藏在古诗中的童真童趣

蔡冰夏

【摘要】在古诗阅读教学中，学生在诵读儿歌、诗歌和近浅的故事时要展开想象，边读边思，获得初步的情感体验，进而感受语言的优美。因此，教师在教学设计时，要注重内容的趣味性和形式的多样性；在组织学习活动时，要挖掘古诗中的童真童趣。让学生体会到诗歌中所蕴藏的语言文字的魅力，发展其思维能力，激发其想象力和创造性的同时，培养他们语言表达能力。

【关键词】学习兴趣；趣味性；多样性

现在的古诗阅读教学普遍存在以下问题：首先，在教学的过程中注重学生的朗读指导，忽视了学生的情感体验，学生缺乏发展思维的机会，教学目标的达成往往只停留在“背诵诗歌”的层面。其次，教师对于诗歌的鉴赏分析拘泥于诗歌意思的解读，没有引导学生体会诗歌情感，难以实现以儿童的视角理解诗歌语言，并向生活语言转化。最后，教学形式单一乏味，学生难以体会诗歌意境之美，感受不到语言文字的魅力。如果满足于“朗读”与“分析”，只会把课程标准的要求架空。下面基于诗歌的文体特点，浅谈教师在教学设计时可运用的几点策略。

一、激趣引入，培养热情

一年级学生学习注意力易分散，学习兴趣不稳定。兴趣是最好的老师，激发兴趣，调动学生的学习积极性，才能充分发挥学生主体的主观能动性，才能达到事半功倍的效果。在教学过程中，要重视调动学生自主性，主动参与语文实践活动。学生在学习活动中主动获取知识，才能形成能力。因此，在一年级古诗教学中，应当把激发学生兴趣作为重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。教师在古诗教学前，不仅要对诗文进行研读，设立符合学情的教学目标，更重要的是充分挖掘藏在古诗中的“童真童趣”。在课程伊始，设计生动有趣的学习活动和游戏活动，帮助学生感受到古诗学习中的乐趣。这样的古诗学习是有趣的、灵动的，更是有效的。

比如学习《画鸡》一诗时，在引入环节，播放歌曲《大公鸡》，让学生在音乐旋律中认识并了解大公鸡。再结合课文插图，说一说其具体特点。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入诗文中的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。学习《风》一诗前，由谜语导入：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”在读谜题，解谜底的过程中，激发学生的学习热情，学生带着好奇“风如何能让云讓路，树招手，禾苗弯腰，花儿点头呢？”此类问题可以开启古诗的学习，让学生带着好奇心和期待开启学习，达到事半功倍的效果。

二、图文对照，领会大意

部编新教材强调经典性、文质兼美、适宜教学。教材中配有精美的插画，这和古诗的意境是对应的，是帮助学生理解诗意非常重要的工具。在学习古诗的过程中，教师要引导学生关注插图，图文对照，联系生活进行学习理解。比如，学习《咏鹅》一诗时，引导学生观察课文插图，说一说：“图中的鹅是什么样子的？它们在水中做什么？”学生在表达、交流的过程中，关注到鹅的外形：“白毛、红掌”，理解鹅的动作：“向天歌、拨清波”，带着这样的初步感悟能帮助学生更好地理解古诗的含义。学习《画》一诗时，引导学生对照课文的插图朗读诗文，圈出诗中描写的“山、水、花、鸟”。指导学生交流诗中的景象与生活景象的不同，进一步体会“画”的特点。学习乐府诗《江南》一诗时，教师利用课本传统水墨画配图，引导学生观察整个画面中荷花色彩清新，格调高雅，荷叶疏密结合，高低错落，鱼儿在荷叶之间嬉戏的景象，找一找“莲、叶、鱼”，补充采莲的图片，帮助学生了解人们是如何“采莲”的。画面稚气却不失灵动，从中感受“水墨江南，莲叶何田田”的意境。

三、“四到”合一，熟读成诵

小学阶段的阅读教学要重视朗读，不仅要创造机会让学生充分地朗读，组织教学时，可以组织各种形式的赛读和合作朗读，在朗读中整体感知内容，把握精髓。更要创设情境，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。一年级学生学古诗，不仅需要诵读，更多地需要变换形式“助读”。引导学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

所谓“四到”合一，就是在学习古诗过程中，教师引导学生做到“耳到、眼到、口到、心到”。“耳到”，即认真听古诗录音，注意诗的停顿和节奏，关注生字的读音；仔细听老师的示范朗读，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美；耐心听同学朗读，学会相互评议，纠正指导读错的字词。“眼到”即要求学生借助拼音，读准字音，用手点读，做到不添字、不漏字、不改字，在正确流利朗读的基础上，力求有感情地朗读诗歌。“口到”即在练习朗读时，要求学生大声朗读，读出感情，渐入古诗意境后，灵活地变换朗读形式：“男生女生赛读”“用自己喜欢的方式小组合作读”“配乐朗读”“和老师合作读”等，引导学生领会读的乐趣，提高朗读能力。“心到”即在朗读的过程中，感受诗的意境，想象诗的画面。这种学习方式将学生耳、脑、口、眼都协调活动，这样的古诗教学课堂，学生兴致高，自然能熟读成诵。

四、创设情境，游戏复习

一年级的古诗教学不能单纯靠老师的讲授，必须创设情境，引导学生展开联想，想象诗句描绘的美好景象，体会诗句中的真情实感。用感性的方式教学，学生入情入境，才能对诗句的印象深刻。结合诗歌的特点，用游戏的方式复习巩固，让学生在欢乐的气氛中复现识字，落实朗读目标。如在《江南》一诗的复习环节，教师创设情境：“每个同学都是一条活泼可爱的小鱼儿，教室就是一个荷塘，课桌就是高低有致的荷叶，我们一起快乐地游来游去。”教师示范将双手指向身后，合掌模拟鱼尾巴摆动，一边游一边读诗句，感受鱼儿自由地游动。让“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”的画面深深地烙印在学生脑海中。如在学习《画》一诗的复习环节，可以设计“课中操”。根据诗句的意思，四人为一个小组，分工准备景物简笔画。邀请同学举起自己绘制的图画读诗。读到“远看山有色”，学生高举“青山图”站到远处，读到“近听水无声”时，拿着“流水图”站到近处，捧着“春花图”绕着讲台一圈读“春去花还在”，最后举着“飞鸟图”，边读“人来鸟不惊”，边学着鸟儿飞到讲台边。四句读完，四位学生便拼成一幅“画”。不仅能帮助学生体会“画”的特点，感受诗人写作的巧妙，还能层层推进，消除学生的畏难情绪，让背诵变得简单有趣。

五、识字和写字结合，加强书写指导

在古诗教学中，教师一定也要高度重视认识生字和指导生字环节。特别有关生字笔画笔顺和汉字书写的方法。如学习《画》一诗中，可在学生对诗歌整体感知的基础上，让学生圈出生字，在诗句中识记。课后设计“摘画”的识字游戏，寓教于乐，让学生在“画”的氛围中牢记生字。

在写字指导环节，教师不可操之过急。可以结合诗歌的内容，利用语境识字。引导学生观察汉字的构字规律，学会分析辨认，归类记忆。如生字“水”，首先这是一个象形字。指导学生把生字和现实中流水的景象联系起来。再观察“水”在田字格中的字形，特别是每一笔在田字格中的具体位置和运笔方法，然后教师再一边板书示范，一边教授书写方法，最后让学生动手练习。在集体练习书写之前，可以使用师生合作喊口令的方式，强调坐姿及执笔姿势。比如，老师喊：“开始写字了。”学生说：“身坐正，脚放平。”“一尺？”“眼離桌面一尺！”“一寸？”“指离笔尖一寸！”“一拳？”“胸距桌沿一拳！”以此不断强化正确的写字姿势和握笔习惯。

学生书写时还要注重巡视，并要进行个别指导。完成书写后，教师可以视情况而定，选择性地把学生书写的作业投影出来。学生相互评价、纠正错误。写字优秀学生，可以结合古诗内容，利用PPT中的动画，出示相应的插画，作为鼓励。如《咏鹅》一诗的识字学习中，可以利用诗文的插画，将动画形象“大白鹅”出示在屏幕上，教师表扬：“大白鹅也出来为你们的精彩表现欢呼。”这样，不仅能让学生有质量地完成写字任务，更扎实地掌握写字的基本规律，还可以把识字和写字的学习活动融入古诗教学中。动静结合，相得益彰，既能巩固诗歌内容，加深印象，又能激发学习兴趣，调动学习情绪，在丰富的学习活动中培养了学生的识字写字能力。在这样生动有趣的课堂中，将识字写字的教学目标“润物细无声”地达成。

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