小学低年级英语教学中提升学生思维品质的策略探究

刘孙廉

【摘要】提升学生思维品质是小学低年级英语教学中的重要环节。教师在教学中应以培育学生核心素养为导向，从情境创设、问题设计、学科融合、故事表演、作业设计等维度不断探索提升学生思维品质的策略，强化对学生思维能力的培养，为学生后续学习发展蓄力。

【关键词】思维品质；英语教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。学生思维品质的发展并不是同步的，存在一定的差异性，因此在小学低年级英语教学中应积极探索提升学生思维品质的策略。

一、提升学生思维品质的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质反映核心素养的心智特征，但学生思维品质的提升并不是一蹴而就的，在小学低年级英语教学中逐步提升学生的思维品质有其现实意义。

1.思维品质的提升有助于发展学生语言能力

当下，在小学低年级英语教学中，教师往往以语言学习为目标，在课堂上过分关注语言知识，对核心词句进行重点讲解，学生思维发展会受到局限，难以在语言学习中形成观察、辨析等思维策略。只有在语言实践学习中，学生才能观察语言现象，发现语言特点，归纳语言知识。通过语言实践活动激活学生思维的火花后，才能提高语言学习的理解能力。

2.思维品质的提升有助于培育学生文化意识

语言是文化沟通的桥梁，不同的语言背后蕴含着不同的思维方式和文化背景。低年级学生处于价值观形成的关键时期，学生要学会用正确的思维方式去观察了解中外文化的成果，比较中外文化的异同，从而理解和认同中华文化，坚定文化自信。

3.思维品质的提升有助于提高学生学习能力

学生在学习过程中要树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动。在低年级英语教学中保护学生的英语学习兴趣尤为重要，高品质的思维教学推动学生不断思考、观察、比较、判断、创新，鼓励孩子更全面、多角度地看待问题，保护了学生的好奇心和探究欲望的同时，使学生真正做到乐学善学。

二、提升思维品质的教学策略

1.情境创设，延伸思维的跨度

在低年级英语课堂教学中，教师可以基于学生的年龄特征创设真实多样的情境，为学生营造足够的思考空间。学生调用生活经验，在身临其境的体验中进行观察感知、分析理解。例如，1AM3U2 In the fruit shop第一课时中教师创设了开放的思维语境。课程一开始，教师创设了如下语境：以Danny邀请朋友们参加生日派对为主线，为派对做准备，他需要准备一些水果。首先，学生通过观察，清点了冰箱里的水果，并结合所需，制定了需要购买的水果清单。接着，通过问题“How to get the fruits？”的提出，学生马上根据教师创设的情境进行思考推理，“He can go to the fruit shop.” “He can go to the supermarket.” “Maybe Danny can buy the fruits online.”……学生源于自身的生活经验进行推断，思维的空间一下子对fruit shop进行了扩展，延伸了思维的跨度。这些推断展现了学生积极的思维过程，在对可能发生的情境进行思考，学生的分析能力和推断能力得到了提升。

2.问题设计，搭建思维的梯度

根据布鲁姆学习能力金字塔理论，其中识记、理解、应用为浅层学习，分析、评估、创造为深层学习。在小学低年级英语课堂教学中，帮助学生搭建思维的阶梯，引领学生从浅层学习走向深层学习，离不开问题的设计。教师要了解学生的学习水平，用递进性的问题引导学生融入所学。教师可设计what， where等问题帮助学生理解学习内容，开展观察、辨析等思维活动。设计how， why等问题引发学生思考，开展分析、推断等思维活动。在2AM3U3 Naughty Ginger这一故事教学中，教师通过“Where is Ginger？” “How is Ginger？”来感受Ginger的饥饿，接着通过“Whats on the table？”引导学生观察，为Ginger跳到桌上寻找食物进行铺垫。在理解故事的基础上，教师通过“How does Ginger jump onto the table？”梳理Ginger的活动路径，分析出“The table is so tall to Ginger.”故事结尾，面对躲到桌下的Ginger教师通过问题“Do you want to give some food to Ginger any more？ Why or why not？”引发学生思考，有些学生说“No. Because the food is on the floor. Ginger is too naughty.”有些学生说“Yes. Because Ginger is my friend. I like Ginger.”在阐述原因的过程中，学生表达了自身对故事的理解。教师由浅入深的提问，能够为学生搭建思维的阶梯，让学生表达不同的观点。

3.学科融合，拓展思维的广度

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教师应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔地现实世界。在小学低年级英语教学中，教师也可尝试基于单元主题，挖掘教材内容，整合学科间知识的关联点，将语言学习与人文、科学等学科进行融合，拓展学生思维的广度。例如，2AM4U1 In the sky一课教学中，教师抓住天空中moon这一天体的特征，与自然科学相融合，进行跨学科知识的渗透。课前设计记录表，请学生小组合作，观察记录11月份天空中月亮的变化。课中，各组交流填写的记录表，根据教师的提问“Can you see the moon？ Why？”学生不仅能通过观察，判断夜晚能否看到月亮，还能进一步结合当天天气情况进行分析，阐述看不见月亮的原因，如：“Its a cloudy day.I cant see the moon.”“I cant see the moon.Because its rainy.”学生透过现象挖掘背后的原因，这种方式不再是机械记忆单词，而是通过学科融合，拓展思维能力，发现生活中的問题，分析背后所产生的原因，解决真实的问题。

4.故事表演，提升思维的深度

小学低年级学生活泼好动，具有较强的表现欲，大多数学生具有体验型的学习特点，教师在教学中可以采取故事表演的方法促进学生展示自我、思考表达。教师通过梳理故事流程，培养学生清晰的思维逻辑；运用多维资源，丰富学生的思维体验；设计多样活动，关注学生深度的思维训练。以2AM4U2 In the forest为例，在分析单元内容后，教师创编故事Supergirls restaurant，让学生在招待不同森林动物的语境中，引导学生扮演Supergirl，分析森林动物的食性并推荐相应的菜单。在Post-task环节，通过故事表演，让学生进一步思考Supergirl为什么要设计三种不同类型的菜单。在故事中fox，lion是食肉动物，所以为他们设计了red menu，而hippo和rabbit是食草动物，因此为他们设计了green menu.最后由于杂食动物小猴的加入，进行了yellow menu的推薦，完成了动物食性的分类。在故事表演中，学生不仅要对核心语言进行复现巩固，还要观察前来用餐动物的食性，进行选择判断，推荐相应的菜单。学生将自己投入故事情节，代入故事角色，通过思考人物的语言、情绪和行为，有助于促进学生进行深度思考。

5.作业设计，加强思维的力度

在低年级英语教学中，教师可以抓住作业这一突破口，设计综合实践类作业，引导学生在完成作业的过程中利用思维工具，提升作业的效能，加强思维的力度。

思维导图作为一种思维工具，能引导学生发散性思考，帮助学生厘清主题脉络，同时在语言表达时为学生提供输出支架，助力学生有逻辑地进行表达。例如，1BM3U1 Seasons设计了如下作业：请思考四季的颜色、气候、活动等特征，创作一幅季节思维导图，并尝试进行介绍。这一综合实践类作业极大地吸引了学生的兴趣，学生将本单元所学的关于季节的碎片化知识进行重组，多角度提炼有关四季的特征，如颜色、气候、活动、服饰、食物等。学生将碎片化知识梳理、分类、归纳、整合后形成逻辑，在创作过程中用文字和图片的方式加以记录。思维导图的创作是一个表达自己思考的过程，通过思考，学生在介绍时能够做到条理清晰，表达流畅。

【参考文献】

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