智慧教育视阈下我国高校公共体育课程高质量发展的优化路径研究*

黄家善

（吉林警察学院，吉林 长春 130117）

公共体育课程是高校课程的重要组成部分，也是高校培养大学生全面发展的核心要素，并且国家对新时代高校公共体育课程赋予了较高的期望。当前，较多高校学生对公共体育课程的参与度低、对体育训练不够重视，导致身体素质下滑，致使学生体育核心素养的提升目标难以实现。2018 年教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》中指明“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”[1]。在这种背景下，贴合互联网大数据时代的教育方式逐渐成为更有效的教学模式，基于互联网技术诞生出了新型教育形态——智慧教育。智慧教育是利用现代信息技术，推动教育观念更新[2]、教学体系完善、教学模式变革的信息化教育模式。智慧教育可通过现代信息技术促进我国教育事业改革与发展，在高校体育课程教学方面运用信息技术可以改变传统的体育课程教学方式，符合“互联网+教育”大趋势，有助于实现“体教融合”的教学模式，全面提升教育信息化、智能化水平[3]，促进区域间教育质量均衡发展，推动高校公共体育课程高质量发展，进一步深化落实国家对学校体育课程教育的目标及任务。

1 智慧教育视阈下我国高校体育课程发展内涵

1.1 新时代高校体育课程教学理念

2020 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确指出学校体育课程现代化转变的重要性，对新时代高校公共体育课程给予高度关注，高校体育课程应融合智慧教育，以身体核心素质训练为目标的基础上进行多个层面的教育与知识体系建设，形成“体教融合”[4]的教育理念。在高校体育课程中，要积极贯彻落实国家“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[4]的总要求，就需要充分发挥高校体育课程特色，积极推进智慧化教学手段，开展形式多样的教学模式，推进学生终身体育思想形成，树立“健康第一”的意识。

1.2 智慧教育对高校体育课程高质量发展的重要意义

智慧教育改变了高校公共体育课程传统教学方式，使体育教学数据化，是融合了现代信息技术的新型体育课程教学模式。智慧教育对高校体育课程发展具有启发和引领作用。构建高校体育课程的智慧化有助于高校适应新时代科学技术高速发展的趋势，更有助于对体育课程内容高质量优化、构建更加丰富的教学体系，满足学生们在新时代下对课堂的个性化需求，改变课堂内容的呈现方式，使高校体育授课具有全新的课堂体验。智慧教育的目的并不是要完全替代传统的高校体育课程传授方式，而是针对各地高校综合因素进行评判，选择最适合的体育教学策略。智慧教育通过大数据、云计算、人工智能等现代信息化技术，对高校体育课程进行改革，有助于塑造未来高校体育智慧教育模式新形态。

1.3 智慧教育下高校体育课程高质量发展的图景

以智慧教育为核心的高校体育课程将从传统的课堂讲授逐渐转变为更优质的混合式教学模式，构建全新的多元化教学体系，曾经传统体育授课方式中没有机会与条件讲授的重要理论知识与实践内容，未来将完整体现在体育教学过程中，形成教学模式智能化、资源管理一体化、课堂反馈及时化的智慧教育闭环体系，逐渐实现学生自主学习，引导学生形成“终身体育”理念，在智慧教育环境下，不断培养学生个人身体素质，推动我国体育课程教学水平高质量发展。

2 我国高校公共体育课程现状及分析

2.1 体育课程教学模式不能满足学生的需求

我国高校公共体育课程教学模式主要以线下教学模式为主，疫情在一定程度上刺激了线上体育课程教学模式的发展，其中也有部分高校创新体育课程教学模式，开展了线上、线下相结合的教学模式。线下体育教学模式中，部分体育教师缺乏专业知识，课程内容过于局限，且课程内容的创新方式与体育课程教师教学经验有关，导致课堂的教学内容随意性较强，教学目标单一，学生在课余时间对体育训练规则不明确，体育课程对学生考核评估标准参差不齐，缺少阶段性指标，对学生管理缺乏责任，秉持过于陈旧的教学理念，不利于体育课堂后续的发展与教学目标的实现。线上体育课程教学模式，由于受疫情的不定性刺激，各大高校临时展开了线上教育，也让智慧教育崭露头角，但由于师生对新型课堂开展方式缺乏经验，导致体育课程内容碎片化，课程学习不够紧凑，教师以传统的教学方法进行讲解，对学生的学习状态不能及时了解，与真实课程训练情况脱轨。疫情过去后，高校在线上与线下课程内容衔接方式存在问题，导致课程目标无法完成。部分高校创新体育课程教学，采用线上与线下结合的教学模式，但是没有具体技术基础和经验指导，导致教学目标的完成质量依然不尽人意。

2.2 高校现行智能教学环境限制了体育课程高质量发展

智慧教学环境将现实教学环境和虚拟教学环境相融合，将信息技术与学科教学相融合，将线上学习与线下学习相结合，将校内学习与校外学习相结合[5]。我国高校智能教学环境过于落后，高校对智能教育环境发展的投入不足，导致高校智能化教学环境欠缺，因而高校体育课程智慧化建设也受到较大影响。一是智慧化教室短缺。由于体育课程特有的实践性和空间性，一般是在运动场上通过教师进行课程指导，人工成本大、耗时费力的情况贯穿于体育课程。当前多数高校的智慧教室只配备了电脑和投影仪等设备，有的设备版本低、硬件设施落后，已经无法适应和支持现今绝大部分的新型信息化智慧教育内容的授课需求，教师只能选择文字与图片作为授课方式，学生体会不到智慧教育的趣味性和新颖程度，在课后又无法随时了解学生的学习情况，容易使学生们产生疲倦感和侥幸心理，造成体育课程内容传授过程中的缺失和落后。二是智慧化的体育设备短缺，导致教学不能实现精准指导、动态掌握学生情况。现代化智慧体育软件和设备的应用欠缺，使教师对于学生在体育课程中体育锻炼情况不能够精准掌握，并及时的信息反馈，教师只能是凭借经验判断学生的学习状态、体能状态、心理体验等，对学生体育锻炼是否享受乐趣、增强体质、培养健全人格、锤炼意志等无法精准判断，致使无法有效落实国家体育课程教学目标。

2.3 体育教师信息化教学能力不足

信息化时代的智慧教育改革给传统教学体系与观念形成了冲击,作为课程的传授者，体育教师的课程教学受到了巨大挑战，其教学信息化能力在智慧教育时代尤显重要。当前体育课程所学的知识都是教师强行灌输的方法进行讲授，大多数学生不能理解为了什么而学习，易出现迷茫感，对体育课程失去兴趣，此时需要教师及时通过现代信息技术提升体育课程的趣味性、精准性、价值性等，开发学生乐于接受的高质量体育课程。而现阶段我国高校大部分体育教师信息化教学能力都是不足的，主要体现在：一是体育教师信息化教学观念落后。高校体育教师对信息化教学理解不够透彻,导致信息化技术的学习滞后,进而影响体育课程教学。二是部分高校对师资信息化教学能力培养重视不够。大部分高校没有开展体育类信息化教学能力的系统培训，导致教师无法运用现代信息技术来实施智慧化教学，更无法实现当前学校体育“体教融合”的教学目标[6]。三是缺乏建设或运用优质线上课程资源的能力。高校教师信息化技术能力不足，导致学生在体育课程学习资源利用率低，智慧化平台体育课程推送能力差，未形成良好线上、线下课程资源衔接，不利于智慧教育的高校体育课程高质量发展。

2.4 我国高校公共体育课程“以学生为中心”的“金课”教学范式还未形成

随着欧洲高等教育“以学生中心”教学范式成为主流，我国高等教育提出了“金课”建设，也就是“一流课程”建设。在高校“金课”建设背景下体育课程也开始尝试“以学生为中心”的教学改革。但是，当下我国高校公共体育课程的教学范式主要是“以教师为中心”开展。在这种教学范式下，学生是没有选择权的，无论是否适合自身未来发展，学生们都需要强行接受所学的知识。同时，学生缺乏自主学习能力，绝大部分高校在“以学生为中心”的授课进程中做的并不够全面，学生缺乏体育课程知识学习的自主性。智慧教育与高校人才培养的理念仅仅是简单结合，对学生进行形式上的、新式的教育，并未真正激发学生学习的自主性，学生自主学习能力与创新思维没有得到较好培养，无法实现自我超越。

3 智慧教育视阈下我国高校公共体育课程的优化路径

3.1 高校开展“线上、线下混合式”体育课程教学新模式

教育部对高校课程“金课”建设，提出了五类“金课”，其中“线上、线下相结合”的混合式教学模式，符合现行我国公共体育课程教学现状。这种以线上、线下相结合的“智慧+体育”课程教学模式，具有较强的教学保障，实现资源配置最优化。线上的丰富课程资源与线下课程实践相结合是顺应教育发展潮流，有效助力体育课程教学目标的实现。课程以“线上多媒体讲解+线下实践指导”为混合式教学内容，考核方式以线上智能阶段性测评和线下最终人工测试成绩为基础，让教师更关注于学生的过程性考核，重视与认可学生通过努力的进步程度，强化学生意志品质等思政元素的培养。把“体教融合”理念贯穿于“线上、线下混合式”体育课程之中，从信息资源利用、身体素质提升、心态意志锻炼等方面将信息化技术融合于体育课程的线上与线下的教育之中，形成互相之间的协调衔接，实现体育课程高质量发展教学目标。

3.2 优化高校体育课程智慧化课堂环境

智慧教育引进并建设智慧校园，打造智慧教学环境。智慧校园有助于实现智慧教育，其意义在于提供优质的智慧教育内容，帮助高校培养适应时代的智慧型人才，促进高校课堂智慧教育环境的全新形态。优化高校体育课程智慧化课堂环境是高校体育课程高质量发展的主要建设内容。高校公共体育课程的智慧校园与设备所包含的教育服务有助于学生理解体育课堂内容，高校可通过建设智能化体育教师，通过AI 智能硬件设备与应用软件相结合，通过信息化的教学手段告别体育教师传统的纸笔记录模式，过程数据的收集对参考依据更加科学，帮助体育教师准确分析每个学生的学习进展，将机器视觉与体育教育深度融合的智慧设备，可通过物联网摄像头实施运动场与体育课程教室的智能化改造，实现学生体育科学化训练、规模化测试。智慧设备有助于教师及时关注学生学习效果差异，实现分层教学，精准制导、提高教学效率，合理控制教学策略，实现完整闭环体育教育。

3.3 提升体育教师信息化教学的综合能力

智慧教育本质核心是为了培养适应性强的创新型智慧人才，智慧教育本身不仅需要信息化技术，更需要充满智慧的教导者去引导，启迪学生，智慧还要一直以不同形式贯穿于教育，在智慧教学时代，教师应提高自身综合能力素质，不断提升信息化教学观念。院校要将信息化能力培训与专业相结合，建立系统的培训机制。信息化培训机制要以关注教师基本信息化教学能力的培养，促进教师的学习和体验，激发教师运用信息化实现教学改革的意识与思维，提升体育课堂开放、包容的课堂气氛，让智慧教育通过教师的引导融入到体育课堂中。同时，应时刻反思教学方式，更新自身教学理念，合理运用智慧资源，将丰富的信息化表现方式与自身授课特点相结合，具备较强的课程教学设计能力，借助信息化平台的互通性，打破时空界限，通过集体备课提升课程设计质量，利用智慧平台的优质课程学习资源，促进自我教学能力再生长，培养信息素养能力。

3.4 以OBE 人才培养模式引领智慧教育在高校公共体育课程中的应用

OBE（Outcome-based Education）即成果导向教育，是一种基于学习产出的教育模式[7]。如果以传统课堂的教学模式进行授课，因其对课程安排的严格性、内容复杂、难于管理的特点，OBE 人才培养模式可能并不适合应用在大多数高校体育课堂。但智慧教育模式给了OBE 培养模式重获新生的机会，OBE 强调个性化评定，智慧教育可以收集信息对每个学生的体育课程进展进行个性化评定，OBE 强调人人成功，即成功的学习会促进成功，智慧教育可创造目标功能导向模块，不断更新已经完成的目标，鼓励学生实现自我超越。只有智慧教育独有的高资源性与自由度，才能帮助OBE 人才培养模式实现对高校公共体育课堂传授方式的转变，学生们可以自由选择自己心仪的课程，从基础上构建其课程兴趣，真正意义上的创造高校公共体育课程个性化人才培养模式。OBE 理念强调知识整合结果，高校体育课程教师可通过智慧教育平台引导学生构造体育锻炼阶段性目标，通过最终检验对学生的学习成果进行检验，达到“教测合一”，以智慧教育给出的个性化最终评定目标为标准，只以合格与不合格为评定界限，在体育课程项目成绩中不再进行分数高低的比较，鼓励学生们结合身体实际进行锻炼，持续促进教学资源长期发展，通过OBE 人才培养模式引领智慧教育在高校体育公共课程中的应用，持续优化我国公共体育课程高质量发展路径。

4 结语

智慧教育对高校公共体育课程的效果与其他理论课程不同，需要具有更高的实践与信息化技术结合的能力，智慧教育模式是一种积极的教学手段，且符合现今学生对课堂的认知，让高校公共体育课程的传授更加自由化、创意化，丰富了教学内容，可以极大提高学生的学习效率。教育的成功并不是照搬复制，而是在传授知识的基础上让学生理解，并全面提升其身体核心素养。智慧教育运用于高校体育课程的过程是一个长期而艰难的过程，是信息时代全新教育方式对教师与学生们的挑战，要把握住这个机会，进一步实现我国高校公共体育课程的高质量发展。