浅谈在小学英语语篇学习中学生文化意识的培养

黄佳丽

【摘要】小学英语语篇中蕴含着丰富的文化知识，是培养学生文化意识的重要素材内容。在阅读教学中有意识地融入文化意识，不仅能使学生加深对中华民族传统文化的认识和热爱，也有益于增强学生的英语表达和理解能力。结合实际课堂教学，着重从培养策略的角度，探讨如何在阅读教学中挖掘和渗透文化知识、培养学生的文化意识。

【关键词】小学英语；语篇学习；传统文化；文化意识

语篇学习作为英语语言学习的重要内容，是获取信息、拓宽视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。在英语语篇学习中培养学生的文化意识至关重要。本文以《英语（牛津上海版）》4B Module 4 Unit 2 Festivals in China中The Spring Festival板块教学为例，试谈在小学英语语篇学习中培育学生文化意识的相关策略。

一、文化意识培养的现状和意义

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。近几年，英语课程核心素养落实于课堂教学中的理念日趋鲜明，但是在大多数的课堂教学中，仍然将阅读教学作为学习英语语言知识的手段，语篇学习在教学中的工具性强于人文性。语篇是英语学科核心素养的主要载体，其在发展学生核心素养的过程中发挥着重要作用。

二、文化意识培养的策略

1.合理利用资源，增强文化感知

4B Module 4 Unit 2 Festivals in China中的语篇以图文结合的形式整体呈现中华传统节日内容，但是，笔者注意到：教材中的图文信息只呈现节日的个别特征，并未引发学生充分的共鸣，也不能为学生理解相关文化内涵提供充足的语料内容。教师在教学设计过程中，应结合学情以及传统文化、当地特色文化等资源要素重整语篇，实现更显深度、更具意义的阅读教学。

（1）诗歌提炼，复现文化传统。英语课程倡导围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

通过本单元前几课时的学习，学生已知晓相关节日名称、时间、特色食物等基础信息；作为本课时的导引，教师通过基础信息的梳理，结合节日特色活动，提炼相关诗歌，使学生在聆听欣赏的同时，对旧知有条理性地复现，从中再次体验熟悉的传统文化活动，产生共鸣。

[辅助语篇1]

Cook the eggs with rice dumplings.

Wonderful smells fill the kitchens.

Watch the bright moon high in the sky.

Eat the mooncakes and enjoy every bite.

Its OK without the Double Ninth cake.

Grandparents love to be with you all day.

Have a big dinner， say goodbye to the past.

Give wishes to each other， welcome a new start.

此诗歌契合学生的生活经历和情感体验，富有一定感染力。在展开本课时的阅读内容之前，自编诗歌的运用既幫助学生梳理语言知识，渲染传统节日氛围，且铺垫了本课时的节日语篇阅读。

（2）视频欣赏，感知文化意义。合理的视频运用可以代替教师的语言输出，用生动的影像方式传播一些意识信息。本课时的教学聚焦本单元关于春节板块的阅读，对于学生而言，春节本是最重要的中华传统节日，但是如何去诠释“重要”，在一堂时间有限的课堂教学中，如何让学生快速而深刻地认识和理解本文关键词之一“important”，需要信息、情感、数据多维一体的资源支持。

[教学片段1]

（教师播放视频“春运—地球上最大规模的年度人口迁徙”，表述春运的壮观景象，教师运用简单的语言补充）。

T： Look， so many people go home at the same time and so many people watch the same show because of the Spring Festival. Why？ Because the festival is so…

S1：Important.

春节的意义对所有中国人而言都是无须言传的，在学生的个人经历中，家人和周围环境都会烘托出春节隆重且有意义的节日气氛，而在英语阅读课中，教师需要用相关语料去支持学生理解“重要”的具体表现。相比较于直接教授词汇和句子，用英文视频可以快速传递相关信息，也是粗略阅读的学习经历。

（3）多层采访，聚焦文化实录。文化意识来源于真实的语言，真实的语言来自于真实的生活。访谈也是语篇类型之一，是基于主题对真实活动的简单阐述，来自于不同人群，能够体现对节日文化不同层次的理解。访谈实录的运用，在课堂上形成交互式语境，可以丰富学生阅读资料，强化其主题语言听说和运用能力，促进文化理解。

[辅助语篇2]

Young man： During the Spring Festival， we usually visit relatives and friends， we give wishes to each other. We say “新年快乐，恭喜发财”. We are so happy.

基于文化主题的交互式互动有效促进学生对文化的理解，形成文化意识。采访视频的三层人物表述，帮助学生重现了记忆中的活动和语言，在教师的进一步引导下，学生对相关词汇顺利地进行听说理解，并且在追问环节，能够运用相关词汇，对主题的表述能力有一定提升。

2.深度解读语篇，理解文化内涵

（1）厘清结构，把握文化主题。解读语篇、厘清结构，有助于学生搭建语言支架，梳理文本中的文化信息，形成逻辑关系，有效达成输出。在本节课的教学中，教师提供的阅读资料以教材语篇为基础，以春节的三个关键时期为划分依据，以相关文化特色为补充，指导学生进行多种阅读策略的运用，学习和运用文化习俗的表达，形成文化主题的叙述逻辑。

（2）统整内容，丰富文化知识。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。

本节课的教材文本基本概括了春节的主要活动，但语句较简单，也略缺乏情感色彩，不能很好地彰显春节“重要”“热闹”的节日特色。

因此，教师应结合学生已有认知和生活经验，合理补充拓展文化知识，以主体文本和辅助文本作为阅读教学语篇，充分学习、理解运用核心语言知识，运用不同的阅读策略，帮助学生积累并进一步感知、理解节日相关活动和特色文化。

3.真实语境实践，提升文化表达

（1）联结生活，优化表达语料。本课时的语篇包含两种文体，除简单介绍日期、别称外，还会以三个时间点（段）来介绍春节主要活动。为了促进学生文化表达的有序、有量、有情感，教师根据学情优化输入语料，将更多节日文化元素融入文本，构建更加具体的文化知识体系。

语料内容充分联结学生生活实际，引导学生将经历和语言相结合进行记忆，通过教师提问、追问，帮助学生积累相关词汇。对于传统文化的理解和表达，要结合学生熟悉的生活经验、简练的词汇语句，符合四年级学生的已有知识经验。

（2）真实交际，提升表达能力。学生在学习过程中获得关于节日文化的信息，只有在具有交际意义的实践语境中进行有效存储和提取，經过内化，才能形成文化表达能力。

制作折叠主题书是个性化的表达，部分活动例如春节贴窗花、写对联等，过程中不仅关注了学生主题内容框架的设计及活动的表述，也关联了学生对春节文化的理解、语言表达的思维能力，由阅读到朗读，再到介绍，学生的语言能力和思维品质得到了提升，文化意识也在过程中逐步形成，增强了文化认知和文化自信，真正体现“从语言学习到有文化意识的语言运用”。

三、结束语

作为英语教师，应该意识到文化在人们生活中的作用，充分发挥学科教学的文化育人功能。在阅读教学中，基于教材内容，挖掘文化要素，创设真实语境，借助资源载体，有意识地渗透文化意识教育，在达成英语表达理解能力培养目标的同时，引领学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

【参考文献】

[1] 陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社教育部，2016.

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[3]义务教育教科书.英语四年级下册[T].上海：上海教育出版社，2022.

[4]李英.在语篇学习中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021（08）.