班主任研修活动有效性的校本实践与思考

王鑫

【摘要】班主任团队研修是教师校本教育的核心模块，为提高班主任团队研修的有效性，必须围绕班主任的现实发展需求开展“真研修”，拒绝“高不可攀”的说教，以多样的互动方式展开辅导培训，让每一位班主任做研修主体。这个过程要是脱离班主任工作实际，缺乏感染力，便很难引发班主任主动参与和价值认同，也不可能将学习转化成班主任内在信念和自觉行动。

【关键词】班主任；团队研修；有效性

班主任队伍是学校建设的中流砥柱。为更好地发挥班主任团队的作用，学校定期开展班主任研修，来提升班级管理专业化水平的发展，但有的活动效果并不理想。对此，笔者开始了关于班主任团队研修有效性的实践探索，每次活动关注“班主任立场”，从班主任现实需求出发，精心设计组织研修活动。

一、主题引领，长程设计系列化的研修活动

学校始终坚持“基于真问题，开展真研修，谋求真发展”的原则。每三年聚焦一个大问题，形成一个研修大主题，长程设计研修方案，以系列化、递进性滚动推进研修计划，在研究策略、解决问题的过程中，提升班主任的专业素养。

2012-2014学年，围绕星级班集体考评方案的有效实施，团队确定了“创建自主文化，蕴育幸福集体”的大主题，分别开展“自主管理班集体制度的商定与实施”“自主班队活动的设计与组织实施”“自主创建班级文化与营造温馨班集体”三个研修小主题，精心设计开展组织研修活动，使班主任对星级班集体考核评价指标了然于心，并能规范有效地进行班集体建设，营造温馨的班级氛围，提升学生自主管理的意识和能力。

2015-2017学年，面对学校班主任团队整体年龄偏大，班主任工作缺乏激情的问题，确定了“成为激发学生活力的班主任”主题系列。三个学年分别围绕“做一名有活力的班主任”“做一个班级共同体的引领者”“做一名班级活力激发的助力者”开展活动。这三年高起点、高质量的研修活动，攻克了班主任管理生涯的瓶颈期，唤醒了中老年班主任队伍的工作热情与活力，也焕发着班集体蓬勃向上的精神面貌。

2018-2020学年，团队趁热打铁，在打造有活力班主任的基础上，紧紧围绕“打造科创乐园，培育创新少年”学校品牌的主旋律，积极创新班集体管理新模式，从“创新性主题班队活动设计与实施”入手，再到“创新性班级管理方法与途径”，最后“创新性班级文化打造与优化”，历时三年的研修活动，班主任创新管理的意识与能力明显提升，学生在班队活动中“动起来”，在创新剧场中“秀起来”，在创意活动中“乐起来”，他们在创新性活动与文化滋养熏陶下快乐成长。

新三年，学校致力于阳光教育品牌的打造，班主任团队以“实施科学有效的教育艺术，培育积极向上的温馨集体”为总目标，系列化开展“优化行为规范教育艺术，争创优秀行规教育班集体”“探寻家校共育教育艺术，构建温馨家校联盟班集体”“探索阳光心育教育艺术，建设积极心理健康班集体”的研修活动。主题鲜明的班主任研修，有效地引导着班集体的设计、导引着班主任专业素养的提升。

二、丰富形式，精心组织互动性的研修过程

行进在班主任团队研修的道路上，作为策划者、组织者，笔者也遇到了很多较为现实的问题。班主任团队的每一个成员，作为一线教师，除了要管理好自己班级，如何让他们用心、专心参与到研修中来？校区之间分布较远，如何协调好不同校区间班主任研修活动的时空？作为研修组织者又该如何创新研修方式，确保研修活动的扎实开展？这些问题迫使班主任不断思考，努力前行。

好在学校每学年都会提前制定各项研修的时段安排，避免各团队之间活动时间上的冲突，也便于班主任早做安排，自2019学年开始，考虑不同校区各班主任的工作差异，学校把研修时间固定在了每月第三周周一下午。

其次，通过多年的研修实践，班主任不断尝试各种研修互动方式，主要采取了问题聚焦式、专题研究式、实践体验式、小组合作式、论坛交流式、案例（故事）分享式和网络培训式，总体而言都收到了较好的成效。

团队主要聚焦班主任队伍当前存在的问题以及在班级管理过程中存在的模糊认识和困惑，进行专题的辅导和培训。通过提前预约专题性、命题式专家讲座、优秀班主任讲座等，使班主任学习到实用的教育理念来解决问题。团队也时常会采取小组合作式、同伴互助式的方法开展班主任研修。以年级组为单位组成小组，围绕阶段性的研修主题，开展讨论，交流体会，互相切磋，共同提高。

每一位团队成员都要亲身经历从发现问题—聆听讲座—班级管理实践—反思重构—撰写案例—经验积累—再实践这样一个链式研究过程，每一项的研修内容都需要班主任用心学习与思考，精心设计与实施，静心反思改进与总结提炼，通过这样一个链式研修培训活动，不仅让班主任增强了问题剖析与反思重构能力，更增强了班主任之间团队合作的意识与相互取暖的氛围。

为更便捷、更有效开展好研修，近几年学校陆续开通ftp和腾讯会议，建立了QQ群、微信群，利用微格教室开展网络直播，这都为网络研修培训提供了有利的多媒体支撑。例如疫情期间，团队通过线上直播方式让三校区同步培训和研讨，居家期间依托线上会议室，围绕线上班级管理遇到的问题、困惑和技巧方法等专题进行交流研讨，积极互动，进行隔空研究与分享。

三、实践探寻，总结分享个性化的研修成果

班主任团队有机结合校园活动，契合研修主题，实践探寻规范、改进班级的管理模式，在抓实抓好常规工作的基础上，务实有效地开展特色班级创建工作。在摸着石头过河的艰难道路上，团队成员一直在不断地思考：要管理好班级，究竟该怎么做？要创新管理，又该如何创新？自己班级的行规品牌又该怎么争创？为此，2017学年研修后，集聚团队智慧，梳理总结班级管理创新实践的问题和举措后，编写了《创新管理 让班集体更美好》。在近两年“校园行规小品牌”实践基础上，全体成员编写了《创行规品牌 育彬彬有礼好少年》。其中的案例思考都来自于每个班主任的实践真知，也正是每一位班主任的倾情付出，让师生关系更和谐，班级凝聚力更强，对创建的热情更高。近年来，团队通过研修实践，展开了很多项目的研究，其中8项课题被列为市区级重点课题；三十多篇论文、案例分别在全国核心期刊、市成果集、崇明教育等刊物上发表和获奖；“诚朴敬爱”校训课程被列为首批“中国系列”课程；3名老师的课堂获评教育部精品德育课程；等等。

目前，团队中既有经验丰富、处事沉稳老练的骨干班主任、成熟型班主任，也有精力充沛、信息技术过硬、迅速成长的年轻班主任，彼此取长补短，形成强大的“羊群效应”。他们一起学习班级管理艺术，做好引路人；共同探索学生辅导艺术，做好知心人；一同学习与学科教师、家长和社区的沟通艺术，做好联络人。大家逐步从随性走向规范、从懵懂走向成熟。班主任角色也已经悄悄从单一管理者向多元化角色发生转变，不仅是学科方面的专家，更是“活动组织者”“成果分享者”；既是“父母代理人”，也是“学生朋友”“暖心导师”。在多元班主任角色成长中，在研修主题的引领下，形成了一个富有凝聚力、向心力和战斗力的团队，在这样充满阳光的温馨团队里大家快乐前行、健康成长。

四、优化绩效，精细实施过程性的考核评价

在研修道路上边行边思，班集体建设、班主任研修工作考核逐步实现了制度化及常规化。各职能部门协调参与，对各班进行定期的检查，采取查、看、问、测等方式对班级工作进行考核评价，对符合评估指标的班级，相应授予“五星级”“四星级”和“三星级”班集体称号。并将其纳入年终绩效考核，创建班级的班主任达到五星或四星就有不同数量的绩效奖励。这样大大加强和规范了班主任的指导和管理，自主形成班级建设管理的有效模式。其次，坚持完善班主任研修的出勤考核制度，确保研修的时间和质量，并做到研修与日常工作两不误、两促进。参与班主任团队研修专题培训人员必须认真准备、精心组织授课，切实保证活动质量，不走过场。负责人对活动中有创新思路和做法、研修专业水平提高快、工作实绩明显的班主任，及时给予奖励表彰，并与绩效和各类评优挂钩。

团队在研修工作的同时也在不断寻求班级管理创新机制和班集体建设的新思路、新发展，创建有利于学生实践创新和个性表达的活动，为学生搭建自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的平台。

扶摇而上，九万里其犹未起；砥砺以成，五车书何可言豐。未来，教师继续崇尚一流的专研精神，通过研修内容优化、活动形式创新、考核评价激励等多渠道提升其有效性，让班主任团队研修成为组织者和班主任共同享受幸福旅程。