让评价为每一个孩子的健康成长保驾护航

周静?张洁丽

【摘要】创建幼儿成长档案是贯彻使用教育评价提高幼儿园教育工作这一指导思想的重要举措，教师尝试利用“幼儿发展评价系统”为幼儿创建电子成长档案，并依据教育的发展方向和评价的具体要求，通过信息化手段完成幼儿发展情况记录与分析，坚持科学的教育评价导向，追求科学、合理、可操作的评价方式，更专业地为每一个孩子的健康成长保驾护航。

【关键词】电子成长档案；幼儿发展评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调要尊重每一个孩子的个体差异，根据他们的发展水平、能力、经验和学习方式，采取个性化的教育方式，努力让每一个孩子都能获得满足和成功。孩子的身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但每位幼儿都有其自身鲜明的特点和个性。因此，建立完善幼儿成长档案，对每位幼儿的发展作出全面、科学的评价是非常必要的。为了更好地实现“以评促发展”理念，我园以区级重点项目“五育并举视域下幼儿生活课程的构建与研究”为引领，依托“孩子通幼儿发展评价系统”尝试建立幼儿电子成长档案，让“数据分析可视化、收集信息过程化、家园互动多元化”，共同见证孩子的每一次成长和变化。

一、多维度评价，让评价内容更丰富

传统评价重视幼儿知识技能的掌握，忽视其心理情感及能力等方面的发展。为了更好地实现“以评促发展”的理念，强化过程性评价，注重质性评价与量化评价的有机统一，注重幼儿的动态发展过程性和全面性，教师通过照片视频记录、生活片段取样、观察评价表等多种形式进行呈现，围绕《上海市幼儿园办园质量评价指南》中幼儿表现行为进行全方面、个性化的评价，尝试建立基于数据驱动的分层次、分阶段的动态评价，将过程性的实践通过“孩子通APP”中的“信息化评价工具”进行采集。

实践过程中，通过信息化及大数据支持建立幼儿电子成长档案，评价内容不再局限于“学习”，教师可随时观察、记录评价素材，如生活活动中，观察记录幼儿洗手、穿脱衣服、自我服务等行为，对幼儿身心状况、习惯、自理能力等方面进行评价；运动活动中，观察记录幼儿走、跑、跳等动作发展情况，对幼儿平衡能力、动作协调等方面进行评价；游戏活动中，观察记录幼儿游戏行为，对幼儿游戏水平、自我意识、社会交往、创新能力等方面进行评价；学习活动中，观察记录幼儿学习能力，对幼儿语言表达、探究能力、数学认知、艺术表达等方面进行评价。围绕“五育并举视域下幼儿生活课程”的课题实践，教师会多维度地思考评价内容，如在节日活動“国庆节”中，教师用视频记录幼儿歌唱祖国、制作国旗、祝福祖国妈妈的童稚语言等；在特色活动“小集市”中，教师记录孩子们社会交往、语言表达等行为，对幼儿语言、情感、社会性发展等方面进行评价；在“生活馆”活动中，教师记录幼儿种植劳动、美食制作等，对幼儿劳动意识、能力等方面进行评价。“幼儿电子成长档案”汇集了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中的表现行为，实现了评价内容的多元性，不再局限于“学习”和“知识技能”，真正做到了多维度的评价，丰富多样的评价内容最终形成动态性的幼儿成长轨迹。科学、正确地评价幼儿已有发展水平，也为后续的教育提供了参考支持，帮助教师更好地发现、了解、支持幼儿成长，为不断改进课程实施提供依据，帮助家长了解幼儿的综合发展情况，形成科学的育儿观。

二、全方位评价，让评价方式更多样

在多样的评价内容基础上，评价的方式显得尤为重要，传统的评价主要关注“目标达成度”，关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。全方位评价则更加强调对幼儿的个性化反馈和客观反馈，运用多样的评价方式记录幼儿成长过程中的动态发展情况，通过自然观察，全面充分地了解幼儿在各类活动过程中的发展情况，是教师全面了解幼儿、促进幼儿发展的重要方法和手段。

依托孩子通信息化评价工具，教师使用不同的形式呈现幼儿的表现，运用多种方式进行素材采集，通过拍照、视频、录音、网页链接、素材库等多种方式辅助教师全面采集幼儿在评价指标五大领域中的表现行为，让评价依据多样性，也更为直观。如在幼儿游戏过程中，孩子们从主题的商讨、选取材料、互相商量到游戏情节的产生等都是一个动态的过程，这样的过程更适合使用视频进行记录评价，从视频中对幼儿的语言发展、社会适应能力、创造表达等方面进行评价；而在幼儿健康方面的观察，更适合使用图表、数据等进行评价，可以将不同时期的数值对比，以及幼儿生长发育参考数值评价幼儿的生长发育水平等。电子成长档案内容的采集伴随着孩子的日常生活以及学习而展开，通过家长、教师和孩子的共同努力，教师收集和整理了孩子的电子成长档案，这些档案包括了他们的日常生活和学习的照片、作品、文字记录等，其中的信息反映了他们的成长历程、发展情况和个性特征。通过观察和了解孩子的成长，教师可以更好地指导和帮助他们实现自身的潜力。如在小班“穿衣”活动中，老师用视频的方式记录了佳佳的穿衣过程，并配上孩子的语音感想，妈妈在留言中表示：“原来我的孩子这么棒，只要给她机会，她一定能更好地成长。”佳佳妈妈在直观的视频以及孩子的录音中“身临其境”地感受到了孩子的成长和变化。

三、广角度评价，让评价主体更开放

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。”所有人都要积极地参与到幼儿的评价当中，通过彼此交流、合作促进孩子的全面发展。因此，我园构建了由管理人员、老师、保育员、幼儿、家长以及其他各界人士构成的评价共同体，在多方参与、相互支持、共同评价的过程中及时发现、记录、分析孩子的进步。教师的评价贯穿于幼儿园日常生活、一日活动过程之中，运用孩子通信息评价工具，持续对幼儿进行评价。依托我园“五育并举视域下幼儿生活课程”的构建，以“生活”为突破口，在生活中助推五大领域全面成长，实现“生活润德、生活启智、生活健体、生活立美、生活慧劳”，通过五大领域的融合渗透实施路径，培养“爱生活、懂生活、享生活”的儿童。同时，以区级重点课题“五育并举视域下幼儿生活课程的构建与研究”为引领，推进评价的深入开展，利用孩子通评价工具，解决了教师在课程实施中评价难、评价累的问题，教师可通过即时、直观呈现的评价进度，了解班级幼儿发展水平和个体幼儿发展水平，帮助教师优化教育教学方法，助推幼儿全面发展。其次，家园合作开展幼儿发展评价是形成家园教育合力、保障幼儿发展评价真实性的实践。孩子通信息化评价工具可快捷、多元地采集并记录幼儿的行为表现，打破了时空限制的家园互动。家长在电子成长档案中能随时看到孩子的表现记录以及评价，同时，家长能在幼儿点滴成长片段中提供更具体、更个性化的观察评价，因此以家长为主体的评价以收集幼儿作品、声音素材、发现生活片段为主。在市级家教课题“依托亲师成长，开展亲子快乐种植活动的实践研究”的引领下，通过家长参与亲子种植活动，落实家长参与评价的制度、内容和途径，共同“看见”幼儿的成长。如：运动发展能力较弱的中班幼儿楚楚，教师用照片、文字以及《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了素材的上传与评价，楚楚妈妈看到教师的介绍，对照《指南》中班幼儿动作发展的目标，有意识地在家庭中开展亲子运动，并将活动照片、视频等上传至幼儿成长档案进行评价，与教师积极沟通，家园合作逐步提高孩子的运动能力。管理者、保教人员、幼儿和家长形成的评价共同体，让评价的参与者更多元，拓展了评价的视野，实现了从“单一评价”到“多方合作评价”的转变。

通过建立有园本特色的幼儿电子成长档案，不仅实现了从甄别选拔到促进幼儿全面而有个性的发展，还可以从知识技能到凸显综合素养，从单一到多元，从个体到多方，从结果性到过程性，充分反映家长和教师对孩子的关注和教育，搭建家庭、学校、幼儿之间的沟通桥梁，从而更专业地为每一个孩子的健康成长保驾护航！

【参考文献】

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