“双+新”视域下小学高年级英语写话作业设计

王晓怡

【摘要】在小学英语高年级阶段，写话作业的设计对于学生来说极为重要。有针对性地设计新颖、高效的写话作业，能切实培养学生的英语写话能力，开拓思维，让学生真正享受英语学习，实现减负增效。

【关键词】新课标；写话作业；作业设计；评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，作业设计既要有利于学生巩固语言知识技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。作业设计不仅要进行尝试和改革，也要联系生活实际进行创新，让学生乐于完成作业，这与“双减”政策下的分层作业设计理念是不谋而合的。

一、当前写话作业设计中存在的问题

1.流于形式，缺乏新意

部分教师通常会给学生呈现几篇范文，学生根据范文进行模仿写作，或是学生在平日里积累各种短语和句型，在写作时进行套用。在这种写话作业中，学生仅仅掌握了千篇一律的框架，缺少富有个性化的创新，写作流于形式。

2.忽视差异，局限思维

部分教师一味地在写话作业中采用“一刀切”的形式，面向全体学生布置相同类型的写话作业。学生的思维局限其中，忽视了具备不同能力学生的差异，无法兼顾到全班不同层次学生的需要，不利于其个性化的发展。

二、设计写话作业

为培养学生运用英语进行书面表达的兴趣和能力，在设计写话作业的过程中，教师要进行教材解读和学情分析，了解学生对相关话题所具备的认知基础。只有结合话题，借助图片、问题链和思维导图等相关提示信息，才能启发学生思维，提高英语写作能力。

1.紧密联系生活

在写话作业的设计中，教师要注重所选话题应是与学生当下生活相关的，也就是学生有话可说的。

在牛津教材5BM3U2 Weather这一单元中，笔者设计了通过观察记录的方式来进行写话的作业。

用心观察生活，记录一周的天气情况，然后请以“Weather”为主题进行写话，要求不少于45个单词，不少于3种句型。要求意思连贯，语句通顺。

笔者通过设计与生活紧密相关的写话作业，学生带着作业用心观察真实生活，学会用英语解决问题，然后再回到课堂上汇报记录结果。学生在完成作业的过程中，观察自然，了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了学生的主体参与意识，在真实生活中培养了运用语言的能力，真正体现了“教育即生活”的理念。

2.活动激发兴趣

小学生的思维较为活跃，兴趣能够激发学生学习的动力。在写话作业的设计中，教师要避免千篇一律的写话形式，应保证作业的新颖和多样性，让学生不断提升对写话作业的兴趣，真正做到乐学善学。

在牛津教材四年级4AM3U1 In our school这一单元中，笔者设计了如下写话作业：

动手画一画你心中的校园，然后请以“Our sh-ool”为题进行描述。要求不少于35个单词。不少于3种句型。要求意思连贯，语句通顺。

活动式写话作业，突破传统作业的形式，彻底消除作业简单重复的弊端，变单调枯燥为生动活泼。在这份作业中，笔者注重学科间的联系，将写作与绘画制作等活动结合，选择学生喜闻乐见的形式，展开自己的想象力进行创作。同学之间也能互相交流作品，比一比谁画的校园最美丽。在优化设计之后，作业成为了展现学生才艺、张扬个性的表达形式，学生在写话作业中能激发写作兴趣，更乐于参与其中。

3.分层满足个体

在牛津教材5BM4U2 Western holidays第四课时的写话作业中，依据新课标中的“+” 号级别，写话作业在兼顾趣味性和多样性的基础上更注重分层设计。笔者针对不同程度的学生设计不同的写话作业，既能满足基础比较薄弱的学生，又能保证基础好的学生进一步提升。

第一层次的作业设定为教师提供信息卡片，学生根据提示进行写话。第二层次设计了以问题链的方式进行的写话作业，在回答问题的过程中，充分引导学生关注问题提示和思考写话的内容，提升写话质量。在第三层次的设计中，笔者要求学生先根据思维导图上所给的关键词进行思考，然后补充思维导图，再进行书写。三层作业的具体设计如下：

（1）根据信息卡片的提示，请以“Halloween”为主题，进行节日介绍，要求不少40个单词，不少于3种句型。要求意思连贯，语句通顺。

（2）请以“Halloween”为主题，可以参考教师给出的问题，回答后进行节日介绍。要求不少于45个单词，不少于3种句型。要求意思连贯，语句通顺。

（3）根据所给的关键词补充思维导图，请以“Halloween”为主题，进行节日介绍。要求不少于50个单词，不少于3种句型。要求意思连贯，语句通顺。

思维导图是一种运用图表来组织、阐述和表达的工具，它能帮助学生梳理学习内容。而新課标强调小学阶段学生思维品质的培养，在写话作业的设计中运用思维导图的方式，可以通过提供图片或文字的提示，帮助学生厘清思路，搭建支架，也能使知识变得更加生动、有趣，有助于训练学生的写话能力，帮助学生掌握话语结构，有助于学生思维品质的培养和整个过程的效果提升。

通过设计分层的写话作业，教师在新课标和“双减”政策的引领下，关注了学生不同的学习需求，体现了学生的个性化。设计有梯度的分层作业，既满足了不同层次学生的需求，也不断鼓励着他们向更高目标前进。

三、注重评价伴随

2022版英语新课标指出：评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，采用多种评价方式和手段，关注学生的持续发展以及学生的个体差异。对于新颖、有效的作业，教师如果仍然以传统的评价方式进行反馈的话，那么作业设计也就失去了价值。所以，在“双+新”视域下，基于对作业功能的考量，写话作业的设计应更多涉及到“对新知识掌握程度”与“对能力运用情况”的检测。在评定作业结果时，应区分出结果的能力层级，实施精准的评价。

1.多向评价，共同参与

为改变过去单一的评价形式，教师提倡多向评价，让学生也参与其中。笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方式，学生在这样的过程中，能及时纠正自己的错误，正确评价自己。

在上述5BM3U2 Weather这一单元中设计的写话作业，要求学生观察生活，做好记录后进行写话。在这一过程中，可以借助自评互评表来进行鉴定（如下图）。

通过有效的自评互评，可以让教师整合作业反馈内容，从而帮助其启动全新的课程设计。学生掌握了评价权，也可以让他们特别关注自己的作业，直面自己的不足，对作业进行积极的自我评价，促进学生对作业的反思，一定程度上使作業质量有所提升，也能促使学生加强对学习的体验与感悟，加深理解。

2.过程评价，体验成功

受传统教育的影响，许多教师只注重教学结果和目标的达成，而忽视了教学的过程性价值。例如在写话作业上，教师只注重最后呈现的写话作业的质量。其实，在联系生活实际的写话作业以及活动型写话作业中，学生完成作业的全过程是教师更加值得关注的。实施过程性评价，对学生写话素养的提高具有极大的激励作用。

在上述4AM3U1 In our school这一单元中设计的动手画一画心中的校园这一作业，满足了小学生动手绘画的欲望，开拓思维，展开丰富的想象力，描绘出自己理想中校园的模样。在这个思考和绘画的过程中，教师可以进行积极的评价。

比如，对于绘画出色的同学，教师可以奖励提前准备好的笑脸贴纸，粘贴在作业中。虽然可能对于小学高年级学生来说，这样的奖励不足以完全调动其积极性。但这一份作业不再仅仅是一份作业，更是一份作品。在融合了美术与英语的成果中，教师也不只是将目光关注于最后的英语写话作业，也对绘画进行了评价，无形中使学生提高了对写话作业的兴趣，也体验到了成就感。

3.分层评价，鼓励为主

基于作业分层设计，评价也应分层进行。学生层次不同，教师也应有不同的评价标准，要有一定的“区别对待”。

在上述5BM4U2 Western holidays第四课时的写话作业中，完成了第一层次作业的学生，他们能迅速把握信息卡片的关键词来进行书写，纸面整洁，字迹工整，教师可以给予一级评价：Look forward to your progress！（期待你的进步噢！）；完成了第二层次作业的学生，态度端正，书写工整，纸面整洁，能准确回答问题后进行写话，教师给予二级评级：You can do better！（你可以做得更好！）；完成了第三层次作业的学生，他们能很好地掌握思维导图并发挥想象，补全思维导图后进行书写，紧扣要求，字迹端正，教师给予三级评价：You are so excellent！ （你真出色！）。

分层设计作业，采用分层评价。只要学生完成了相应层次的作业，就可以得到肯定。教师只有在充分考虑学生差异性的基础上，有的放矢地进行评价，才能使每个层次的学生都能受到鼓励，乐于完成作业。

四、总结

有效的写话作业设计能让学生及时巩固知识，培养英语写话兴趣，帮助他们树立自信心，调动积极性，养成良好的写话习惯并形成有效的写话策略。

英语写作是一个创造的过程，对学生思维、认知水平等各个方面都有较高的要求。教师应立足新课标，紧扣“双减”主题，在“双+新”视域下不断优化创新，设计生活化、趣味性、有梯度的写话作业。

写话作业的优化设计不仅仅是对学生作业的改革，通过质量的提高、层次的多元、选择的多样、学科的融合，更能满足学生多样化的学习需求，让写话作业成为学生展示自我的平台，自如地将语言“在用中学，在学中用”。

【参考文献】

[1]俞萍.小学高年级英语写话能力培养初探[J].教育艺术，2011.

[2]林瑶.浅谈小学英语特色作业的设计[J].教育教学研究，2018.

[3]贾琼.“双减”背景下小学英语写画融合式作业的设计与实践[J].小学教学设计，2022.