大班科学活动中幼儿自主探究行为的观察与支持

王瑾

【摘要】“潜水艇的秘密”是能充分引发幼儿自主探究行为的大班科学活动，通过教师对大班幼儿自主探究行为的观察、记录与识别后进行数据分析，捕捉幼儿在本次活动中的自主探究行为，挖掘什么样的教育方式能进一步推动幼儿自主探究行为发展，并提出了后续的思考。

【关键词】自主探究；观察、识别与支持；数据分析；支持方法

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调儿童是“自主的建构者”。开展“潜水艇的秘密”学习活动能充分引发幼儿自主探究行为，此活动目标一“感受潜水艇的沉浮现象，了解潜水艇下沉、上浮的原因”；目标二“能积极尝试动手操作，体验实验的有趣和奇妙”，从活动的两条目标中能充分体现评估指南强调的自主建构者的特质。

本次科学活动共三个环节，第一环节“看看玩玩，感知潜水艇沉浮的现象”；第二环节有两次动手操作，第一次操作“尝试发现潜水艇—发现问题”，第二次操作“调整潜水艇—解决问题”；第三环节“通过博士爷爷来解密，了解潛水艇下沉、上升的原因”。这样的环节设计让幼儿在自主发现问题和解决问题的过程中，初步获得探究的经验和探究的能力，萌发幼儿自主探究的兴趣。

一、分析与思考

1.观察什么

本次活动借助教学现场的视频，聚焦活动中最能显现大班幼儿“自主探究行为”的第二环节的第二次操作进行重点观察。因考虑到视频拍摄角度及幼儿人数的限制，教师选取了这一环节全程拍摄到的六位幼儿作为观察对象。

2.用什么观察

教师以评价指南中“观察指引”为参考依据，结合园区大班幼儿当前的经验，设计了两张“大班幼儿自主探究行为观察表”，并根据活动特质，梳理了四项观察要点，有目的、有重点地根据要点进行观察。

3.怎样观察

首先根据观察表进行定人观察，每两位教师观察一位幼儿。强调重视对幼儿操作过程的观察，做到重过程，而非结果。

4.怎样记录

在观察幼儿前对观察要点以及幼儿表现行为牢记于心，并以白描的方式进行记录，以保证观察与记录的客观性。

5.怎样分析识别幼儿的表现行为

结合观察指引，教师罗列了幼儿的“表现行为一、三、五”三个阶段，并通过记录幼儿的实录表现识别幼儿表现行为所属的阶段。

以下是本次活动中2号幼儿自主探究行为的观察表（另五位幼儿自主探究行为观察表略）。

接着，教师对观察到的六位幼儿的自主探究行为进行了数据统计和分析。

备注：交流表达过程中，其中3人无法从视频片段中作出准确判断。

6.数据统计与分析

由上表数据生成以下数据图：

（1）大班幼儿自主探究行为之“观察比较”。教师发现在这六位幼儿中，表现行为三人数占67%，表现行为一、五的人数各占17%和16%。数据图表明大部分幼儿具有一定的观察比较能力，他们在开展第二次潜水艇操作实验前，会与第一次的操作实验做比较，并吸取第一次实验的经验教训。

（2）大班幼儿自主探究行为之“思考猜测”。教师发现在这六位幼儿中，表现行为五占50%，表现行为三占17%，表现行为一占33%。数据图呈现了六位幼儿在“思考猜测”行为上出现的两极分化的情况，由此看出幼儿的个体风格差异比较明显。

（3）大班幼儿自主探究行为之“解决问题”。教师发现在这六位幼儿中，表现行为三占67%，表现行为五占33%。没有出现表现行为一的幼儿。六位幼儿在“解决问题”中呈现了向好的趋势，具备了不怕困难的良好学习品质。

（4）大班幼儿自主探究行为之“交流表达”。3位幼儿处于表现行为一及表现行为三，从数据图看出幼儿交流表达呈现比较弱势，且发展水平较低。

通过以上数据图，获得六位幼儿在科学活动中自主探究行为发展的现状：六位幼儿整体发展水平中等，在科学活动中，自主表达交流行为较薄弱，幼儿个体在四项观察要点上的行为表现差异明显。

二、后续的调整与教育支持

1.思考一：支持幼儿“乐意观察比较”的探究行为

创设适合的探究机会，给予充分的探究时间，习得科学的探究方法。（1）在班级里的自然角、科学区投放一些利于发展幼儿观察能力的材料，给予充分的时间空间，引起幼儿观察比较的兴趣。（2）教师在集体学习活动中应该给予幼儿充分的操作时间。（3）教师在活动具体实践中给予幼儿有针对性的语言引导和提示。（4）对于观察能力强的幼儿要耐心观察与等待其观察方法的习得。对于观察能力欠缺的幼儿给予科学的观察方法。

2.思考二：支持幼儿“爱思考，大胆猜测”的探究行为

明确需思考的问题，开展有目的地思考。（1）本次活动建议老师在介绍材料提到小瓶子的时候不要把小瓶子要装水说出来，让孩子们自己去思考、去猜测。（2）第二环节之前老师要重点引发孩子们有目的地思考，可以提问：哪些是成功的，为什么有些会失败呢？

3.思考三：支持幼儿敢于表达、乐意表达的愿望

给予机会和时间，引发生生互动。（1）让幼儿两两一组，互相观察对方的潜水艇是否成功，请没有成功的幼儿先来介绍，也可请其他幼儿通过观察他的潜水艇分析不成功的原因一起帮忙观察、比较、分析。（2）及时发现和肯定幼儿在活动过程中的行为表现和宝贵的学习品质，鼓励幼儿再大胆一些，参与交流，让每个幼儿通过活动都有新的收获。（3）尊重幼儿“个体风格”的差异，对幼儿的兴趣点予以关注的同时，创设适宜的探究机会，鼓励幼儿提问，激发其多样化的思考，并及时与家长进行反馈交流。

科学探究的问题应来自大班幼儿主体，使挑战性学习激发幼儿主动学习，教师在幼儿探究的过程中不是直接提供知识，而是作为促进者从旁协助，在不同的探究阶段提出明确的问题，引领幼儿的探究更加深入。

探究只是一方面，儿童都有自己更感兴趣的领域。去倾听和理解儿童的心声，去发现儿童的优点、发现儿童能做和感兴趣的部分，让每个儿童成为有力量的学习者。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南[S].2022.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.