。在POA教学流程中重视学习策略的融入和学生的主体地位；同时探索其他可行路径作为有限课程的补充与延伸，并以此来监控和提升自主学习效果，以期培养能够独立分析并解决问题，有效自我管理且创新探索的复合型应用人才。

二、POA 理论视角下ESP 课程自主学习能力的培养路径

（一）基于POA理论视角构建ESP课程自主学习能力的培养模式

本文将自主学习能力纳入ESP课程培养目标，将自主学习能力的培养过程有机融入POA教学流程的驱动—促成—评价环节，三个阶段融通互动、循环生成，突出学生主体地位和教师主导作用，构建培养学生自主学习能力的模式与路径（见图1）。

图1 基于POA理论视角构建ESP课程自主学习能力的培养模式

第一，在驱动阶段，教师创设与学科知识、真实交际活动紧密关联的产出场景，引导ESP学习者预想未来学习或从业中进行跨文化交际的情境，布置兼具交际价值、专业价值且符合学习者当前语言、专业和认知水平的产出任务。同时，产出任务的布置分为课内和课外两部分，课内任务立足于单元教学目标，促成ESP课程目标的实现。而课外任务将综合考虑不同专业、不同水平学习者的个性和共性，提供有区别、有差异的课后产出任务，助力学生发挥学习潜能，完成选择性学习。

学生融入真实情景、初次尝试完成产出任务，有感于产出任务的真实性和挑战性，发现自身语言不足，步入“饥饿状态”，产生学习压力和输入动力，为学生后期自主完成产出练习、进行针对性的学习活动做好前期准备，促使学生通过主动思考和独立探索提升专业交际能力、思辨能力和自主学习能力。

第二，在促成阶段，通过产出任务完成驱动，步入促成环节。综合考量ESP学习者语言、专业和认知水平的差异以及产出任务的难易度，教师将产出任务分解成若干项子任务，详解产出任务完成步骤和具体要求。诊断并分析驱动阶段水平不等的学生暴露出的产出困难，实施差异化解决方案，匹配丰富多元、难度渐进的教学活动。通过传授、训练和讨论学习策略，有针对性、有区别地引领学生理解、选择和加工输入材料，有效拓宽学生专业知识和语言体系，实现接受性知识向产出性知识的转换。同时，指导学生将学习策略迁移到产出任务中，增强其独立学习意识和自我管理能力，进而提高产出活动的完成效率，实现“以学习为中心”，学有成效、学有所得。

在学生完成产出子任务之初，教师应首先发挥脚手架的作用，引导学生选择、加工和处理输入材料，完成选择性学习。其中，学习策略的训练将通过显性教学活动实现。教师详解并演示学习策略的基本思路和应用方式，结合图片、文字、音视频等专业难度适中的输入性材料，指导并监督学生有选择地完成信息的收集、提取、归纳与整合，循序渐进地形成学习策略意识。

待学生完成产出子任务时，教师应适度弱化脚手架的辅助作用，创设机会由学生独立产出。而后，伴随产出子任务难度的递增，教师需再度搭设脚手架，支持并引导学生挑战新的产出子任务。然而，随着教学环节的层层深入和学生产出能力的不断提升，教师应适时撤除脚手架的支撑，发挥学生自主性。据此循序渐进、动态调整教师脚手架的引导作用，逐步增强ESP学习者的产出自主性，从而有意识地引导学生独立完成总产出任务。此阶段学习策略的巩固将通过隐性教学活动实现，学生可以小组为单位，讨论、展示并评价产出任务的完成过程和学习策略的应用情况，讨论学习策略在指导产出行为中发挥的积极作用。教师演示并鼓励学生将其他有效的学习策略渗透并迁移到课后产出任务中，帮助学生掌握和巩固学习策略，使其更为主动、积极地接受并连贯演绎完整的产出任务。

与此同时，教师可分别选择语言水平高、专业能力强、学习策略意识强、组织能力强的学生继承脚手架的功能，充分发挥ESP学习者的自主性，鼓励其根据兴趣爱好组建学习团队，课下带头搜集并选择全新或专业程度较高的输入性材料，以负责人身份带领成员进一步深入理解并应用学习策略，协助成员选择和加工学习材料，指导其练习并完成新的产出活动。如语言水平高的学生负责整理并总结教学单元或新材料的语言资源，从语言单位、专业术语到语言特点、分类表达，根据团队成员语言学习需求，难度递增；专业能力强的学生负责整理并总结与主题相关的专业学科资源或科研资源，完成专业信息的提取和归纳分析，根据团队成员的专业学习需求，循序渐进；学习策略意识强的学生负责带领团队学习并应用各种学习策略，演示在产出任务完成过程中有效使用学习策略的过程，组织团队成员讨论并反思学习策略使用中的经验与问题；组织能力强的学生负责发现团队成员的优势与特长，实现高效管理与合理分工，预见并协调各种困难与矛盾，促成水平各异的成员实现有效合作与共同进步。

第三，在评价阶段，借助学生的专业背景，师生共同明确评价标准，务必达成共识。先由教师示范，结合具体的产出任务对产出成果进行具有区分度和针对性的评价，帮助不同水平的学生理解并应用评价标准。评价过程中，突出产出成果中的亮点和共性问题，互学互鉴、取长补短。重视有选择性地评价并分析典型问题、提出改进建议，并适时进行补救性教学，积极指导学生解决典型问题，保护学生的学习欲望与信心。进一步启发学生，对照自己的产出过程和成果进行自我评价和生生互评，反思自身的学习策略掌握和使用情况，评判其学习策略应用的有效性，提升任务的产出质量与效率。

而后，随着评价活动的完善成熟，可逆转传统的教师先评、学生模仿的评价流程，取而代之的是“师生合作共评”的评价方式。先由学生合作讨论、完成评价，再由教师引导学生发现典型问题、提出解决方案，教师通过讲评结合补充专业修改建议。在此过程中学生主动发现问题、提出建议、克服困难并最终解决问题。通过评价活动，ESP学习者能够了解自身学习效果、缩短差距，不断巩固和完善自己的产出成果，并迁移到新的产出任务或自主选择的学习任务中，提升专业能力和综合语言运用能力，并进一步培养学生自我监管和调节的能力。

（二）建设电子档案袋，提升学生自我管理能力

师生共建电子档案袋，是记录与监测自主学习过程、展示与评估自主学习状态、养成并端正自主学习态度、培养并提升自主学习能力的重要手段。电子档案袋的建设不应局限于教师的参与，更应纳入ESP学习者的力量。基于电子档案袋的数字化特征，学生往往更善于利用现代信息技术手段进行参与。在实践管理电子档案袋的过程中，学生可动态监控自身学习进度，适时调整学习状态，真实记录学习体验，并全面反思学习效果。这对于提升学生的自我管理和自我探索能力以及培养良好的自主学习习惯具有重要的指导意义。

电子档案袋内含共同成果和个性成果。共同成果包含学期初教师建立的ESP课程教学计划、学生各阶段的多项产出成果，并匹配师生共同参与且达成共识的评价标准及教师评价结果，旨在记录并见证整个学期的共同进步与收获。个性成果包含学生自主选择的学习任务及产出成果、自我评价和生生互评结果、有效运用的学习策略及其评价、总结学习过程和学习效果等，记录并见证学生个性化学习和反思提升的过程。其中，创办学生优秀作品展示模块进行推优示范，推动学习能力强的学生保持学习热情、增强学习自信。同时，优秀的学生成果将影响其他学生，对比差距、调整学习态度，及时自我评价、查漏补缺。建立电子档案袋将增强学生自我管理和自我调节的能力，丰硕的成果势必进一步调动其主观能动性，沉浸自主学习、实现自我突破，增强自我效能感。

（三）开设第二课堂或搭建自主学习平台，保障自主学习能力的可持续发展

ESP学习者自主学习能力的可持续发展不仅需要传统课堂作为渠道，还需要学习环境和学习平台的支持，作为课堂教学的有益补充，突破有限的课堂教学，实现无限的延伸与拓展，助力实现“语言”与“学科知识”的深度融合。开设第二课堂，邀请学科领军人物、专业教师或语言教师讲学，围绕相关主题，开展专题讲座或开设选修课，举办英语角、研习会、读书会等活动，满足不同专业学生的语言和专业发展需求，为学生打破理论学习瓶颈，营造良好的专业交流和语言学习氛围，提供实践学习策略的机会，并为其进一步开展自主学习、形成专业思维，由理论迈向实践奠定坚实基础。

坚持自主学习也可采用学习平台加以辅助，由ESP教师团队借助在线教学工具，搭建自主学习平台。自主学习平台将突破时空界限，由ESP教师团队共同指导，定期开展信息交流、资源推广、学习策略培训与研究，并举办多样化竞赛活动。自主学习平台的建设为学生综合语言运用能力的培养打开新局面，为自主学习能力的提升开辟新渠道，指引学生合理利用碎片化时间，结合自身发展需求、语言水平和兴趣爱好，选择适配的语言和专业学习资源，实践自主学习活动，提升专业语言运用能力、认知水平和自我管理能力，启发创新意识的生成。

同时，为监督自主学习平台的使用效果，推进自主学习能力的持续提升，教师可将自主学习平台的使用合理穿插于课堂教学环节，如教师指导学生使用自主学习平台完成自主学习活动和无纸化测试活动，使课堂教学更加生动有趣，同时便于教师灵活监督学生自主学习过程，实时掌握学生自主学习进度，高效评估学生自主学习效果。自主学习平台也可成为ESP课堂教学与课后自学资源库，包含巩固课程基础的核心资源、提升学习效率的各类学习策略、用于自学提升的拓展资源。对于参赛同学，可将课堂作为其参与竞赛的初舞台，由教师和同学共同参与评价指导，实现课堂教学与学习平台的无缝连接、高度契合与相互成就。

三、结语

本文以POA教学理论为指导，为 ESP课程中学生自主学习能力的培养研究新方案、开辟新路径。重视ESP学习者的语言水平和专业需求，将POA“以学为中心、学用一体”的教学理念贯彻于ESP课程的教学流程中，突出学生的主体地位。由教师设计真实专业的交际场景和产出任务，指导学生选择并加工输入材料、挑战并评价产出活动，融入学习策略的训练与渗透，培养学生自主学习意识和自我管理能力，帮助学生不断解决学习困难、反思学习行为、完善学习成果，并将之迁移到个性化学习活动中，为ESP课程的教学设计、教学实践和教学评价提供新思路。

与此同时，通过师生共建电子档案袋，动态监测学生的学习过程、真实客观地反映学习状态，保留并展示课程的共同成果和个性成果，检验并见证学习效果，进一步激发学生对比差距、反思不足，提升自我管理能力。在此基础上，探索其他可行路径保障并强化自主学习效果，开设第二课堂或搭建自主学习平台，保障自主学习活动的有效开展与持续推进。ESP学习者充分利用第二课堂或自主学习平台提供的各种学习机会，不断监督、反思并调整自身的学习态度和学习行为，提升专业知识、语言技能和自主学习能力，成为能够独立发现并解决复杂问题、善于自我反思与提升、具有独立学习和持续学习能力的复合型、应用型国际化人才。