数字化背景下小学数学的个性化作业

张樱

【摘要】通过对当前小学数学作业设计中存在的问题进行分析，挖掘数字化技术对小学作业设计的作用和意义，并且提出一些利用数字化技术来设计个性作业的策略，强化学生的质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神，促进小学数学综合能力的提升。

【关键词】数字化背景；小学数学；个性化作业设计；“双减”

一、对小学数学作业进行数字化设计的现实意义

在小学数学作业设计中，利用数字化技术为学生进行作业设计是深化课堂教学改革的现实需要。作为检验学生课堂知识学习的成效，数字化作业设计改变了传统作业单一、枯燥的形式。同时，为学生设计数字化作业，符合为学生进行个性化作业定制的需要，在减负增效的同时推动了学生的个性化发展。

1.深化课堂教学改革的需要

“双减”政策进一步深入融合到日常的教学实践中，通过对学生教学的调整和优化，进而为学生的学业减负提质。作业的类型可以分为课前、课中、课后练习三种形式，课前主要是一些基础预习作业，帮助学生对即将学习的知识有一个基础了解，并且培养学生自主学习的能力；随堂练习主要起到即时巩固作用，帮助学生能够快速运用已学知识解决问题；课后練习则是对一个阶段学习的总结和复盘，是对学生知识理解能力的检测。

2.符合学生的个性化需要

在数字化背景下，作业的形式和内容能够表现得更加新颖、个性，多元、趣味的作业形式能改变传统教学中作业对学生造成的压力和负担，真正实现个性化教学，从而在轻松愉悦的作业中培养学生自主学习能力，帮助学生养成正确的解决问题习惯和思维模式。

二、当前数学作业设计中存在的问题

经过认真调查和分析，笔者发现我校的数学作业存在以下几点问题：在作业类型上，教师布置作业时更偏向于课本作业，作业的完成类型缺乏自主选择性，不能适应每个学生的发展需求。在作业内容上，学生只会机械式地记忆数学公式和数学理论，很难在作业中感受趣味性，缺少自主创新的实践性作业。在作业评价上，教师忽视了学生完成作业时的逻辑性和学习方法，未能逐步引导学生建立良好的学习态度和课堂学习行为。

1.作业形式枯燥单一

当前小学数学教学中，练习册是承载学生作业的重要甚至唯一形式，利用大量的书面作业练习来让学生巩固已学知识。学生长期在这种枯燥单一的作业练习中，会对作业产生极大的抵触心理，甚至有些学校教师为了完成教学目标，设置了过量或者难度过大的作业练习题，对学生造成了严重的心理和身体负担。这种单一枯燥的作业练习虽然在一定程度上能够帮助学生解决一些书面的数学问题，但是对学生思维能力、运用能力、问题解决能力等方面的培养却极为有限。同时，由于作业占据学生大量的课余时间，也会阻碍其个性化、全面化发展。

2.作业内容欠缺实践性

小学数学作为一门基础性学科，其中许多问题内容都来源于日常生活中常见的数学问题，实践性和生活化是小学数学的重要特征。但是在传统小学数学作业设计中却往往缺乏这一特征的表现，数学作业缺乏与学生实际生活相连接的作用。大部分数学题目都可能会举例一些生活场景来带入计算，但是要想真正提升学生利用数学知识来解决问题的能力，还是需要将其带入到生活中，根据真实的生活问题来培养学生思维能力。

3.作业设计欠缺灵活性

教师的作业设计没有根据学生的不同学习情况来进行作业的分层，统一性的数学作业不能够针对每一个学生的具体情况来对其加以运算练习和知识巩固，也就导致学生作业完成的质量参差不齐，同时对学生缺乏针对性培养，也会导致学生之间成绩差异日益明显。

三、小学数学作业个性化的设计策略

数字化作业的设计要注重趣味性、实践性、感悟性，同时要进行分层作业设计，基于学生的学习兴趣、学业负担和学习情况，了解小学生现阶段的学习心理和学习能力，有目的性、有意义地展开设计，促进学生完善自身不足之处。

1.设计富有趣味的作业

兴趣是小学生最好的学习伙伴，在小学生眼里，那些新颖、有趣、生动的事物往往更容易引起兴趣。例如，在二年级“乘法口诀”案例教学中，当九九乘法表全部学完以后，为了巩固乘法口诀，课后可以设计一个趣味游戏—玩转扑克牌，要求如下：

家长将一副扑克牌去除10及10以上的数字所代表的牌和大小王牌后，洗牌后每次随机抽出两张牌。学生看到两张牌面后，马上说出对应的乘法口诀。比如：抽到红心8和黑桃3，学生马上说出口诀三八二十四；家长总共抽取5次，学生连续5次都在3秒内回答正确即闯关成功。家长拍摄闯关成功视频。利用这种视频作业形式，让学生通过行动来完成数学问题，并且结合了学生日常生活中常会运用到的知识，在激发其参与兴趣的同时也能够提升其数学运算能力。

2.设计具有实践意义的作业

教师在具体设计实践类的数学作业时，应结合现实生活设计作业问题，让学生站在数学角度，应用所学的数学知识和方法解决问题，进而体验到数学学习过程中的快乐，并感受到在现实生活中随处可见数学的踪影。例如，在一年级上册“分与合”案例教学中，有的学生已经掌握了10以内的加减法，但有些学生还不能马上说出10以内数的分与合。在课前，笔者就布置了动手实践操作的预习作业。让学生在家寻找可以代替双色片的物品，自己选择一个10以内的数，动手来分一分，并且在家长的帮助下用手机拍摄下来，上传到班级学习群中。笔者选择典型的两到三个视频，在上课前让学生来说一说他是怎么分的，从而引出这节课需要掌握的知识点。这不仅能够充分锻炼学生发现问题、思考问题的能力，还能体会探索答案的过程。

3.设计体验感悟作业

设计一些极具趣味性的体验类作业，能够令学生在获得知识基础和基本技能之际，积累更多数学活动经验，进而为促进学生高效学习数学知识及应用数学知识奠定基础。例如：在学完质量单位以后，教师设计了一个开放性的体验作业：如果水龙头一直处于滴水状态下，那么它一年大约会浪费多少水？让学生自己寻找测量的方法，在体验过程中感悟水资源的宝贵。这种体验类数学作业，能够防止学生在面对繁杂的书面作业时产生抵触情绪，既能让学生高效完成数学作业，又能强化学生完成数学作业时的体验感，在愉悦的做作业过程中记忆和应用数学知识。

4.设计因材施教作业

由于每个学生受智力水平、家庭背景、教育等不同因素的影响，学生之间数学能力的差异是必然存在的。在一定的教学后，总会出现知识掌握程度分层的现象。因此，教师在平时教学中要深入了解自己的学生，根据学生的能力，分层次地设计作业。例如，在二年级下册“幻方”案例教学中教师设计了三个有层次的课堂练习作业：

对于知识掌握能力较差的学生设计了：判断如下几个是否为幻方，重在掌握能够认识什么是幻方的基本能力。

对于知识掌握能力一般的学生，教师设计了：填一填和是15的幻方，根据和为15的幻方的特点能够使幻方补充完整。

对于知识掌握能力较强的学生，教师设计了：试着自己造一个和为15的幻方。

数字化背景下的数学作业设计是对小学教师的新挑战，也是教育改革的新机遇。教师在设计数学作业时，应注重设置个性化、多元化的作业形式，以便帮助学生积累更多数学学习方法。让学生充分掌握解题技巧，丰富数学学习经验，促使学生综合学习能力有所提高，保障学生高质量学习的成效。

【参考文献】

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[2]黄颖.融“数字化”元素于数学作业之中——“智慧教育”下小学数学作业设计与评价“数字化”的实施研究[J].数学教学通讯，2019（31）.

[3]孙涛.关于小学数学作业设计的生活化探析[J].名师在线，2019（22）.