大学生学校适应、成就动机与主观幸福感的相关研究

刘业炜 朱敦龙 张石磊

（1.河北省教育考试院，河北 石家庄 050090；2.河北青年管理干部学院，河北 石家庄 050031；3.河北师范大学汇华学院，河北 石家庄 050020）

主观幸福感一直是心理学研究热点。主观幸福感是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，具有主观性、稳定性和整体性三个特点［1］。随着生产力发展和社会进步，人们越来越关注自身幸福。大学生作为特殊群体，其幸福感的研究已成为研究热点［2］［3］。然而，独立学院大学生的主观幸福感研究较少。已有研究发现，良好的宿舍关系有助于提升大学生的主观幸福感［4］，人际关系适应亦能促进大学生的主观幸福感。那么，学校适应是否会对大学生的主观幸福感产生影响？同时，在大学生就业形势日益严峻的情况下，大学生的成就动机作为一种内部动力与成功的信念、失败的信念、自身情绪之间存在密切联系［5］，是否也会影响大学生的主观幸福感？本研究在前人研究的基础上，考察大学生学校适应、成就动机与主观幸福感之间的关系，为探究大学生主观幸福感的影响因素、促进大学生主观幸福感提供实证研究。

一、对象与方法

（一）对象

随机选取河北省某独立学院大学生为研究对象，共发放问卷550份，有效问卷507份（92.2%）。其中一年级学生175人，二年级学生174人，三年级学生158人。

（二）方法

1.学校适应量表 该量表由卢谢峰2003年编制，包含66个项目，其中6个重复项目构成效度量表。分别考察了大学生的学习适应性、人际关系适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同、身心症状表现等七个方面。采用5级计分，“1”代表完全不符合、“5”代表完全不符合，得分越高表示适应性越好。量表的内部一致性系数为0.8978［6］。

2.成就动机量表 该量表由叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme T和Nyard R编制的成就动机量表。量表共含30题，分两部分，每部分各15题，分别测查追求成功和避免失败的动机。量表的信度为0.74，效度为0.58，在追求成功分量表和避免失败分量表上的内部一致性系数分别为0.83和0.84［7］。

3.主观幸福感量表（GWB）该量表是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，1996年段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.49—0.78之间，分量表与总表的相关为0.56—0.88之间，内部一致性系数男性为0.91、女性为0.95。得分越高，主观幸福感越强烈［8］。

二、统计结果

（一）学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的得分情况的年级差异

具体统计如下：

由表1可知，不同年级大学生学校适应、追求成功存在显著差异。分析发现，三年级学生的学校适应显著高于一年级、二年级学生，一、二年级学生之间没有显著差异，但一年级学生的平均分高于二年级；二、三年级学生追求成功的动机显著高于一年级，二、三年级学生之间没有显著差异。

表1 不同年级大学生学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感得分的方差分析

表2 学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的相关分析

（二）学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的相关分析

学校适应与追求成功之间存在显著正相关、与避免失败之间存在显著负相关、与主观幸福感之间存在显著正相关；追求成功与主观幸福感之间存在显著正相关；避免失败与主观幸福感之间存在显著负相关。考虑到追求成功和避免失败是成功动机量表的两个组成部分，两者之间的相关没有进行统计。

（三）学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的回归分析

以学校适应、追求成功、避免失败为预测变量，主观幸福感为因变量进行多元回归分析，发现学校适应、避免失败对主观幸福感有显著的预测作用。

因变量 预测变量 Beta R2 △R2 t P学校适应 0.392 0.285 0.280 9.655 0.000主观幸福感 追求成功 0.072 0.285 0.280 1.841 0.066避免失败 -0.221 0.285 0.280 -5.479 0.000

进一步表明大学生学校适应、避免失败与主观幸福感关系更加密切，大学生学校适应直接关系其主观幸福感。大学生学校适应越好主观幸福感越高，反之，主观幸福感越低；大学生避免失败的动机越弱主观幸福感越高，反之，主观幸福感越低。

三、讨论

（一）学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的年级差异

研究发现，学校适应存在显著的年级差异。分析发现，三年级学生的适应性高于一年级学生，一年级学生的适应性高于二年级学生，这与潘朝霞等人的研究结论相一致［9］。一年级学生入学前，通过各种渠道对大学生活有了一定了解，同时，一年级新生对大学充满向往，考上大学使学生获得一定的成就感和满足感。此外，一年级的课程设置大部分属于常识、基础类课程，学生学习压力较小。二年级学生对大学的新鲜感减弱，同时学习多门专业课，使其产生一定的不适性。因此，一年级学生学校适应性比二年级的要高。而三年级学生经过两年的大学生活，无论生活还是学习方面均具有很好的适应性。追求成功也存在显著的年级差异，这一结果与宋家龙等人的研究结果不同［10］。分析发现，二、三年级学生之间没有显著差异，但它们均显著高于一年级学生。笔者认为这是因为刚上大一的新生还沉浸在考上大学的喜悦之中，暂时性失去了下一步追求的目标，而经过一年的学习和生活，他们开始有了新目标并为之奋斗。避免失败在年级之间没有显著差异，表明大学生无论处于什么情境下，都不希望自己失败。主观幸福感之间的年级差异不显著，大学生的自我认同感、身份认同感很强，能够很好地适应大学生活。

（二）学校适应、追求成功、避免失败与主观幸福感的关系

学校适应与追求成功存在显著正相关、与避免失败存在显著负相关，这一结果与马静等人的研究不一致［11］。这可能与研究工具、研究对象有关。他们采用的初中生学校适应量表，而本研究采用的是大学生学校适应量表。特别是他们研究的是留守儿童的学校适应与成就动机之间的关系。正如他们的分析，留守儿童为了消除社会歧视等诸多隐性问题，并不渴望取得多大的成功，只要不失败就可以了。这很可能是因为留守儿童这一特殊群体造成的，而大学生活需要学生积极追求进步，对自己提出更高要求，不断取得成绩，而不是停滞不前。学校适应与主观幸福感之间存在正相关，这与已有部分研究相一致。如前所述，学校适应考察人际关系等七个方面，严标宾等人研究发现大学生的社会关系与主观幸福感之间存在正相关［12］。主观幸福感与追求成功存在显著正相关、与避免失败存在显著负相关，这一研究结果与宋家龙等人的研究相一致［10］。大学生都渴望成功，不断进取，实现自己的目标。回归分析发现，学校适应对主观幸福感具有一定的预测作用，这与主观幸福感的适应理论相一致。Helson认为，适应是对重复出现的刺激反应减弱，重新建构有关刺激的认知以及刺激对生活影响的认识。人们在一定程度上能够调节良性与恶性事件，减少负性事件对自身情绪的影响［13］。避免失败对主观幸福感发挥着一定的预测作用，这与以往多数研究相一致［14］。

高校开展大学生的适应教育特别是针对二年级学生的学习进行指导，从主观和客观两方面促进学生又快又好地适应大学生活和学习，不断追求成功，提升主观幸福感。开展正确的失败教育，让大学生认识到失败的积极作用，从而降低避免失败的动机水平，提升大学生的主观幸福感。生活适应、学业有成对大学生主观幸福感具有积极的推动作用。

四、结语

大学生学校适应与主观幸福感存在显著正相关，表明大学生学校适应越好，其主观幸福感越高。提高大学生的学校适应水平能够促进其主观幸福感的提升。高校应立足学生实际开展科学有效的适应教育，这种适应教育应该体现年级差异，而不仅仅是大一新生。开展新生教育，特别是时间管理和自主性教育等能有效提高其学校适应能力。随着学业压力的增大，笔者认为在二年级应该开展专业教育，注重培养学生的专业兴趣，使学生的大学新鲜感减弱的同时不会产生失落感和无聊感，保持生活激情。同时，因就业竞争激烈，在高年级阶段，要注重职业教育，使大学生从就业和升学角度调整学习和生活的重心，将自身学习和未来发展密切结合，以期实现学业目标。学校适应不仅是入学的适应，更应该是每个年级的适应，是整个学业周期的适应，这样才能更好地提升大学生整个大学阶段的主观幸福感。

大学生成就动机与主观幸福感密切相关，进一步分析成就动机的两个因素发现追求成功与主观幸福观存在显著正相关；避免失败与主观幸福感存在显著负相关。大学生对成功的体验能够提高其主观幸福感，高校应该开展丰富多彩的课余生活，使大学生有展现自身价值的舞台，例如各种各样的学生社团，充分满足学生兴趣。大学生越有兴趣就越努力，越努力就越有可能成功，从而超过别人产生较高的幸福感。而避免失败的动机越强，越恐惧失败不能全身心投入到当前活动中，阻碍自我成长，体验更多的消极情绪，从而降低幸福感。高校要注重开展挫折教育，降低大学生避免失败的动机，全面认知挫折，看到挫折的积极性并发现失败的重要意义，勇于尝试，体验幸福感。此外，高校开展适应教育促进其适应大学生活和学习；开展丰富的课余活动，让学生体验成功；开展科学的挫折教育，特别是让大学生认识到失败的积极作用，均会对大学生的主观幸福感产生促进作用，进而提高教育质量。