幼儿园班级博物区创设策略例谈

【摘 要】幼儿园博物教育是促进幼儿全面和谐发展的有效载体，班级博物区作为幼儿园博物教育的途径之一，应遵循“儿童立场”的理念，发挥博物区特有的价值。幼儿园班级博物区的创设要注意：初期应倾听幼儿真实声音，中期应鼓励幼儿积极参与，后期应助推幼儿经验获得。让幼儿去发现探索、体验表达、合作交往，在参与班级博物区的创设中，发展博物意识和综合素养。

【关键词】幼儿园博物教育 班级博物区 博物区创设

【中图分类号】G61    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）11-97-03

刘小梅 / 福建泉州市温陵实验幼儿园，一级教师，从事幼儿教育工作（泉州 362000）

【基金项目】福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘指南背景下幼儿园博物教育课程模式构建的实践研究”（FJJKXQ21-019）

幼儿园博物教育活动已逐渐引起人们的关注。一些幼儿园在开展博物教育活动时，时常会在班级创设与所开展的某一主题博物活动相匹配的“班级博物区”。“班级博物区”指的是“以幼儿生活中感兴趣的‘一个中心物或中心话题为索引，通过收集、观察、陈列、操作、演绎、欣赏等方式，借助丰富多样的‘物为媒介，多纬度地引导幼儿获得并积累该‘中心物或中心话题相关经验的一种区域活动”［1］。

班级博物区活动的创设和开展应以幼儿为主体，应让幼儿与博物区全程互动，让幼儿在班级博物区活动中通过观察和操作，用自己的方式表达博物经验和认知，潜在地发展广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的博物意识。“幼儿只有通过与藏品多维度的、全程式的互动，在互动的过程中通过卷入式的操作与体验，才能建构出属于自己的生动而难忘的有益经验。”［2］本文以中班足球主题博物教育活动中班级足球博物区的创设为例，探讨幼儿园班级博物区的创设策略。

一、博物区创设初期：倾听幼儿真实声音

班级博物区是为幼儿服务的，要从幼儿的发展需要出发进行创设才能达到良好的效果。在创设初期，教师应注重了解幼儿的已有经验，了解当前的兴趣点和关注点是什么，从中捕捉有意义的价值点，为班级博物区创设内容的确定提供依据。教师可从以下两个途径去倾听、了解幼儿的真实想法，以确定创设班级博物区的思路。

（一）问题征集，在分享中捕捉关注点

班级博物区创设的内容契合幼儿的兴趣点和关注点时，会激发他们参与活动的内需驱动力，促使他们积极地参与活动。幼儿的问题代表着他们的认知和经验，问题征集则是教师了解幼儿兴趣点和关注点的有效方式。

为提升班级足球博物区的创设质量，教师通过分发调查问卷、设置问题墙等形式征集幼儿的问题。例如教师以“你想了解足球的什么”“你喜欢有一个什么样的足球博物区”为主题向幼儿征集问题。问题提出后，幼儿分享交流自己的想法：为什么叫足球？足球是中国人发明的吗？足球也是球，可是为什么只能踢，不能用手拍？

教师倾听幼儿有趣的问题，分析发现幼儿对足球的探究需求不仅仅停留于玩球、踢球，他们对足球还有很多想了解的信息。从中教师更细致地捕捉到幼儿对足球的关注点和兴趣点以及幼儿对足球这一事物相关的前期经验，获得更多足球博物区创设的思路和内容。

（二）观察倾听，在审议中聚焦价值点

博物区不同于一般性的区域，它强调浸润文化的教育功能，有着文化传递和促进幼儿身心发展等多方面的作用。由此可见，博物区应能让幼儿在活动中探究某一事物的文化性，获得某一事物广博的经验。因此要厘清幼儿什么样的关注点和兴趣点才能成为博物区的“中心话题”、才能突显博物区创设的教育价值这些问题，需要教师有意识地在观察和倾听幼儿声音的基础上进行思考和审议，选择博物区的内容，这是博物区创设初期必不可少的一个步骤。

除了在问题征集中了解幼儿的想法，教师还可在一日生活中有意识地观察、倾听幼儿对创设足球博物区的讨论。例如在自由活动中，幼儿兴奋地谈论到：“我和爸爸一起看‘世界杯，太酷了。”“我在电脑上看到，足球最早在英国出现。”“古代的足球叫蹴鞠。”教师在倾听幼儿谈话的基础上，结合班级博物区创设的特征和价值，对幼儿讨论的内容和关注点所涉及的博物经验、文化内容等关键要素进行价值判断，筛选出有意义的价值点作为博物区创设的内容。例如足球的起源、古代的足球比赛、“世界杯”，这些探究点能有效激发幼儿对足球这一事物的持续探究，能引发幼儿对足球的发展历史、足球的多元文化的关注，利于幼儿在博物区活动中获得对足球的文化性经验，培养幼儿的博物意识，突显博物区创设的价值。

二、博物区创设中期：鼓励幼儿积极参与

参与性是班级博物区的一大明显特征，强调幼儿的参与。在班级博物区的创设中，“幼儿不再是单纯的观看者，而是操作者，甚至是博物馆的设计者和维护者，是博物馆不可缺少的一分子”［3］。当幼儿以主人翁的姿态参与博物区的创设时，更利于维系幼儿对博物区活动的持久兴趣和探究。班级博物区藏品的收集、館区的布置、馆区的管理，都应鼓励幼儿共同参与。幼儿参与博物区创设的过程，也是他们主动探究和不断获得有益经验的过程，还是他们博物意识进一步得到培养，博爱情怀进一步得以发展的过程。

（一）在藏品收集中唤起参与意识

班级博物区强调幼儿的观察和操作，强调幼儿与藏品的互动。幼儿在与藏品的互动中能获得多方面的经验，并生发出相关内容的学习活动。藏品的使用者是幼儿，藏品的收集也需要幼儿参与，这可以使博物区更纯粹地源于幼儿的需要。同时，幼儿在收集藏品的过程中，能更积极地参与博物区活动，并潜移默化地积累该博物主题的生活经验。藏品的收集有以下两种方式。

一是开展“小小收藏家”活动，鼓励幼儿收集足球博物区相关的藏品。教师组织幼儿围绕“我们班有一个什么样的足球博物区”“足球博物区里可以摆放什么”这两个问题进行思考。最后，幼儿各抒己见：“足球博物区肯定要有很多不同的足球，有现在的足球还要有古代的足球。”“每次的‘世界杯都有吉祥物，吉祥物最适合收藏。”“足球比赛时会有一些纪念品，我们可以去收集纪念品来摆放。”

二是以海报及通知等方式，发动幼儿和家长参与到藏品的收集活动中。在三方联动收集中，班级博物区有了各式的足球、奖杯、“世界杯”吉祥物、足球场模型，以及古代足球比赛、现代足球赛、足球演变的图片等，可供幼儿充分观察和探究。这些藏品丰富了班级博物区，使班级博物区更具多样性、综合性和广博性，调动起幼儿观赏的兴趣。

幼儿园可以为参与收集的幼儿颁发收藏证，为足球博物区里的藏品贴上幼儿制作的收藏标签。这些方式能够有效激发幼儿参与收集的积极性，让幼儿体会收集的乐趣，潜在地培养博物情趣。

（二）在陈列展示中提高参与意识

将收集的藏品进行陈列展示是班级博物区的另一个基本特征。幼儿收集了各类藏品后，教师可先引导幼儿对藏品的不同特征进行比较、分类，再将藏品进行陈列展示。

关于如何分类藏品、怎么摆放藏品、馆区怎么布置的问题，教师鼓励幼儿自主表达想法。“分类放，奖杯和奖杯放在一起。”“足球按照从古代到现在的顺序放在一排。”“古人踢足球的场地、规则和现在不一样，可以把收集的图片和我们画的规则图贴在墙上。”幼儿纷纷发表自己的观点。教师请幼儿将如何陈列展示博物区藏品的想法畫下来，便于同伴间交流。在实际摆放藏品过程中幼儿碰到了新的问题，例如“收集的足球藏品有很多，要先摆放什么”“除了把相同类型的藏品放在一起，还有什么其他不同的分类方法”“不同类型的藏品分别放在橱子的哪个地方合适”等。教师静待幼儿与同伴协商合作，幼儿在不断试误、调整中逐一解决陈列藏品的问题，并把足球博物区规划出“图片区”“足球世界”“足球手办”“多彩世界杯”等小展区。将规划博物区、陈列展示物品的任务交给幼儿能够调动幼儿参与的意识，他们主动表达自己的想法，并获得更鲜活的关于馆区规划、陈列展示、多维分类的博物经验。

（三）在问题解决中体验参与乐趣

班级博物区藏品的多样性、综合性给幼儿的创设带来新的思考问题，也增加了学习和经验获得的机会和可能。这些问题是否得以解决，将影响幼儿创建博物区的积极性，制约博物区活动的深入。教师应关注幼儿的问题，给予适时适宜的支持，助推幼儿问题的解决，从而让幼儿在创建博物区中产生积极情感。

随着班级博物区创设活动的持续进行，幼儿不断提出新的问题：“我想知道，参观博物馆要遵守什么规则？”“博物馆的门票是什么样的？上面画了什么？”“博物馆的藏品是固定的，还是可以更换的？”教师与家长配合，在周末带幼儿寻访博物馆。有相同疑问的幼儿一起讨论，列出问题清单，制订参观计划。在真实的博物馆场景中，幼儿通过参观体验、验证发现、聆听博物馆工作人员讲解等方式获得问题的答案。随着问题的解决，幼儿博物经验进一步得以丰富，创设班级博物区的思维更加活跃，他们纷纷提议：“要给我们的博物区取个名字，还可以设计一个足球博物区的标志。”“把参观的规则图画出来贴在墙上，让大家知道要遵守哪些规则。”幼儿将新经验运用到足球博物区的创设中，例如通过投票的方式给班级博物区取名为“1号足球博物区”；争当讲解员，了解藏品的故事向他人讲解；分小组绘画海报、设计参观门票；等等。幼儿在问题解决中不断进行自我思考调整，不断深入探究，不断建构对足球的认知，不断体验到参与创设带来的成就感。

三、博物区创设后期：助推幼儿经验获得

班级博物区不仅是一个展示藏品的地方，而且是一个可供幼儿学习探究的环境。足球博物区丰富多样的材料，吸引幼儿不断地感知和发现，引发他们的深度学习。在创设后期，可以通过博物区空间的变化、材料的变化、课程的融合等方式，将博物区的操作和幼儿博物经验的纵深性有机结合，促进幼儿在博物区中的积极行为，助长幼儿博物新经验的生成。

（一）材料调整，推进幼儿的探究行为

幼儿是持续发展中变化着的个体，教师应有意识地观察幼儿与博物区材料、物品的互动情况，思考如何让幼儿保持持续探究的兴趣，并适时适度调整班级博物区的材料，通过材料的变化拓展和提升幼儿的经验。

例如足球明星手办、明信片、足球挂饰等物品较难维系幼儿长时间的探究兴趣，一段时间后便无人问津。教师观察到幼儿对“多彩世界杯”的展区表现出浓厚的兴趣，他们对“‘世界杯和‘亚洲杯足球赛有什么不同”“中国旁边是什么国家”等相关问题更为关注。于是教师顺应幼儿的需求，把“足球手办”展区的材料调整成地球仪、世界地图、各国主要景点的资料等。材料的调整，使得幼儿探究的内容愈发广泛，他们仔细地观察地图，讨论各国的主要景点，发现不同国家人物外形的不同特征，感受到世界文化的多元，并养成对足球持续的专注力和积极探究事物的精神。

此外，随着班级博物主题活动的深入，幼儿博物经验的不断建构，视野的开阔，他们会收集到更多的藏品，会创作出表现自己感受和体验的作品。这些都可成为幼儿根据需要自主更换、增添博物区藏品和材料的来源。

（二）课程融合，促进幼儿的多元发展

班级博物区活动具有广博性和综合性。幼儿在班级博物区活动中对足球这一事物的深入观察能引发他们的深度学习，使他们获得更为综合、完整的经验，这可能会出现幼儿的已有经验不足以支持幼儿活动行为的现象。这时，教师可以借助课程活动的开展补给幼儿所需经验，使博物区活动带给幼儿多种经验和多元发展。

例如幼儿萌生出为足球博物区设计门票的想法，教师分析“门票”这一事物蕴含着的文化元素和可研究的价值点，寻思如何进一步支持幼儿习得关于门票的系统完整的经验。于是教师请幼儿收集各种门票，开展“门票知多少”活动。活动中幼儿通过欣赏门票展、观察门票内容、记录门票信息、交流门票故事，充分了解门票上的内容和各自所表示的意思。教师与幼儿一起用图示法梳理门票内容，并鼓励幼儿运用所获经验为足球博物区设计门票。

教师将幼儿活动中设计的门票张贴在博物区内，这些门票成为足球博物区藏品的另一来源。幼儿在与门票互动中又引发出新的问题，新的问题又将成为足球主题博物活动新的动态内容。足球博物区和主题博物活动的有效整合，有效追随幼儿的需求，实现幼儿经验的互补和延展。

总之，教师要科学践行博物教育的理念，班级博物区的创设应充分尊重幼儿的主体地位。班级博物区的藏品收集、陈列展示、展区规划、博物区活动都应由幼儿全程参与，通过幼儿自身的主动建设，让班级博物区成为培养幼儿博物意识，发展幼儿博物经验的新途径。

【参考文献】

［1］陈艺媚．幼儿园博物区活动的个案研究：以泉州市某幼儿园为例［D］．福州：福建师范大学，2019：7．

［2］何玉瑜．公众性：幼儿园儿童博物馆创设的应然取向［J］．幼儿教育研究，2019（6）：49．

［3］倪琳．我们的儿童博物馆［J］．幼儿教育，2019（1/2）：40．