有效观察分析，推动幼儿学习品质发展

朱奕天

【摘要】学习品质是幼儿入学准备的重要维度，对幼儿的学习及未来的发展至关重要。美术活动为幼儿好奇心、主动性、坚持与专注、想象和创造等发展提供了良好的平台。文章从情感支持、师幼互动、教学支持三个方面入手，观察与分析幼儿学习品质的发展现状并总结一些收获与启示。

【关键词】观察分析；学习品质；美术活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，学习品质就是在学习中表现出良好的积极态度和行为倾向。中班幼儿具有丰富、生动的想象力，能够通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造。因此，本文将基于中班儿童立场，以美术领域为载体，观察与分析幼儿学习品质的发展现状，并总结一些收获与启示。

一、活动背景

“在农场里”主题活动的开展过程中笔者发现孩子们对马非常感兴趣，在自由活动中他们经常会自己画马，还会给马穿上漂亮的衣服（如黑白条纹）。因此，笔者开展了美术活动“可爱的斑马”，旨在通过孩子们当前的兴趣热点和年龄特点，利用美术活动中的视频和图片，引导幼儿与老师互动，利用合适的美术材料，发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿表达美和创造美的能力。

为了更科学、有效地了解幼儿是否在本次美术活动中学习品质得到良好地发展，笔者事先录制了教学活动视频，围绕情感支持、师幼互动、教学支持三个方面对幼儿的美术作品进行观察与分析。

二、观察分析

1.信息采集

首先，笔者设计了活动记录表，包含活动环节预设、活动实录、举手人数、教学支持、师幼互动和情感支持等内容。通过回看活动视频，记录了在活动每个环节中运用的教学支持、师幼互动和情感支持的具体情况。其次，在活动结束后笔者收集了幼儿的作品，观察分析幼儿的创作情况。

2.数据分析

（1）师幼互动情况。①幼儿参与度情况一：根据统计发现活动开始时大部分孩子都积极举手，主动性很强。但随着活动的进程越往后，孩子们的举手次数呈现明显的下降趋势，部分提问甚至都没有幼儿举手。②幼儿参与度情况二：根据统计发现大部分孩子都积极地参与且与老师有互动。但是有2位幼儿参与度低，全程都没有主动举手回答问题，与老师的互动也极少。③幼儿互动方式：根据统计，在本次活动中师幼互动的方式比较单一，主要以教师提问幼儿回答和幼儿回答教师回应为主，其中幼儿质疑教师解答的师幼互动方式没有出现过。④教师非语言性性行为：根据统计，在活动中教师与幼儿的身体接触也比较少，主要以微笑对视和蹲下身来为主，摸头、击掌等其他非语言性行为没有出现过。

（2）教学支持情况。根据统计，整个环节中开放性提问占比最大，为43%，观察模仿占比为29%，操作实践占比为14%，最后鼓励肯定和频繁对话皆占比为7%。

这次活动中教师运用了6次开放性提問的策略，开放性的问题可以给予幼儿充分的想象空间，给幼儿提供更多创造性思维的机会。同时观察与模仿的策略运用了4次，为幼儿在后续的斑马创作中奠定了基础。但是在活动中教师运用鼓励肯定和频繁对话的策略相对较少，未能给予幼儿足够的机会来表达自己的想法。

（3）情感支持情况。根据活动视频中幼儿的发言、操作等表现统计出他们不同的情绪状态，其中，有33%的幼儿乐于参与本次美术活动且积极表现，还有33%的幼儿对活动较有兴趣且能持续集中一段时间，有17%的幼儿持续专注于活动中且表现多元，还有17%的幼儿是对活动兴趣低且表现单一被动。从数据中我们能够发现大部分幼儿在活动中都能集中注意力并维持较长时间，投入程度较高，但依旧有一小部分幼儿在该活动中的专注度较低。

三、收获启示

1.通过有效的师幼互动，激发幼儿学习的主动性

主动性，指面对任务时主动尝试表现出来的积极态度，主要表现为幼儿是否愿意参加美术活动。

从幼儿参与度的情况分析中能够看到，在有效的师幼互动下大部分幼儿都能积极主动地参加美术活动，但有两个幼儿参与度明显较低。因此，教师要尽可能关注到每一个幼儿。对于表现积极的幼儿，教师要及时给予肯定，激励他们下一次更好地表现；对于表现消极的幼儿，教师要给予重视和适当的鼓励，引导他们主动参与活动。在活动中教师可以利用语言互动比如“你观察得真仔细！”“你的想法真特别！”等来肯定幼儿的表现。

在幼儿互动形式的情况分析中还能看到师幼互动的方式比较单一，究其原因可能是因为在活动中教师对幼儿的回答往往是简单的回应，缺乏追问从而难以引发幼儿更深入地思考。有时个别幼儿在活动中会出现提问和质疑，教师往往会因为不知如何回答而忽视这些“声音”，从而造成幼儿在活动中的主动性呈现下降的趋势。

在美术活动中，有效的师幼互动不仅能够提升教学活动的效果，还能充分激发幼儿的积极性和探索欲，在无形中培养他们的思考能力。因此，教师对问题的引导要有技巧和耐心，对问题的设计要充分结合幼儿的实际特点，不宜设计晦涩难懂的问题。

2.通过多元的教学支持，激发幼儿的想象力和创造力

想象力和创造力，指能够为所面对的困难提出创造性的解决办法，在美术活动中主要表现为在美术作品的呈现上是否有自己的想法，是否发挥想象进行创作。

“可爱的斑马”教学活动的第二环节为“聊斑马”，教师通过开放性的提问引导幼儿仔细观察斑马的画面并且大胆提出自己的想法。教师还通过让幼儿模仿斑马的动作引导幼儿关注斑马的细节，利用合作拼贴斑马活动促进同伴间的交流，在与同伴互动的过程中解决问题，为后续的创作打下基础。

通过数据分析发现，在后期的活动中教师容易忽视鼓励肯定和频繁对话这两个方法，活动前期教师和幼儿的互动性更强，活动后期幼儿表达表现的机会逐渐变少。究其原因可能是因为教师急于推进活动的进程而缩减了与幼儿的互动。因此，教师要始终以幼儿为主体，给予幼儿充裕的时间和自由的话语权，在教师适切的引导下让幼儿有更多表达自己想法的机会。

美术活动中对材料的选择也很重要，在本次活动中选用拼贴的材料来进行创作，其操作性非常强但同时又适合中班幼儿年龄的作画特点，幼儿可以通过“折”“撕”和“贴”这三个不同的方式进行想象创作，展现自己对斑马姿态的理解。在活动中使用富有美感的画作底板，可以让幼儿借助底板上撕贴的不规则草地进行创作，想象斑马在草地上的不同姿态。

在美术活动中，多元的教学支持可以帮助幼儿开拓思维，充分表达，摆脱教师示范画的约束，创作出属于自己的作品。

3.通过积极的情感支持，激发幼儿学习的坚持性和专注性

坚持性，指个体坚持完成需要的学习任务。专注性，指个体在一定时间内注意力充分集中于学习的对象。在美术活动中主要表现为能够集中注意力，排除干扰，完成美术活动的任务。

在本次美术活动中教师的整体渲染丰富，通过观察视频、模仿斑马动作、实际操作等环节让幼儿发现斑马姿态的不同。舒缓的背景音乐、灵动的视频画面、富有情感的语气语调提高了幼儿参与活动的积极性，能够激发幼儿情绪的投入性。

在美术活动中大部分幼儿的坚持与注意力发展水平都很不错，但也会存在少数幼儿在活动中容易出现游离的状况，对于这类幼儿教师除了及时给予指令让其回归到专心听讲状态，还要不断反思其背后真正的原因，是否活动任务难度过高或者过低，要选择幼儿感兴趣的并且符合其发展水平的美术活动，让幼儿持续专注于活动中。

综上所述，教师可以根据观察师幼互动、教学支持和情感支持这三方面来分析幼儿学习品质发展的情况，不同的支持方式可以推动幼儿不同学习品质的发展。但是美术活动和学习品质的研究工作并不是一个短期见效的过程，需要老师不断地探索与研究，为发展幼儿学习品质，设计高质量、高水平的美术活动提供有益启示。

【参考文献】

[1]许珂.创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究[J]，学前教育研究，2021.

[2]杨慧.中班集体教学活动中幼儿学习品质的研究[J]，学前教育研究，2022.