“大单元”教学设计对化学学科核心素养综合思维的研究

沈洁

【摘要】以高中化学沪科版必修第二册“氧化还原反应”教学为例，探索“大单元”教学设计对于化学学科核心素养综合思維的积极作用，并在此基础上进一步提出完善“大单元”教学下课堂教学模式的策略，助力化学课堂教学的良性发展。

【关键词】“大单元”教学；化学学科核心素养；综合思维；教学培养策略

2017年最新版高中化学课程标准的出台，“化学学科核心素养”迅速成为中学化学授课中的教学焦点。传统国内教学设计常以单独课时的面貌呈现于学生面前，这样的教学设计不仅使得各课时的教授彼此孤立，对于整体知识点的把握难以形成系统且连贯的理解。综合思维核心素养的提出使得中学教师思考传统教学设计的缺陷，从而得以重新设计一个具有整体性、系统性、综合性的“大单元”教学结构体系，最终使得学生能够基于“大单元”的教学设计流程与课堂教学模式提升自己的化学思维能力，以及全面思考和分析问题的综合素质。

一、“氧化还原反应”在传统课时以及“大单元”设计下的教学设计

1.“大单元”设计下“氧化还原反应”的教学

（1）单元活动建议。

（2）以下将对设计的活动进行具体说明。

活动一

活动二

活动三

活动四

活动五

活动六

2.总结

从化学学科核心素养的角度，本单元的主要目标是发展学生“科学探究与创新意识”“宏观辨识与微观探析”以及“证据推理与模型认知”的核心素养，具体体现在：通过引导学生回顾四大反应类型分类，体现了化学教学中宏观辨识与归纳的重要性；引导学生从化合价升降的角度来分析反应，并建立化合价升降和反应类型的关系，培养了学生进行主动科学探究的意识；氧化还原反应教学中“化合价有升必有降，有失电子必有得电子，发生氧化反应的同时必然伴随着还原反应”的结论，体现了对立统一规律，培养了学生辩证看待事物发展规律的能力；原电池实验演示下，通过锌与硫酸反应时电流表指针发生偏转，把电子转移过程展现给学生，体现了学科素养中根据宏观和微观结合对变化进行分类和表征；引导学生从微观角度来思考化合价变化的原因，是学科素养中化学变化和能量转化与微观结构之间的关系的探讨。

二、促进“大单元”教学设计下化学课堂教学模式完善的策略

“大单元”教学模式显然比传统课时教学更能培养学生对于化学学科的核心素养以及综合思维。然而，怎么做才算在真正意义上落实了“大单元”教学模式的设计初衷？以下总结了“大单元”教学模式下化学课堂教学模式的策略。

1.以引导代替教导，发挥学生主体性地位

“大单元”教学注重发挥学生在课堂中的主观能动性，教师往往通过设计一系列任务驱动的单元小活动来引导学生思考并得出结论，使学生主动构建一个探究—思考—解决的高效学习体系。教师需要充分发挥学生主体性的地位，充当鼓励与引导的角色，让学生发现困难、克服困难最后解决困难，培养其科学探究与创新能力。

2.融入真实情境，开展案例教学

传统教学模式下学生知识点迁移能力比较弱。这一现象也提醒教师在教学过程中应当时时创设真实情境，致力于将现实生活中发生的最新案例融入到课堂中去。在学习化学需要理论联系实际的知识点时，在课堂中引入与教学内容充分契合的现实案例，或创设与单元教学内容相关的情境都能增强学生的情感体验，从而培养其科学精神与社会责任。

3.培育化学思想，注重教学过程渗透

在教学过程中，教师应当时刻关注学生化学学科核心素养的水平。比如，当发现学生对于“变化观念与平衡思想”有所欠缺时，教师便可以通过构建有效的实验探究使学生有机会在实验中直观地感知到化学的变化与平衡观念。只有时刻注重教学过程中的不断渗透，才能真正激发学生的学术积极性，实现化学课堂教学质量的提高。

三、总结与展望

学科核心素养强调引导学生在接受事实性知识或概念性知识的同时更要注重实践智慧的获得，而实践智慧关注的是普遍与特殊的联结。“大单元”教学理论正是注重将教材中分散却彼此联系的知识点进行整合，着力通过设计一个完整的课程教学设计，帮助学生搭建更为清晰的知识框架。显然，“大单元”教学势必对教师的教学能力提出更高的要求，如何在教学过程中提升学生化学学科核心素养将成为今后一段时期内教师备课研究的重点内容。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]上海市教育委员会教学研究室.中学化学单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.