上海市农村学校初三学生化学学习方式的调查研究

肖佩

【摘要】通过调查研究，可以较全面地认识初三学生的化学学习方式，给教学提供一些具体的分析和改进依据。统计问卷、数据分析的结果对初三学生化学学习方式有比较客观、立体的认识，为教师改进教学方式提供了具体的方向，培养学生自主学习，形成深层学习方式要长期地坚持进行。

【关键词】初三学生；化学学习方式；调查研究

上海市秋萍学校处于上海偏远郊区，在教学实践中，笔者通过观察、收集调查问卷、与学生面谈中发现，作业完成度、成绩高低并不能全面评估学生学习方式和思维能力发展。学生在对自己的学习情况进行自评时，也会简单地归因为“基础不扎实”“粗心”“没有背记和复习”等，这样的分析流于表面。只有深入分析这些小问题背后的原因究竟是什么，看到深层次的问题，教师才能更好地引导学生成长与提高。

一、研究方法与过程

1.教师思想先行

“学习方式”最早由瑞典学者马顿提出，他在一项研究大学生如何阅读学术文本的过程中发现，学生阅读的关注点和方式不同，有的学生注重文本内容本身，偏好對文本知识的记忆，而有的学生更注重理解内容，以及对文本的整体把握。他将前一类学生的学习方式界定为表层学习方式，而将后一类界定为深层学习方式。将学习方式分为深层学习方式和表层学习方式是依据学生参与学习的程度来划分的。参与方式通常包含学生的行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与等多方面。学生学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，学习方式是一种广义上的学习方式，包含着学生的知、情、意、行等各个方面[1]。

初三只有9个月左右的在校时间，如果仅靠教师对学生的观察，反思修正教师的教学设计，根据笔者多年的经验，效果和预期有较大差距。本研究第一阶段，根据化学学科的特点，充分发挥实验教学的作用，为了保持学生持续学习化学的兴趣，笔者整理了教材中所有的实验，制定实验学习单，并全面落实学生的实验过程，同时每个课堂实验都进行了教学和分析，并逐渐深度开发探究性实验教学，可是效果并没达到预期，一些学生仍偏向于表层学习方式，比如靠记忆所学内容和刷题来提高成绩。第二阶段，笔者考虑到所任教地区学生的实际，思考在教学中，根据教学内容，培养学生学习的方法、策略，从而学会学习。所以开始收集学生学习方式的相关研究，寻找良策，借“他山之石”，点拨学生；并阅读有关教人学习的书，沉下心来思考，如何在教学过程中，培养学生良好的学习习惯；根据教学内容，渗透学科学习方法；影响学生，改进学习方式，学会自主学习、深度学习、合作学习，调整学习心态，提高学习效果。

2.调查研究学生情况

为了比较客观地了解学生化学学习方式，从2018年开始，笔者开始在任教班级进行学习情况调查，采用问卷调查和面谈的形式。2018年的调查统计显示，在提高记忆化学符号方面，班级52%的学生认为用心地抄写，能提高记忆的效果；在提高练习正确率方面，只有约1/3的学生会进行反思，意识到可能是因为没有理解所学内容导致自己做题时总出错，1/3以上的学生会简单归因为“粗心”，还有10%的学生没考虑过这个问题；对化学学习中实验所起作用的理解，有1/3的学生认为实验可以帮助记忆实验现象，动手操作能获得成就感，95%的学生喜欢做实验，但不会分析综合性实验问题；在总体调控改进学习方面，要求学生回顾学习过程，思考阻碍学习提高的原因，这个问题90%以上的女生，都有作答，认为可能是学习态度或者学习方法的问题，“浮于表面”，而男生无效作答较多，看得出来男生很少反思调控自我的学习方式；在制定目标和计划方面，只有不到一半的同学有比较具体的计划内容，其他都是空谈的一句“接下来会好好学习”。

二、调查结果分析

1.化学学习方式的总体情况分析

（1）一半以上的学生认为自己认真听课的时间达到了30分钟以上，但能深入学习的学生不多，表现在愿意积极回答问题的学生人数不到10%。青春期孩子比较要面子，主动说出想法的学生比例明显不高。这需要老师积极应对，课下多和同学们交流，同时也多提供学生发表自己见解的机会。

（2）学生普遍喜欢做实验，但能很好理解实验内涵的学生比例不高，实验学习流于表面，是不愿思考还是不会思考呢？结合课堂观察，一些学生还是不敢去挑战，一旦要求深入思考，就“原地发呆”，等待学优生或老师给出结论，自主学习的意识还不强。还有一个原因，就是长期被动式学习、接受式学习，被“投喂太多”，缺乏深度思考的能力。这就需要教师的引导，课堂教学采用合作式学习，集思广益，同时轮流让小组内同学代表发言，引导学生深度学习。

（3）在记忆新内容方面，学生知道“死记硬背”不行，会采用联系法、多种方法结合的学生比例较高；但结合学生复习的时间再分析，就会发现，周末和考试前复习的学生比例很高，这样的记忆效果就会大打折扣。记忆规律，越早复习记忆新学的内容，效果越好。初三化学刚开始学习的内容比较零散，如果没有适时地整合进行复习巩固，要想让学生达到高阶能力，也就是应用所学解决综合问题，难度可想而知。要改变学生这样的复习方式，便需要教师的提醒和督促，以及课堂上的循环巩固。

（4）学生自我反思方面，可以看到学生发现自己的错题后，直接看其他同学答案的比例高，学生在反思改进学习方面，多采用表层学习方式，只要订正了错题完成任务就可以，这可能也和原有的学习习惯有关系。这方面需要教师不断引导，让学生有意识地去找出自己思维上的漏洞，并做出改变。

（5）学习动机方面，较多学生偏向于获得好成绩而学习，兴趣学习的比例偏低，表面动机占的比例较高。说明学生是迫于升学压力而被动学习，学习的心态需要改变，学生要意识到提高学习能力的意义更深远。这可能需要长期的培养，也需要让学生能喜欢教师的教学方式，“亲其师而信其道”，这方面还需进一步研究。

2.学困生与学优生化学学习方式的比较分析

（1）在记忆方面，学优生进行死记硬背的比例非常低，不到3%。可以看出在记忆策略应用方面，学优生明显好于学困生，理解性记忆的比例达到67%，更乐与主动理解并掌握所学内容，学习更偏向于深层学习方式。这在学习成就方面显示出来就是，学优生的基础知识掌握得很扎实。

（2）在对自身学习情况的掌控方面，学优生略高于中等生和学困生，说明尽管初三学生已有一定的自主学习能力，但总体来看，囿于年龄，他们对自主学习的认知及元认知策略的应用还需发展，可能随着年龄和学习能力的提高，自主学习的学生比例会不断提高。

（3）在反思所学进行查漏补缺方面，学优生明显优于中等生和学困生，两者相差20%左右的比例，但“反思中，觉得自己在哪方面进行改进，可以有更好的成绩”时，学优生选择“做好查漏补缺，错题分析与归纳要更投入”的比例与中等生和学困生持平，说明大部分学生都能意识到反思的重要性。

（4）在学习动机方面，意料之外的是，学优生选择“为了中考”学习的比例最高。这说明，学优生学习目的性、责任感强，有具体的升学目标，会为了达到目标付出努力；但是不可否认，若过于追求成绩，仍是表层动机的体现。学困生由于“缺少学习成就感”会导致其丧失学习兴趣，中等生“担心失败”的动机，会影响其学习方式的深层次发展。

三、结论和启示

1.研究的初步结论

（1）整体上来说，学生缺乏对学习的自我调控，没有形成自主学习的学习方式，还是以教师的督促和指导为主。学生自主学习的意识不强，缺乏内部动机，迫于升学压力而学习，学习积极性不高。

（2）大多数学生能够积极参与实验，说明有一定的好奇心和求知欲；但对实验的理解不足，应用解决问题能力弱，说明深层的学习方式还没有形成，仍停留在表层的参与。

（3）学优生深度学习方式与表层学习方式的应用水平都高于学困生，同时学困生也缺乏具体的学习目标。

2.启示

（1）要重视化学课堂氛围的营造。学习方式的形成，会受到教学环境的影响。初中生的性格不稳定，容易受到外界因素的影响。那么在启蒙阶段，就需要教师建立积极的化学学习氛围；同时教师要平等看待每位学生，关注每位学生，真诚地肯定学生的每一个闪光点，让学生感觉自己可以不断进步。

（2）具体教学中重视化学学习方法、學科思想的渗透。重视新教材中实验和知识学习的融合，单元设计要分散难点，以阶梯式递进让学生感觉到“我能行”；新授课针对不同的教学内容，选择合适的学习策略，复习课能根据内容或方法之间的联系进行合适的专题复习；同时作业选择和设计要符合学情和学科特点，逐渐加入实验分析、综合问题解决，让学生乐于去完成，才能起到复习巩固、提高成绩的效果。

（3）重视学法的指导。指导学生认识记忆的规律，尽快复习、阶段复习，并会使用记忆策略，如联系、理解、模块化、重组、检索等，学会高效记忆。引导学生将错题归类，学会反思分析自己的不足，改进学习方式，鼓励学生进行交流表达，进一步深化所学内容。总之，要让学生认识到学习方式对学习效果的重要影响，会对自己的学习情况和学习方式进行反思和总结，并会不断调整自己的学习方式。

四、展望

本调查研究的范围比较有限，一是仅限于初三，缺乏不同年级学生学习方式的对比；二是由于客观原因，2019学年遭遇疫情，学生经历了两个月网课，教学方式发生了改变，一些学生学习方式也发生了改变；三是笔者调查研究的经验不足，研究的过程还需要完善。

但“管中窥豹”还是有了许多的思考，反思如何改变教学方式才能促进学生的深度学习。在这几年连续的追寻与探索中，笔者最大的感受是，作为教师心态要逐渐放平，不要急躁，不论学生的问题是一时的或阶段性的，出现问题就是一种信号，处理得当自会有突破。而且必须认识到，学生学习方式的转变不是一蹴而就的，需要一个渐进的过程。

在当今社会，让学生“学会学习”是教师必须要进行的教育研究课题，只要教师重视自身思想的转变，并坚持走在这条路上，就能看到曙光。该研究笔者会继续坚持下去，在研究路上，希望可以发现每一位学生眼里绽放的光芒，每一位学生都能获得更多成长。

【参考文献】

[1]冯朝霞.中学生学习方式的调查研究[D].上海：华东师范大学，2015.